【中学】【带班育人方略】三“悦”燃内驱 幸福伴逐梦

三“悦”燃内驱，幸福伴逐梦

——幸福教育理念下“梦舟班”P•E•L 课程育人方略

目录

一、指导思想............... 4

二、育人理念：幸福为本，点燃内驱.......4

三、班情分析：多维剖析，聚焦核心........4

四、发展目标：幸福逐梦，自驱成长.......6

（一）启梦阶段：点火启航，初步感知........7

（二）助梦阶段：助推加速，内化升华......7

（三）圆梦阶段：翱翔太空，外显行动.......7

五、实践做法..... 9

（一）建设内容................... 9

1. 精神文化：幸福三力促内驱...........9

（1）文化标识：同“舟”共济享逐梦........9

（2）价值内核：三“悦”三阶驱成长.........9

2. 物质文化：幸福教室递温情.......9

3. 制度文化：幸福合伙聚合力......10

（1）Practice 悦行课程群：立规正身，明志致远.......11

（2）Enjoyment 悦享课程群：学养盈心，正念赋能....11

（3）Love 悦情课程群：融情聚力，协同担当..... 11

（二）活动设计..... 11

1. Practice 悦行课程群..... 11

（1）行立规号........ 11

①共赴立规之约.....12

②共树立规之志......12

③共践立规之行.......13

（2）行立志号......... 13

①预见未来人生......13

②探寻逐梦密码.......13

③描绘人生蓝图...........14

2. Enjoyment 悦享课程群.....14

（1）享生活号............... 14

①遇见生活之美............14

②品味生活之美............14

③分享生活之美.............14

（2）享生命号................ 15

①生命体验驿站............15

②逆商训练营地...........15

③人生智慧讲台.........15

3. Love 悦情课程群..........15

（1）家校情号........ 15

①共建情谊之桥...........15

②共谋相处之道............15

③共享集体之乐............16

（2）家国情号................ 16

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三“悦”燃内驱，幸福伴逐梦

——幸福教育理念下“梦舟班” P·E·L 课程育人方略

一、指导思想

习近平总书记曾说：“中国梦是追求幸福的梦。中国梦是中华民族的梦，也是每个中国

人的梦。”教育家苏霍姆林斯基也曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知

识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从

自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”

二、育人理念：幸福为本，点燃内驱

我所执教的学校以“让教育回归本真，让孩子幸福成长”为办学理念。我也坚信，教育

的终极目标就是为了人的幸福，教育的初心也是为了人的幸福。学校的办学理念与我的教育

理念不谋而合，因此我毅然选择了这所学校，践行我的教育理想。

此外，我认为，实现学生自驱型成长，既是幸福教育的落脚点也是幸福教育的归宿。点

燃学生的内驱力，才能实现自驱型成长，点燃孩子对生活和知识的渴望。

因此，我秉持着“幸福为本，点燃内驱”的理念，把幸福作为班级建设和学生成长的出

发点和落脚点，打造一个包容、理解、合作的教育生态系统，使得个体在其中形成欣欣向荣

生命状态的品格与能力，感悟个体生命的成长，享受和谐的精神生活。

我将通过丰富而循序渐进的、基于真实驱动性问题的项目化班本课程，激发学生的内驱

力，培养有胜任幸福的能力，有感知幸福的境界，有传递幸福的品质的追梦人，把班集体

打造成能让学生通过幸福胜任力获得自主感、通过幸福感知力获得价值感和通过幸福传递

力获得归属感的幸福精神家园。

三、班情分析：多维剖析，聚焦核心

我所带的 2019 级 9 班共有学生 50 人,女生 23 人，男生 27 人，本地生源 52 人，外地

生源 8 人，独生子女 38 人。在前期的家访、电访、问卷调查、入学摸底素养评估和任课老

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师反馈等全方位的了解后，我对班级的情况进行了以下分析：

（一）家庭情况

从家庭情况来看，大多数家庭经商，家长工作繁忙且家庭学习氛围不足，缺乏亲子沟通

的时间和技巧，家庭养育方式不科学，导致亲子关系紧张。家长重视学校教育，注重学业

成绩，但忽视综合能力，不关注孩子的精神需求。

（二）学生情况

1. 性格特点与心理状况

2. 参与班级管理意向

3. 个人规划意识

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由上可知，班级大多数同学较为内向，个别孩子存在心理问题。大多数同学对未来迷茫，

