抓实集备 “读、思、写、议、改、用”，让课堂真正提质增效 —— 校长在教师大会上的讲话11
抓实集备
“读、思、写、议、改、用”，让课堂真正提质增效
—— 校长在教师大会上的讲话
各位老师：
今天把大家召集到一起，既不是走流程开个常规例会，也不是搞形式主义的
“教研打卡”，而是我这两个多月来，随堂听了 23节课、翻了56本教案、找12位学生和8位教研组长聊过之后，心里压了太多话，不吐不快。咱们学校现在的教学现状，表面看风平浪静，每个老师都在忙备课、忙上课、忙批改，但骨子里的问题已经越来越明显
——“各自为战” 的教学模式，正在让我们的课堂效率打折扣，让学生的学习效果两极分化。
我今天不想讲空泛的大道理，核心就一件事：把集体备课从
“走过场” 变成 “真落实”，从 “凑人数” 变成
“聚合力”。说实话，现在有些教研组的集体备课，与其说是
“教研”，不如说是 “茶话会”；有些老师的教案，与其说是
“教学指南”，不如说是
“应付检查的模板”。再这样下去，我们不仅辜负了家长的信任，耽误了学生的成长，更会让咱们学校的教学质量停滞不前。所以今天这场会，不是鼓励，是提醒；不是要求，是期盼，希望能叫醒每一位老师，把集体备课这件
“教学底盘” 的事，真正钉实、做深、落地。
一、我为啥要专门开这个会？不是为了鼓励，是为了叫醒
前两个多月，我带着教学处的同事，随机听了语文、数学、英语、理化、史地生等多个学科的课，从初一到初三，每个年级都覆盖到了。我必须承认，咱们很多老师的工作态度没话说
——
有的老师提前半小时就到教室准备教具，有的老师课后还在给学生补错题，有的老师熬夜批改作业到凌晨。但态度好不等于效果好，备课认真不等于备课高效，关键在于我们的备课，是不是真的站在学生的角度，是不是真的形成了集体的智慧。
就拿初二年级的数学课
“角的度量” 来说，我听了两个班的课。A班的王老师，提前让学生准备了三角板、量角器，还找了生活里的扇子、剪刀当教具，课堂上先让学生观察
“扇子张开的角度变化”，再教量角器的使用方法，让学生自己动手量课本上的角、量同桌画的角，遇到学生分不清内圈外圈刻度的问题，当场让会的学生分享经验，最后用
“谁量得又快又准” 的小游戏收尾。整堂课下来，学生注意力集中，课后抽查10个学生，8个能准确量出任意角的度数。
而隔壁班的李老师，整节课都在黑板上画图、念定义，“量角器的中心要和角的顶点重合，0刻度线要和角的一条边重合，看另一条边对应的刻度”，这句话重复了三遍，但学生手里的量角器还是摆得乱七八糟。我课后问一个学生
“30度的角和60度的角有啥区别”，他挠着头说
“都是一条线对着数字，没看出来不一样”。
再说说初一年级的语文课《背影》，这篇课文是经典篇目，情感浓度高。C班的张老师，没有一上来就划重点、分析段落大意，而是先让学生分享
“自己和父亲最难忘的一个瞬间”，有学生说
“爸爸送我上学时帮我扛行李，后背都湿透了”，有学生说
“我生病时爸爸连夜送我去医院，抱着我跑了好远”。分享完之后再读课文，学生自然而然就理解了文中父亲的不易，有几个女生甚至读着读着就红了眼眶。课后我问学生
“课文里父亲做了哪几件事”，学生能有条理地说出来
“买橘子、送车站、嘱咐照顾自己”，还能说出
“父亲爬月台的动作很吃力，看得我很心疼”。
而另一个班的老师，还是老办法：先齐读课文，再划中心句，然后分析
“这一段用了什么描写方法，表现了父亲什么品质”，最后让学生抄笔记。整堂课下来，学生死气沉沉，课后抽查，有一半学生说不出父亲的具体行为，更谈不上理解情感。
