抓牢班子建设“牛鼻子”，以“人”为核促发展——在全县学校管理经验交流会上的发言

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家上午好！

今天，怀着学习的初心、交流的诚意，与各位教育战线的同行齐聚一堂，共话学校管理。在多年的治校实践中，我始终认为：学校管理的本质是
“人的管理”，而班子建设则是 “人的管理”
的核心抓手。校长的精力有限，若能把合适的人放到合适的位置，让班子成员各展其才、各尽其能，学校管理自然能纲举目张、事半功倍。接下来，我就以
“识人、用人、激励人、成就人”
为脉络，谈谈我校在班子建设中的一些做法和感悟，与大家共勉。

一、识人：摘掉

“有色镜”，用 “三招” 识准 “可用之人”

识人是班子建设的前提。若识不准人，后续的用人、育人便无从谈起。校长识人，最忌戴
“有色眼镜”、搞
“任人唯亲”，必须秉持公平、公正的原则，用客观的眼光发现每一位教师的闪光点。我校在识人过程中，坚持
“一看、二听、三留心”，力求把真正有能力、有担当、有情怀的教师选进班子队伍。

（一）“看”：深入一线，从

“课堂内外” 看实绩

课堂是教师的
“主阵地”，教师的专业能力、责任意识，都能在课堂中体现。我们要求校长和中层干部每周至少深入课堂听课3-5节，不仅看教师的课堂教学能力，更看其教学常规落实、班级管理水平和活动组织能力。

比如，在听青年教师李老师的课时，我们不仅关注她的教学设计是否合理、课堂互动是否高效，还留意她对学生课堂习惯的培养
——
是否能及时提醒走神的学生，是否能耐心解答学困生的疑问；课后，我们会检查她的备课笔记、作业批改情况，看其是否认真对待每一项教学任务。此外，我们还会看教师组织课外活动的表现：去年学校举办校园文化节，张老师负责策划诗歌朗诵比赛，从方案设计、选手选拔到现场组织，他都安排得井井有条，还创新加入了
“亲子朗诵” 环节，让活动效果远超预期。通过这些
“看” 的细节，我们能清晰判断一位教师的专业素养和统筹能力。

（二）“听”：多方走访，从

“群众口碑” 听实情

“当局者迷，旁观者清”，教师在不同场景下的表现，往往需要通过他人的评价来印证。我们坚持
“非正式交流” 与 “正式访谈” 相结合，多渠道倾听学生、家长、同事对教师的看法。

对学生，我们会利用课间、午休时间，以
“聊天”
的方式了解教师的教学态度：“你觉得王老师的课有趣吗？”“遇到难题时，老师会耐心帮你解答吗？”；对家长，我们通过家长会、家访、家长微信群等渠道，倾听他们对教师的评价
——
比如有的家长反馈：“李老师特别负责，每天都会在群里反馈孩子的课堂表现，还经常主动和我们沟通教育方法”；对同事，我们会在教研活动后、下班路上，以轻松的方式交流：“和张老师搭档备课，你觉得他的优势是什么？”“遇到工作分歧时，他是怎么处理的？”。

去年，我们在考察是否提拔刘老师进入中层班子时，通过多方倾听发现：学生说他
“像朋友一样亲切”，家长说他 “把孩子交给她很放心”，同事说他
“做事踏实，遇到问题总能主动承担”。这些来自不同群体的评价，让我们坚定了提拔他的决心，事实也证明，刘老师担任德育主任后，很快就打开了学校德育工作的新局面。

（三）“留心”：关注细节，从

“非教学领域” 看潜能

很多教师的优势不仅体现在教学上，还隐藏在
“非教学” 的细节中。我们始终留心观察教师的兴趣特长、业余爱好，以及在综合项目中的表现，挖掘他们课堂之外的潜能。

比如，赵老师平时喜欢研究计算机技术，经常帮同事解决电脑故障，还主动帮学校维护多媒体设备。我们留意到这一点后，让他参与学校信息化教学建设，他很快就牵头搭建了校园资源共享平台，还组织了
“信息化教学培训”，帮助更多教师掌握智慧教学工具。还有孙老师，虽然教学成绩不算最突出，但她特别擅长与人沟通，每次学校组织家校活动，她都能很快和家长打成一片，我们发现她的沟通优势后，让她负责家长学校工作，她策划的
“家长开放日”“家庭教育讲座”，深受家长好评，有效拉近了家校距离。

