【中学】【育人故事】“摆烂”男孩 循光“重生”

“摆烂”男孩循光“重生”

深陷泥潭自我放弃

初一开学第一课自我介绍，孩子们兴致勃勃地热情参与。轮到杰，他却懒懒

地趴着，不肯开口，我笑着问他：“来到新班级，是不是有点紧张？”他没有回

答，只是摇晃着脑袋。我又轻轻地说：“你有什么爱好，简单说说呗！”他没有

反应，一副无所谓的态度，“油盐不进”的杰给了我深深的挫败感。

随后几天，任课老师们不满他上课趴桌睡觉，作业不做，考试交白卷。对此，

他却说：“反正我不会做。”周围同学反映他在小组交流时不发言，他却道：“别

烦我，反正我也听不懂的。”

“要是再这样，我就要向你的家长反馈这些情况了！”我下了“最后通牒”。

“随便，我习惯了，反正我一直都这样的。”杰说完扬长而去。

我固然生气，但杰口中的“习惯”、“一直”却点醒了我。行为的背后是需

求，是什么原因导致他变成这样？

建卡跟踪追溯缘由

我联系到了杰的小学班主任。原来，杰成绩一直不好，平日里很消沉，不愿

意学习，再三教育无果，老师也对他无可奈何。

看来，长夜无光已久，或许从家访中能找到突破口。

当我说明来意后，杰父母立刻露出了“早知如此”的失望表情。妈妈说，杰

从小学起就是“差生”，自己天天“被告状”。面对沉默的儿子，爸爸则二话不

说就伸出巴掌。我连忙把杰护到身后，请家长冷静。看得出来，杰与家长的“敌

对”关系根深蒂固。妈妈唠叨否定，爸爸粗暴教育，他们想帮助孩子却不得法。

这样处理问题的方式潜移默化地影响着杰，导致他习惯性地自我放弃。

万般无奈下，我去寻求心理辅导站许老师的帮助。许老师仔细研究了我给杰

建立的跟踪记录卡，又慎重地和大学导师进行了讨论。她告诉我，杰可能陷入了

“习得性无助”的心理困境，自我成就感很低，产生了认知与归因偏差。

这些看似出格的行动，他习惯性的“摆烂”，正是他发出的“求救信号”。

授之以欲自我拯救

家校合力改变环境

“杰是我的学生，更是你们一辈子的孩子。”我建议杰父母停止“打骂”的

教育方式，可以通过家校本、饭桌闲谈等方式多聊些学校的趣事。

同时，我向任课老师们反馈信息，说明问题不是一天造成的。希望老师们给

杰一些时间，降低要求，尤其减少对他的公开批评，减少消极评价的伤害。

拉近距离建立信任

接着，我尝试与杰拉近距离，停止劝告式的谈话策略，不从“失败”的角

度，而从“希望”的角度来看待问题。我首先就之前“请家长”的“威胁”向杰

道歉：“其实，学校里的事是我俩的事，我不该用‘向家长告状’来威胁你。今

后与你爸爸、妈妈联系，我想要以发喜报、祝贺信为主，你可得给我机会哦！”

随后几天，我请他帮忙搬作业，委派他给老师们做些力所能及的事情。慢慢

地，老师们与他的关系缓和许多，一种被信任的“归属感”照亮他前方的路。

寻找契机重塑自信

同伴是初中生的重要他人。体育老师透露给我“重要情报”：杰是班内唯一

的“引体向上”满分。我便抓住契机，以“经验传授”为名任命他为“引体向上

小分队”的队长。每周六进行“教学”，还要备课、检测、解决“学生”问题。

一段时间后，男同学们的家校本中出现了这样的内容：“杰托着我的脚让我

能够成功做起了第一个”、“他其实不难相处，经常会表扬人！”……班会课上，

我朗读了大家的留言。杰腼腆地说：“其实每个人都能做到的。”

帮助他人，感受成功，杰人际交往的初步尝试体验良好，有了点自信。

目标训练产生内驱

“……就像你帮助同学们一样，老师们也希望能够帮助你。我们为你商量制

定了专属‘规范’：1、上课不趴桌，记笔记。2、五科作业交齐，哪怕只做一题。

3、考试时把会的答上。如果你觉得值得一试，就签名，我们的约定立即生效！”

我仪式感十足地给杰写了这封信，各科老师都签了名。第二天，杰的回复同样是

一个端正的签名。这个看似简单的“学习规范”正是杰的“最近发展区”。

坚持了一周，就在我长舒了一口气时，他又故态复萌，坚持不下去了。接到

家长电话后，我“激将”道：“签名代表信誉，说到就要做到！明天有英语听写，

就是第五单元的单词，你至少对六个！我知道你一定行！”第二天听写，他对了

七个，我当众拥抱了他，在全班面前打电话给他父母表扬他。

各科老师也为他设定小目标，引导他小步达成，每一次，我都会大张旗鼓地

奖励，他也一天天改变着。

归因训练掌握策略

期中考试，杰考出了有史以来的最好成绩，他的眼眶有点红。我在全班面前

邀请杰分享经验。“课前课后，不懂就问……以前觉得自己是不可能学会的，现

在，我觉得只要花时间努力，也能变好，我不是笨蛋，只是懒汉……”他有些语

无伦次，但仍收获了热烈的掌声。自我效能感的提升让他重燃起向上的欲望。

再次家访，我大力夸奖了杰的进步，也肯定了家长的功劳。看着杰父母欣慰

的眼神，杰的眼里有光。我留下任务，请亲子共同更新杰的新“学习规范”。亲

子与同伴的认可都在帮助他重建积极的自我意象。

体向上小分队”开始学习互助，杰也在其中找

争意识。他的目光变得坚定，投入课堂，关注

学们在杰的“班级年度人物”颁奖词中所写：

自己的英雄，也是我们的英雄。”

性，但在遭遇“至暗时刻”时，心

。作为班主任，我们要及时接收孩

不歧视、不抛弃每一个困顿中的孩

子，通过改变孩子的自我认知来增强他向上的信心，为他量

身打造专属的“心灯”，帮助他发现光、追寻光、成为光！