没有明确的梦想和实际行动，进而导致内驱力不足。班级独生子女居多，自我意识较强。

另外，根据对青春期孩子的了解，在情绪的处理和人际交往方面会出现一定的问题。但在

入学初第一个月的接触中，发现，我班学生对初中生活充满期待，有较强的可塑性。

综合分析后，我将班级存在的问题总结为以下核心问题：

（三）发展诉求

四、发展目标：幸福逐梦，自驱成长

我以班级问题和三方诉求为导向，设计了班级专属 P·E·L 课程群，指向学生的“幸福

胜任力·幸福感知力·幸福传递力”，点燃内驱力。

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我以丰富多彩的班级活动为载体，以创新有效的青春合伙人管理模式为推动力，将班级

打造成能挖掘自主感、唤醒价值感和提供归属感的精神故乡，激发内驱力。

在班级同学的共同商议下，将班名确定为“幸福舟”班，希望全班同学乘坐“幸福之舟”，

拥抱梦想的星辰大海。整个项目结合班名，被喻为幸福系列号航天飞船，每个项目下的子项

目都被命名为“***号”，作为幸福系列号下的不同航班。愿同学们能坐上各个航班，摘到

属于自己的“星”。

每个项目课程群都通过“启梦→助梦→圆梦”（即点火启航 Start→助推加速 Speedup

→翱翔太空 Soar）三个阶段实现最终目标。三个阶段对应的课程难度逐步增大，指向的能

力也逐步提升。

（一）启梦阶段：点火启航，初步感知

确立班级核心价值观，引导学生初步感知每一课程所指向的核心素养。

（二）助梦阶段：助推加速，内化升华

助推学生内化升华每一课程所指向的核心素养。

（三）圆梦阶段：翱翔太空，外显行动

获得每一课程所指向的核心素养，并进行实践。

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每个项目都相辅相成，相对独立又同时进行，通过五育并举，家校社联动，孩子们在丰