正是通过
“一看、二听、三留心”，我们打破了 “唯成绩论”“唯教龄论”
的局限，把一批有潜力、有特长的教师纳入班子储备队伍，为后续的用人打下了坚实基础。

二、用人：找准

“坐标系”，以 “扬长避短” 用活 “可用之人”

识人之后，关键在用人。用人的核心是
“扬长避短、人岗匹配”—— 让每个人的优势与岗位需求精准对接，才能让班子成员
“在其位、谋其政、尽其责”。我校根据班子岗位的核心需求，将岗位分为五个方向，再结合教师的核心优势和短板，进行精准匹配，让
“人尽其才、岗尽其用” 成为现实。

（一）让

“严谨细致者” 抓教学常规，守好 “质量底线”

教学常规是教学质量的
“生命线”，备课、上课、作业批改、考试评价等每一个环节，都需要严谨细致的态度。我们会选择那些做事认真、注重细节的教师负责教学常规管理。

比如，王老师性格沉稳，做事一丝不苟，对教学细节要求极高
——
她检查备课笔记时，不仅看内容是否完整，还会关注教学设计是否符合学生实际；批改作业时，能准确发现学生的知识漏洞，并记录下来反馈给任课教师。我们让她担任教务处副主任，专门负责教学常规检查。在她的推动下，学校制定了《教学常规精细化管理细则》，从
“备课八要素” 到 “作业批改五要求”，都做了明确规定；她还牵头建立了
“教学常规抽查制度”，每周随机抽查 10位教师的教学资料，及时发现问题、督促整改。一年下来，学校的教学常规落实率从85%提升到98%，教学质量也稳步提升。

（二）让

“富有创意者” 抓课程建设，激活 “育人活力”

课程是学校育人的核心载体，需要不断创新才能适应学生发展需求。我们会选择那些思维活跃、敢于创新的教师负责课程建设。

李老师喜欢研究新的教育理念，经常尝试将生活中的元素融入课程。我们让她担任课程研发中心主任后，她牵头组建了
“课程研发团队”，带领教师开发了一系列特色校本课程：结合本地非遗文化的《剪纸艺术》，结合劳动教育的《校园种植》，结合科技创新的《机器人入门》。这些课程不仅丰富了学生的学习体验，还让学校的课程体系更加多元。去年，我校的《非遗文化进校园》课程还被评为县级优秀校本课程，成为学校的一张
“特色名片”。

（三）让

“善于沟通者” 抓政教德育，架起 “育人桥梁”

政教德育工作涉及学生管理、家校沟通、心理健康教育等多个方面，需要较强的沟通协调能力。我们会选择那些善于倾听、乐于沟通的教师负责政教德育工作。

张老师性格温和，善于与人交流，总能站在学生和家长的角度思考问题。担任政教处主任后，他创新推出了
“学生成长导师制”—— 每位教师负责 5-10名学生，定期与学生谈心，了解他们的思想动态；同时，他建立了
“家校沟通微信群”，每天分享学生的在校表现，每周组织一次
“线上家长会”，及时解答家长的疑问。针对留守儿童心理问题，他还牵头成立了
“心理健康辅导站”，定期开展心理讲座和个体辅导。在他的努力下，学校的家校沟通满意度从78%提升到95%，学生的心理健康水平也明显提高。

（四）让

“技术达人” 抓信息化教学，赋能 “智慧教育”