我举这两个例子，不是要批评哪位老师，而是想让大家看清一个事实：同样的教材、同样的学生，不同的备课方式，课堂效果天差地别。问题的根源在哪里？就在
“集体备课” 没有真正发挥作用。很多教研组的集体备课，就是
“组长说一声下单元讲什么，大家点点头就散会”；很多老师的教案，要么是抄教参、套模板，要么是寥寥几笔应付了事，没有结合学生实际，更没有融入集体智慧。
我翻了不少教案，有的教案写得工工整整，甚至排版比打印的还好看，但仔细一看，全是
“通用话术”，“引导学生理解”“组织学生讨论”“布置课后作业”，没有具体的问题设计，没有学生可能出现的错误预判，这样的教案，上课的时候根本用不上；有的教案则刚好相反，就写了
“教学目标：掌握 XX知识点；教学过程：1.导入2.新授3.练习4.小结”，连具体的例题、提问都没有，这样的教案，和没写有什么区别？
更让人揪心的是，这种
“教案形同虚设、集体备课走过场”
的现象，已经不是个别老师的问题，有些教研组甚至形成了
“敷衍了事” 的组风 ——
教研时间到了，大家凑在一起聊聊天、刷刷手机，到点就散会，根本没人讨论教学内容。这样下去，我们的
“拼搏期”
就是白费力气，我们拼的不是教学质量，而是无用功；我们忙的不是学生成长，而是自我感动。所以今天我必须把话说透，把问题点破，就是要叫醒大家：集体备课不是可有可无的形式，而是提升课堂效率的关键，是咱们教学工作的
“生命线”。
二、到底什么才叫真的
“集体备课”？不是聚人，是聚魂
我知道有些老师觉得，集体备课就是
“几个人坐在会议室里开会”，只要人到了、时间够了，就算完成任务了。但事实是，有些教研组的集体备课，人是聚齐了，但心没在一块儿
——
有的老师在给孩子选兴趣班，有的老师在改前天的作业，有的老师在刷朋友圈，还有的老师在聊家常，真正聊教学的没几句。这样的集体备课，不如不开，纯粹是浪费时间。
我上周去了几个教研组蹲点，亲眼看到了一些情况：
数学组的集体备课，组长推门进来说
“下星期讲第八单元《二元一次方程组》，大家各自准备一下，重点讲代入消元法和加减消元法”，然后就开始说自己班的学生最近有多调皮，其他老师跟着附和，聊了十分钟学生管理，就宣布散会了。从头到尾，没人提
“代入消元法学生容易在哪个步骤出错”“例题怎么设计才能让学生理解”“基础差的学生该怎么辅导”，这样的集体备课，能有什么效果？
语文组的集体备课，人倒是坐得整整齐齐，但每个人都在忙自己的事：有的老师在批改作文，有的老师在备自己的公开课，还有的老师在回复家长的微信。组长问
“大家对下节课《阿房宫赋》有什么想法”，没人回应；再问
“有没有老师愿意先试讲一下”，还是没人说话。最后组长只能说
“那大家自己看着备吧”，集体备课就这么不了了之。
英语组的集体备课相对好一点，至少能聊到教学内容，但也只停留在
“这个语法怎么教” 的层面。比如聊到 “一般过去时”，大家讨论的是
“先讲规则还是先举例子”“要不要拓展不规则动词”，但没人提
“咱们年级学生在一般过去时的运用中，最容易错的是哪些动词”“哪个班的学生对时态概念理解不清”“怎么设计练习才能针对性解决这些问题”。聊了半天，还是没有结合学生的实际学情，这样的集体备课，还是
“纸上谈兵”。
所以我要明确告诉大家：什么是真的集体备课？不是聚人，是聚魂；不是走流程，是真讨论；不是各自为政，是合力攻坚。真正的集体备课，是让每个老师都把自己的教学经验、学生情况、困惑问题摆到桌面上，大家一起抠例题、抠提问、抠步骤、抠错点，把每个人的智慧都融合进去，最终形成一个