富的课程活动中，获得内驱力。

五、实践做法

（一）建设内容

1. 精神文化：幸福三力促内驱

（1）文化标识：同“舟”共济享逐梦

同学们根据班级建设的总体目标和理念，设计了班徽。

以一个写有“梦舟号”的火箭和两个携手组成爱心的人为

主体图案，鼓励学生要团结合作，建设温馨有爱的班集体，

通过集体力量，逐梦自己的星辰大海。其中右边的“人”像数字“9”，代表 2019 级 9 班。

班徽外环为“感知幸福，胜任幸福，传递幸福”的班训。

（2）价值内核：三“悦”三阶驱成长

“P·E·L”课程的设计源于幸福教育和终身学习的育人理念，其核心品质为“幸福胜任

力+幸福感知力+幸福传递力=内驱力”。该课程使学生获得幸福胜任力、幸福感知力和幸福

传递力，以教育的终极目标为着力点，点燃学生的学习内驱力。通过幸福三力促进自驱式成

长，又通过自驱式成长增加幸福感，实现良性循环教育生态系统。

“Pel”在英语里意为“推动，驱动”，他们分别又是 Practice 悦行, Enjoyment 悦享和

Love 悦情的首字母。“悦”是“开心，快乐”的意思，与我的带班理念相契合，我希望班

级的同学们能够快乐地实践，快乐地享受，快乐地感悟。课程的“3S”三个阶段的设计源

于航天飞船逐梦星辰大海的三个阶段，循序渐进地帮助孩子达成目标。

2. 物质文化：幸福教室递温情

我通过八大版块，打造一间有“馨”意、有温度的幸福教室，力求能给学生增添生活与

学习的乐趣，传递人文关怀。

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3. 制度文化：幸福合伙聚合力

我班以“幸福合伙人”的小组合作形式运行。该模式不仅采用“幸福联盟”进行组内合

作和“幸福擂台”进行组间 PK，还采用班级“非常 6+1”进行师徒结对，促进班级积极向

上的氛围。

班级还利用“幸福存折”，仿照银行存折的形式，把德育变成有趣的游戏，定期结算，

并进行消费存款。学生把每一次良好的行为作为“存款”存进成长存折，得到的奖励不仅是

存折上的积分，还可以“变现”获得自己想要的奖励。在成长存折存取积分之间，规范了学

生的言行举止、仪表礼仪等，良好的习惯逐渐养成。对于“积分欠费”的学生，班级银行发

放银行欠款通知单，也允许同学自主申请“努力呗”，在一个月内达成设定目标后，抵销一

定的额度。

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4. 行为文化：幸福课程添动力

（1）Practice 悦行课程群：立规正身，明志致远

旨在培养学生未来立足社会的基本能力，通过践行立规、立志，构建爱学习、会学习、

懂礼仪、勤劳动、乐奉献、善规划的和谐氛围，获得胜任幸福的能力。该子项目旨在通过

合作和竞争实现共赢。以青春合伙人模式为载体，通过组队团队、分享经验和成果展示三个

阶段，实现小组内的合作，结合自我超越、组间 PK 和挑战个人，提升发展空间。

我主张给学生亲身实践的平台，在参与活动中，结合自知、自制、自助、自治的方式，

培养学生良好的行为习惯、学习习惯、劳动习惯、管理能力、目标意识和规划能力。在该项

目中，学生有充分地自主选择、参与体验的机会，并通过自评、生生互评、教师评价和家

长评价的多元评价方式，结合“梦•享摘星”榜样示范模式，不断强化习惯和能力，获得持

续进步的动力，最终实现自己的志向。

（2）Enjoyment 悦享课程群：学养盈心，正念赋能

旨在从学生的综合素养和积极心态让学生拥有感知幸福的境界，以健康心态、处事智慧

和解压方式，丰富学生的精神世界，适应当今这个合作与竞争并存的新时代。该项目包含享

生活，享生命 2 个子项目。享生活号通过梦舟班 5 个“梦•享”社团提升学生人文底蕴、艺

术素养、审美情趣、强健体魄和创新能力，并给学生提供充分的舞台展示才能，培养自信心；

享生命号通过遇见、品味、分享生命和大自然的美好，提升学生心理素质，学会珍爱生命、

热爱自然。

（3）Love 悦情课程群：融情聚力，协同担当

旨在培养学生的感恩精神，交往能力，社会责任，民族情怀和国际视野，培养学生传递