随着教育信息化的推进，信息化教学已成为提升教学质量的重要手段。我们会选择那些擅长信息技术、乐于接受新事物的教师负责信息化教学工作。

赵老师是学校的
“技术达人”，不仅精通计算机操作，还擅长制作教学课件、使用智慧教学平台。我们让他担任信息化教学负责人后，他首先对全校教师进行了
“智慧教学工具培训”，从 “希沃白板” 到
“班级优化大师”，手把手教教师使用；然后，他牵头建立了
“信息化教学资源库”，收集整理了大量优质教学课件、微课视频，供教师共享；他还组织了
“信息化教学比赛”，鼓励教师将信息技术与课堂教学深度融合。现在，我校80%以上的教师能熟练使用智慧教学工具，30%的课堂实现了
“线上线下混合教学”，学生的学习兴趣和效率都有了明显提升。

（五）让

“勤快精细者” 抓总务后勤，筑牢 “保障防线”

总务后勤工作关系到学校的正常运转，校舍维护、物资采购、食堂管理等每一项工作，都需要勤快、细心的态度。我们会选择那些吃苦耐劳、认真负责的教师负责总务后勤工作。

孙老师做事勤快，对细节要求严格，每天都会提前到学校检查校舍安全，放学后检查水电关闭情况。担任总务处主任后，他对学校的物资采购实行
“阳光采购制度”，所有采购项目都公开招标、公示结果；对食堂管理，他坚持
“每日食材检查”，确保学生吃得安全、健康；针对校园设施老化问题，他制定了
“定期维护计划”，每月检查一次门窗、水电设施，每学期检修一次体育器材。在他的管理下，学校的后勤保障工作井然有序，从未出现过安全事故，师生的满意度也很高。

三、激励人：点燃

“心之灯”，以 “三维驱动” 激发 “内生之力”

用人之后，更要激励人。激励不是简单的物质奖励，而是对教师尊严的认可、对教师价值的共鸣，是点燃教师内心的
“明灯”，让他们主动投身工作。我校从 “看见、搭台、暖心”
三个维度出发，激发教师的内生动力，让班子成员在工作中感受到价值、收获到幸福。

（一）“看见”：让成果被认可，让榜样被仰望

每个教师都希望自己的努力被看见、被认可。我们会把教师的工作成果转化为
“故事”，通过多种渠道宣传，让他们成为校园里的
“榜样”，让榜样的力量带动整个班子队伍。

比如，去年我校的刘老师带领学生参加省级科技创新大赛，获得了一等奖。我们没有简单地发一个奖状，而是专门召开了
“表彰大会”，让刘老师分享她的备赛经历 ——
从选题、实验到指导学生，每一个细节都娓娓道来；我们还制作了
“榜样宣传栏”，张贴刘老师和学生的照片，配上她的获奖感言；校园公众号推出了《刘老师：用科技点亮学生梦想》的专题报道，详细讲述她的育人故事。这些做法，不仅让刘老师感受到了学校的认可，也让其他教师深受触动，纷纷表示
“要以刘老师为榜样，努力做好自己的工作”。

此外，我们还会定期评选
“优秀班子成员”“最美教师”
等荣誉称号，将他们的事迹在校园广播、家长会、县级教育平台上宣传。比如，张老师在疫情期间主动承担线上教学指导工作，每天工作到深夜，我们把他的事迹上报到县教育局，他被评为
“县级优秀教育工作者”，他的故事也被更多人知道。这种
“看见”，让教师感受到了自己的价值，也激发了他们的工作热情。

（二）“搭台”：让能力有提升，让成长有路径

教师的成长需要平台，只有为他们提供学习、交流、展示的机会，才能让他们不断提升能力，更好地胜任工作。我校从
“学习培训、教研交流、展示竞赛” 三个方面入手，为班子成员搭建成长平台。

在学习培训方面，我们每年都会拿出专项经费，支持班子成员参加省市级培训、外出考察学习。比如，去年我们派教务处王主任参加了
“省级教学管理能力提升培训”，派课程研发中心李主任到外地名校考察特色课程建设；我们还与县教师发展中心合作，邀请专家到校开展
“班子管理能力培训”，内容涵盖教学管理、德育工作、后勤保障等多个方面。

在教研交流方面，我们成立了
“名师工作室”，让有经验的班子成员担任主持人，带领青年教师开展教研活动；我们还积极组织校际交流，与周边学校开展
“同课异构”“教研沙龙”
等活动，让班子成员在交流中取长补短。比如，我校的德育主任张老师与邻校的德育主任结成
“对子”，定期互相走访，交流德育工作经验，共同解决工作中遇到的问题。