“最贴合学生实际、最高效、可复制” 的教学方案。
我给大家举个咱们学校之前的成功例子：去年初三年级的物理组，在备
“浮力” 这一节时，就做得特别好。张老师经验丰富，知道学生容易混淆
“浮力的大小和哪些因素有关”，提出要从生活中的
“轮船浮在水面、石头沉到水底”
现象导入；李老师刚带完毕业班，了解中考考点，建议重点设计
“控制变量法” 的实验探究；王老师擅长辅导学困生，提出要把
“阿基米德原理”
的公式拆解成一步步的推导过程，还设计了简单的口算练习。大家围绕这三个点，一起讨论导入的具体问题、实验的操作步骤、练习的梯度设计，甚至模拟了学生可能提出的疑问，比如
“为什么铁块沉底还受到浮力”“轮船那么重为什么能浮起来”，并提前想好了解答思路。
最后这节课，由张老师试讲，其他老师听课，课后大家又一起反馈问题：“导入的例子太多，占用了太多时间”“实验步骤讲解不够细致，有学生没跟上”“练习的难度梯度太大，学困生跟不上”。然后根据这些反馈，修改教学方案，再由李老师在另一个班试讲，效果就好了很多。最后整个年级都用这个修改后的方案上课，那年中考，咱们学校物理学科的浮力相关知识点得分率，比往年提高了15个百分点。
这就是集体备课的价值
——
一个人的思路是有限的，一群人的智慧是无限的。你没想到的学生误区，别人可能遇到过；你没设计好的教学环节，别人可能有更好的方法；你没把握的考点重点，别人可能更清楚。只有把这些智慧融合起来，我们的课堂才能有突破，才能让学生少走弯路，才能真正提质增效。
三、讲清楚
“六个关键环节” 不是摆框架，是操作说明书
说了这么多，大家可能会问：“校长，我们也想把集体备课做好，但不知道具体该怎么做？”
今天我就给大家讲 “六个关键词”——
读、思、写、议、改、用，这不是摆框架，而是集体备课的
“操作说明书”，以后每个教研组的集体备课，都要围着这六个步骤转，一步都不能少，一步都不能省。
1.✍️读：不是读教材，是读透
“教什么”
第一步是
“读”，但不是简单地翻课本，看看这节课讲了什么知识点，而是要读透三个核心内容，做到
“心中有数”。
首先是读教材的整体结构。要搞清楚这节课在整个单元、整个学段中的位置
—— 前学段学生已经学了什么相关知识？这节课是对前面知识的延伸，还是新的知识点？后面的章节会用到这节课的内容吗？比如初二年级的数学
“一次函数”，前学段学生已经学过
“正比例函数”，这节课就是正比例函数的延伸，后面的
“反比例函数”
又会用到一次函数的解题思路。只有把这些关系理顺了，教学才能衔接自然，学生才能构建起完整的知识体系。不能像有些老师那样，拿到一节课就讲，不管前面的基础，也不管后面的铺垫，导致学生学了后面忘了前面，知识体系支离破碎。
其次是读学生的实际情况。要站在学生的角度思考：这节课的知识点，学生可能会觉得哪里难？他们的生活经验里有没有相关的例子可以结合？他们之前学过的知识里，有没有和这节课相关的易错点？比如教小学生
“分数的初步认识”，学生之前只学过整数，对
“一半”“三分之一” 这种抽象概念很难理解，这时候就要结合生活中的
“分蛋糕”“分苹果” 来讲解；而教初三年级的化学
“化学方程式的书写”，学生容易出错的地方是 “配平”
和 “反应条件标注”，这就要提前了解学生在之前的化学式书写中，是不是经常出现漏写元素符号、写错化合价的问题。
最后是读教参和课标。有些老师觉得