幸福的品质。在此项目中，以体验式活动为载体，学生将学会感恩父母，感恩老师，珍惜同

学情谊，学会交往，通过“文化自信之旅”激发学生对传统文化的热爱；通过“红色探寻之

旅”体悟红色精神提升家国情怀，将民族复兴的使命根植于心；通过“践行爱国之旅”，将

爱国之心付诸实际行动。此外，我注重发挥家校共育的力量，增进亲子关系，提升家长的教

育智慧，让家长学会科学的养育方式。

（二）活动设计

1. Practice 悦行课程群

（1）行立规号

行立规号包含立学习之规，立礼仪之规，立劳动之规和立奉献之规。

秉承着班级民主自治的理念，在我的引导下，由班级同学共同探讨需要养成的学习好习

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惯，制作好习惯自查表，自知优劣势，重点突破。

①共赴立规之约

在赴立规之约阶段，通过好习惯自查表，自知优劣势，重点突破。同学们通过班级圆桌

会议，商讨制定好习惯修炼手册，达成共识后，签订电子产品公约等约定。我们设置劳动铺

子和班务铺子供同学们自主选购劳动项目及班务，并制定劳动合约和班委合约。

②共树立规之志

树立规之志阶段旨在养成好习惯，我们利用学习好习惯养成卡，好习惯护照，习惯复

盘单，规范回顾单，学科负责人制度，劳动项目定制，劳动日记，劳动个人成长手册，班

务议事厅达成目标。我们利用自制的学习好习惯养成卡，在卡片上设置合伙人监督、家长监

督、老师监督栏，多方评价，帮助养成好习惯，并利用梦舟航天公司好习惯护照进行系统记

录、反思、激励。在这一阶段，我们借助青春合伙人的模式，从青春冒险队的团队组建仪式，

到乘风破浪少年的经验交流会和挑战赛，梦想创造营的成果展示台，通过团队合作、自我超

越、挑战个人、组间 PK 和团队重组，助力好习惯养成。

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③共践立规之行

践立规之行阶段旨在巩固好习惯，我们创设多样的梦•享榜样示范舞台，如班级板报榜

样示范栏、梦•享颁奖仪式、班级公众号梦•享栏目，通过榜样示范带动全班形成良好的学

风。此外我们利用“梦舟航天局”的登舟办事处负责的“梦舟银行”，发放梦舟币，激励学

生。

（2）行立志号

①预见未来人生

七年级入学初，同学们通过生涯兴趣测试了解自己的兴趣所在，根据自己的兴趣所在，

初步设想自己理想中的未来职业，并基于此规划初中生涯，通过给十年后的自己写一份信，

切身感受到初中学习的重要性，开启十年梦想探索之旅。

②探寻逐梦密码

班级组建不同的职业社团，同学们通过对自己心仪职业的调查和采访，举办模拟面试，

发现自己当前与理想职业的差距，客观评价自己的优劣势，找到自我突破口。同学们利用寒

暑假，进行实地职业体验，在体验中深入了解未来职业，让每一位同学都成为自己的生涯设

计师，更加明确当前小目标。逐梦印迹录是架起现实和梦想的桥梁，帮助学生通过点滴努力

接近梦想。

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③描绘人生蓝图

在描绘人生蓝图阶段，通过奋斗总结单、我的发展蓝图，同学们制定九年级奋斗目标和

今后人生蓝图。

2. Enjoyment 悦享课程群

（1）享生活号

该项目通过书•悦读、音•悦耳、美•悦目、体•悦动、科•悦创五大社团，以社团活动为

载体，提升学生在阅读、音乐、美术、体育和科创五大方面的鉴赏力和创造力，提升综合素

养，学会享受生活。

①遇见生活之美

七年级，班级通过梦•享图书漂流，梦•享音乐品鉴会、梦•享板报、梦•享花样跑、梦•

享科技之旅，遇见生活的美好。

②品味生活之美

八年级，班级通过梦•享读书会、梦•享音乐剧、梦•享墙绘、梦•享健美操、梦•享创客，

品味生活中的美好。

③分享生活之美

九年级，班级通过梦•享文创赛、梦•享午间音乐会、梦•享书画展、梦•享运动会、梦•

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享科技节，创造并分享生活中的美好。

总之，享生活课程群提升了学生人文底蕴、艺术素养、审美情趣、强健体魄和创新能力，