在展示竞赛方面，我们鼓励班子成员参加各级各类教学比赛、管理案例评选等活动。比如，我们推荐教务处王主任参加
“县级教学管理案例评选”，她的《精细化教学常规管理案例》获得了一等奖；推荐信息化教学负责人赵老师参加
“省级信息化教学大赛”，他的课例获得了二等奖。这些展示机会，不仅让教师的能力得到了提升，也让他们收获了成就感。

（三）“暖心”：让困难被解决，让心灵被温暖

教师是学校的
“家人”，只有关注他们的身心健康，帮助他们解决实际困难，才能让他们安心工作、用心育人。我校始终坚持
“以人为本”，从生活、工作、心理三个方面，为教师提供
“暖心服务”。

在生活上，我们尽力帮助教师解决实际困难。比如，针对部分教师子女入学难的问题，我们主动与周边学校沟通，帮助5位教师解决了子女入学问题；去年，李老师的家人因病住院，学校不仅批准了她的带薪休假，还组织班子成员轮流去医院看望，让她感受到了集体的温暖。

在工作上，我们关注教师的工作负荷，避免他们过度劳累。比如，去年由于疫情，线上教学任务较重，我们发现张老师同时负责3个班级的教学和政教工作，压力很大，于是及时调整了她的工作分工，减轻了她的负担；我们还建立了
“工作减负制度”，避免不必要的会议、报表，让教师有更多时间投入到教学和管理工作中。

在心理上，我们关注教师的心理健康，定期组织
“心理健康讲座”，邀请心理专家为教师疏导压力；建立了
“谈心谈话制度”，校长每月与班子成员谈心一次，了解他们的心理状态，倾听他们的心声。有一次，王老师因为教学质量提升不明显而感到焦虑，我主动找她谈心，帮她分析问题、寻找对策，让她重新树立了信心。

我们发现，有时一句恳切的赞扬、一场真诚的倾听、一份被珍视的信任，比物质奖励更能打动教师。正是这些
“暖心” 的做法，让班子成员感受到了学校的关怀，也让他们更加热爱自己的工作。

四、成就人：铺就

“成长路”，以 “三维联动” 实现 “名利双收”

激励的最终目的是成就人。校长不仅要给教师
“压担子”，还要帮助他们 “长本事”，最终让他们
“得实惠”—— 只有让教师在工作中实现
“名利双收”，才能让班子建设形成
“良性循环”，让更多优秀教师愿意加入班子队伍。我校坚持
“压担子、长本事、得实惠” 三者相辅相成，帮助班子成员实现个人成长与学校发展的
“双赢”。

（一）“压担子”：让责任扛在肩，让能力在实践中提升

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，只有让教师承担重要任务、面对困难挑战，才能让他们快速成长。我们会把重要项目、关键岗位、攻坚任务交给班子成员，让他们在
“挑重担” 中提升能力。

比如，去年我校承担了县级
“高效课堂建设”
试点工作，这是一项难度很大的任务。我们把这个任务交给了教务处王主任，让她牵头负责。王主任虽然压力很大，但还是勇敢地承担了下来
—— 她带领教研团队制定试点方案，组织教师开展
“高效课堂”
研讨，每周进行课堂诊断，及时调整教学策略。在这个过程中，她不仅提升了自己的教学管理能力，还带领教师探索出了适合我校的
“高效课堂模式”，试点工作得到了县教育局的高度认可。

再比如，学校的校园扩建项目是一项复杂的工程，涉及征地、规划、建设等多个环节。我们让总务处孙主任负责这个项目，他虽然没有相关经验，但还是主动学习、积极协调，每天泡在工地上，解决施工中的各种问题。经过一年的努力，校园扩建项目顺利完工，孙主任也从一个
“后勤新手” 成长为 “工程管理能手”。