“我教了十几年了，经验丰富，不用看教参和课标”，但经验再丰富，也可能有疏漏，也可能跟不上教学改革的要求。课标是教学的
“指挥棒”，明确了这节课的教学目标、教学重点和教学难点；教参则提供了具体的教学建议、例题设计和学情分析。我们要把课标和教参当成
“导航仪”，而不是 “摆设”，确保我们的教学不偏离方向，不出现知识性错误。比如有些老师凭经验觉得
“某个知识点不重要”，就一笔带过，但实际上课标要求
“学生必须掌握”，这样就会导致学生考试时丢分；还有些老师觉得
“某个例题太难”，就换成了自己设计的简单例题，但实际上教参里的例题是针对学生的认知规律设计的，换了之后反而可能影响学生理解。
所以要求每个老师在集体备课前，必须单独完成
“三读”，并做好笔记：教材结构的衔接点、学生的易错点、课标的要求点，带着这些笔记去参加集体备课，才能让讨论更有针对性。
2.思：思的是
“讲到哪里为止才好”，不是 “备到哪就讲哪”
读完之后就要
“思”，思的核心是 “怎么教才能让学生学会、学好”，而不是
“我备了什么就讲什么”。每个老师在集体讨论前，都要自己先思考三个问题，形成初步的教学思路。
第一个问题：学生到底能接受多少？我们的教学对象是初中生，他们的思维还处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，很多知识点不能讲得太深、太绕，要循序渐进。比如教
“圆的性质”，不能一上来就讲
“圆心角定理、圆周角定理”，要先让学生观察圆的图形、画圆、折圆，通过动手操作感受圆的对称性，再慢慢引出定理；教
“文言文”，不能一上来就讲词义、语法，要先让学生通读课文，结合注释理解大致意思，再逐字逐句讲解。有些老师备课只考虑
“我要讲完多少内容”，不考虑学生的接受能力，一节课讲了大量知识点，结果学生一个都没记住，反而打击了学习积极性。
第二个问题：课堂
“起讲的口”
从哪里开？好的开头是成功的一半，一个能吸引学生注意力的导入，能让课堂事半功倍。但现在很多老师的导入方式太单一、太生硬：语文课不是
“我们一起来朗读课文”，就是 “这篇课文的作者是谁”；数学课不是
“我们今天学习 XX知识点”，就是
“先做一道练习题”；英语课不是 “我们来背单词”，就是
“复习上节课的语法”。这样的导入，学生听了就没兴趣，课堂一开始就死气沉沉。我们要结合学生的兴趣爱好、生活实际设计导入：比如教
“概率”，可以用 “抽奖”“掷骰子” 的游戏导入；教
“环境保护” 的英语课文，可以用最近的空气污染、垃圾分类新闻导入；教
“乡愁” 主题的语文课，可以用学生熟悉的 “离家上学”
的经历导入。
第三个问题：错点在哪里预埋？每节课都有学生容易出错的地方，我们要提前预判，想好怎么处理。是提前讲解，还是让学生先犯错再纠正？比如教
“有理数的减法”，学生容易出错的是
“减去一个负数等于加上它的相反数”，这时候可以先让学生算
“5-3=？”“5-2=？”，再过渡到
“5-(-3)=？”，通过对比让学生发现规律；教
“英语时态”，学生容易混淆 “一般过去时” 和
“现在完成时”，可以设计两组对比练习，让学生自己找出区别。如果不提前预判错点，课堂上学生出现错误时，老师就会手忙脚乱，要么花大量时间纠正，要么忽略错误，导致学生一错再错。
“思”
的过程是集体备课的基础，每个老师都要先有自己的思考，才能在集体讨论中碰撞出火花。如果大家都不提前思考，集体备课就会变成
“主持人一言堂”，没人回应、没人讨论，最后还是走形式。