并给学生提供班级舞台展示、公众号宣传、学校学养节参与，锻炼和展示才能，培养自信心，

最终实现享受生活。每一子项目的活动难度逐级提升，活动阵地从班级走向学校，进而携手

家长，一起将活动走进社区、福利院等社会场所。

（2）享生命号

①生命体验驿站

班级通过生命由来体验、环保徒步登山、共植一片绿、动物园研学之旅，体会生命不

易、享受大自然中生命的美好。

②逆商训练营地

班级通过抗挫心理辅导、问题消灭大会，提升学生的心理素质，增强抗压和解压能力。

③人生智慧讲台

同学们通过“悦享说”人生智慧讲台，分享自己和他人克服困难的经历，发表对生命的

感悟。

3. Love 悦情课程群

该课程群旨在培养学生的感恩精神，交往能力和民族情怀，提升学生在家、校、国三个

角度的凝聚力。

（1）家校情号

①共建情谊之桥

在这一阶段，我通过纸短情长送祝福、师生联欢会、集体生日会增进师生和生生间感情，

通过“梦舟”开放日、父亲节母亲节感恩父母主题班会改善亲子关系。

②共谋相处之道

在共谋相处之道阶段，开展师生真心话到冒险、国王与天使、异性交往班会、户外素拓

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活动、亲子沟通沙龙，学习师生、生生、亲子间和谐共处之道。

③共享集体之乐

在共享集体之乐阶段，通过梦•享庆功会，师生共庆凝聚力下的班级荣耀，通过“梦舟

”亲子行的亲子音乐会、读书会、运动会，升华亲子关系。

（2）家国情号

①文化自信之旅

家国情号通过文化自信之旅的寻秋韵探古迹、非遗文化体验、博物馆研学、传统节日庆

祝，认同家乡和国家传统文化。

②红色探寻之旅

通过红色探寻之旅的红色基地研学、走访老兵、红色大讲坛，体悟红色精神，激发爱国

之情。

③践行爱国之旅

通过践行爱国之旅的时政思享汇、感恩社会实践活动，将爱国之心付诸实际行动。

六、特色与成效

以幸福教育为出发点，以 P▪E▪L+ 3S 课程为触发点，以“梦•享摘星”榜样示范模式为推

动力，以幸福之舟登记护照为承载力，点燃学生内心的驱动力，逐梦星辰大海，每个孩子都

摘得了属于自己的星。

（一）特色

1. 育人目标：借助三力，点燃内驱力

“P▪E▪L”课程育人目标的设置有针对性地解决班级存在的实际问题，聚焦学生实现终

身教育所需的核心素养，通过培育学生的“幸福胜任力”、“幸福感知力”、“幸福传递力”，

点燃内驱力，实现自驱式成长。

2. 需求导向：五育多阶，培养追梦人

班级课程注重五育并举，通过三个层层递进的阶段，在参与浸润式的活动中让学生成为

班级管理的主体，全面唤醒学生生命感、价值感，让学生学会终身学习的方法和信念。

3. 发展导向：激励制度，增加推动力

班级采取目标激励法、榜样激励法和评价激励法相结合，利用梦舟银行、梦舟护照、梦

舟之星的直观的外化形式增加推动力，不断地促进学生进步，使学生乐在其中。

4. 合作导向：融家校社，协同向未来

在活动实施中，我营造适合孩子成长的家庭氛围，利用社会资源，助力全面发展，面向

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未来，享受生活与成长。

（二）成效

1. 班级凝聚力强

我班凝聚力强，在学校体育节、运动会、学养节、大扫除等各项评比中团体均名列前茅，

2019 年度获得市直属学校优秀少先中队的荣誉称号。

2. 个人多元发展

通过班级学习氛围与合作氛围的影响，个人潜力得到充分激发，呈现多元化的蓬勃发展。

共有 19 位同学获得校级优秀奖奖学金和校级进步奖奖学金，班级 23 名同学在省、市、区级

运动会、篮球赛、足球赛、小发明比赛、艺术节中屡获佳绩、在文学杂志上发表文章。

3. 社会担当璀璨

同学们的责任担当意识也得到了极大的提升，寒暑假，我们组织过“情暖夕阳红”敬老

活动、环保宣传活动、小眼睛大世界、慈善义卖等实践活动，为社会贡献自己的力量。

我们完美地诠释了有胜任幸福的能力，有感知幸福的境界，有传递幸福的品质的追梦人。

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