（二）“长本事”：让视野更开阔，让影响力更深远

“站得高，才能看得远”，只有为教师提供更高层次的展示、交流、进修机会，才能让他们拓展视野、提升影响力，真正
“长本事”。

我们会积极推荐班子成员参加国家级、省级的交流活动。比如，去年我们推荐课程研发中心李主任参加
“国家级校本课程建设研讨会”，她在会上分享了我校的《非遗文化进校园》课程，得到了与会专家的好评；我们还推荐德育主任张老师参加
“全国中小学德育工作论坛”，让她学习先进的德育理念，与全国各地的德育工作者交流经验。

此外，我们还支持班子成员进行学历提升、职称评定。比如，学校为攻读教育硕士的班子成员报销部分学费，为准备职称评审的教师提供资料整理、论文指导等帮助。近三年，我校有6位班子成员获得了高级职称，3位成员攻读了教育硕士，他们的能力和影响力都得到了显著提升。

我们发现，教师的
“出镜率”
越高，接触的资源越多，成长的速度就越快。比如，赵老师因为经常参加省级信息化教学交流活动，结识了很多教育技术专家，他把学到的先进理念带回学校，推动了学校信息化教学的发展，他自己也成为了县级信息化教学专家。

（三）“得实惠”：让付出有回报，让价值被认可

“压担子”“长本事”
之后，“得实惠”
就是水到渠成的事情。我们会让那些努力工作、成绩突出的班子成员在名誉、职称、职位上获得提升，让他们的付出得到应有的回报。

在名誉上，我们会优先推荐优秀班子成员参评各级荣誉称号。比如，刘老师担任德育主任后，学校德育工作成效显著，我们推荐她参评
“市级优秀德育工作者”，她成功当选；王老师在教学管理工作中表现突出，我们推荐她参评
“县级优秀教育工作者”，她也顺利入选。

在职称上，我们会根据教师的工作业绩，优先推荐他们参加职称评审。比如，张老师带领学生参加科技创新大赛获得省级一等奖，我们在职称评审中给予她加分，她顺利评上了高级职称；赵老师在信息化教学方面成绩突出，我们推荐他参评
“县级学科带头人”，他也成功当选。

在职位上，我们会根据教师的能力和业绩，为他们提供晋升机会。比如，李老师从课程研发中心主任晋升为副校长，负责学校的教学和课程建设工作；孙老师从总务处主任晋升为校长助理，协助校长管理后勤保障工作。这些晋升，不仅是对他们能力的认可，也让他们有了更大的平台施展才华。

更重要的是，这些教师的成长和收获，得到了全校师生和家长的认可。比如，家长们都说
“有这样优秀的班子成员，我们放心把孩子交给学校”；老师们都说
“看到身边的同事通过努力实现了成长，我们也有了前进的动力”。这种
“大家认可” 的氛围，让班子成员感受到了自己的价值，也让整个班子队伍更有凝聚力。

五、结语：以

“无为” 求 “有为”，让管理回归本质

有人说，管理的最高境界是
“不管理”。校长治校，不是 “事必躬亲”，而是
“无为而治”—— 知道什么该管、什么不该管，把权力交给合适的人，把舞台留给有能力的人。

在我校，有时校园里很难看到校长的影子，但班子成员都在各自的岗位上认真工作：教务处的王主任在课堂上听课，德育处的张老师在和学生谈心，总务处的孙老师在检查校园设施……
大家不需要校长时时督促，而是主动承担责任、主动解决问题。我想，这就是
“无为而治” 的真谛 —— 校长抓牢班子建设这个
“牛鼻子”，让每个人都能在合适的位置上发光发热，学校管理自然就能
“不令而行”。

各位同仁，学校管理没有固定的模式，班子建设也没有标准答案。我们的做法或许还有很多不足，但我们始终坚信：只要以
“人” 为核心，用心识人、用情用人、用力激励人、用爱成就人，就能打造一支优秀的班子队伍，就能推动学校不断发展。

最后，希望今天的分享能给大家带来一些启发，也期待能学习各位同仁的宝贵经验。让我们携手并肩，以更优的管理、更强的队伍，为全县教育事业的发展贡献力量！

谢谢大家！