3.写：教案不是写格式，是用来
“自己拎清步骤” 的
思考成熟之后，就要
“写” 教案。但教案不是写格式给领导看，不是抄教参、套模板，而是给自己写
“教学指南”，要能让自己上课的时候照着走、用得上，能拎清教学的每一个步骤。
现在要求每位老师写教案时，必须明确回答以下几个问题，并且写进教案里：
第一，教学主线用几个问题串起来？一堂课不能东一榔头西一棒子，要有一条清晰的主线，用问题驱动学生思考。比如教
“三角形的内角和”，主线问题可以是：“我们已经知道平角是180度，能不能把三角形的三个内角拼成一个平角？”“怎么拼才能保证三个内角刚好组成平角？”“通过拼角，我们能得出三角形的内角和是多少度？”“这个结论对所有三角形都成立吗？”
用这几个问题串起来，教学过程就会很流畅，学生的思考也会有方向。
第二，板书逻辑能不能被学生直接记？板书不是简单地写知识点，而是要呈现教学的逻辑关系，让学生一看就懂、一看就会记。比如教
“一元一次方程的解法”，板书可以按照
“去分母→去括号→移项→合并同类项→系数化为 1”的步骤来写，每个步骤后面附上例题和注意事项，学生记笔记的时候就能顺着逻辑记，复习的时候也能照着步骤来。不能把板书搞得乱七八糟，知识点堆在一起，学生根本不知道重点是什么。
第三，每个环节下学生该动哪？是动手操作、小组讨论，还是独立思考、口头回答？哪个知识是教师讲，哪个是学生自己发现？比如教
“显微镜的使用”，“显微镜的结构”
可以让学生自己观察课本图片和实物，小组讨论每个结构的作用；“显微镜的使用步骤”
则需要老师示范，学生跟着操作；“观察细胞”
则让学生独立操作，遇到问题小组内讨论解决。要明确每个环节的学生活动，让学生
“动起来”，而不是整堂课都坐着听老师讲。
第四，知识点怎么讲才能联系实际？不能把唐诗当单纯的文化知识讲，要联系学生的情感体验；不能把函数当单纯的解题技巧讲，要联系生活中的应用场景。比如教
“唐诗《静夜思》”，可以让学生分享自己的思乡经历，理解诗人的情感；教
“一次函数的应用”，可以用 “水电费计算”“行程问题”“购物优惠”
等生活例子，让学生知道函数在生活中有用。
教案写得好不好，不是看格式美不美、字数多不多，而是看能不能用、好不好用。以后教学处检查教案，不会只看有没有写，更会看有没有回答这几个问题，有没有结合学生实际，有没有融入集体智慧。
4.议：动嘴比动笔重要，讨论比填写更紧要
集体备课的核心环节是
“议”，这是凝聚集体智慧的关键。很多教研组的集体备课之所以没效果，就是因为
“议” 得不够、“议” 得不实，要么没人说话，要么只说好听的，不敢提反对意见。
真正的
“议”，是要大家把自己的教案、自己的思考摆到桌面上，然后互相挑战、互相补充、互相完善。不是主持人轮流让大家发言，说一句
“我觉得挺好” 就完事，而是要真刀真枪地讨论，比如：
“你这个导入问题太抽象，学生可能答不上来，能不能换成更具体的生活例子？”
“你设计的小组讨论环节，时间只有5分钟，学生可能讨论不出结果，能不能延长到8分钟？”
“你这个知识点讲得太细，占用了太多时间，后面的练习就没时间做了，能不能精简一下？”
“你预判的学生错点不对，我之前教这节课的时候，学生更容易在XX地方出错，应该重点关注。”
“你这个板书逻辑太乱，学生记笔记不方便，能不能调整一下顺序？”
讨论的时候，要本着
“对事不对人”
的原则，既要敢于提问题，也要善于听意见。不能因为别人提了反对意见就不高兴，也不能因为怕得罪人就不敢说话。集体备课的目的是拿出最好的教学方案，不是彰显个人的教学水平。
比如之前初三年级的语文组，在备
“中考作文复习” 课时，就讨论得很激烈。有老师建议
“重点讲议论文的结构，因为议论文容易得高分”，有老师反对
“我们班学生的素材积累不够，议论文写不深刻，不如重点讲记叙文的细节描写”；有老师建议
“多让学生背范文”，有老师反对
“背范文容易导致作文千篇一律，应该多练素材运用”。大家吵了半天，最后达成共识：“先讲记叙文的细节描写和议论文的基础结构，再结合学生的素材积累情况，设计针对性的练习，范文只用来借鉴思路，不允许背诵抄袭”。最后这个方案实施下来，效果很好，学生的作文得分率明显提高。
还要注意，讨论不能只围绕
“怎么教”，还要围绕
“怎么学”“怎么考”。要结合每个班的学情，讨论不同层次的学生该怎么辅导；结合中考考点，讨论哪些知识点是重点、哪些是难点、哪些容易考。比如教
“化学方程式的书写”，要讨论
“中考常考哪些化学方程式”“学生在中考中容易错哪些地方”“怎么设计练习才能针对性应对中考”。
总之，“议”
的环节要做到
“人人发言、个个参与、互相启发、共同完善”，只有这样，才能把每个人的智慧融合起来，形成最优的教学方案。
5.改：哪怕是成稿，也必须在课后
“再碰一次”
集体讨论形成统一的教案后，不是就完事了，还要
“改”。没有完美的教案，只有不断完善的教案。一节课上完之后，必须根据课堂实际情况进行修改，不然集体备课就是
“一次性劳动”，不能形成闭环。
以后要求每个教研组，每节课的教案确定后，要安排一位老师先试讲，其他参与备课的老师必须去听课，课后马上进行
“评课改教案”：
第一，每位听课老师必须提出五条以上具体的修改意见，不能说
“挺好的”“没什么问题”
这种空话。意见要具体到环节、到问题、到语言，比如：“导入环节的问题太多，建议删掉两个，保留最核心的一个”“新授环节的例题太难，建议换成简单一点的，再逐步加大难度”“学生讨论时，老师没有及时引导，建议在教案里注明引导的具体话术”。
第二，试讲老师要根据大家的意见，修改教案和练习题，然后在自己班再上一次，看看修改后的效果。比如之前数学组备
“二元一次方程组的解法”，试讲后大家提出
“代入消元法的例题太复杂，学生跟不上”，试讲老师就把例题换成了更简单的
“x+y=5，x-y=1”，再上课的时候，学生的接受度就高多了。
第三，所有参与备课的老师，在自己班上完这节课后，都要在教案上用红笔标注修改：“哪句话讲错了”“哪个环节学生反应不好”“哪个问题学生答不上来”“哪个练习设计得不合理”，然后把修改后的教案反馈给教研组，由组长汇总，形成
“最终版教案”。
第四，教研组要建立
“教案修改档案”，把每次的初稿、修改意见、修改后的版本都保存下来，下次再教这节课的时候，就可以参考之前的修改经验，不用再从零开始备课。
“改”
的环节是集体备课的延伸，是让教案不断完善、不断贴合实际的关键。只有坚持
“试讲 — 评课 — 修改 — 再上课 — 再修改”
的流程，我们的教学方案才能越来越成熟，课堂效率才能越来越高。
6.用：落实到实操，看是否真的
“能被用出来”
最后一个环节是
“用”，这是集体备课的落脚点。如果做了这么多工作，教案还是放在抽屉里不用，或者只是照搬照抄，不结合自己班的实际情况调整，那前面的
“读、思、写、议、改” 就都是白费力气。
“用”
的核心是 “落地”，要做到三个 “到位”：
第一，跨班教学调研到位。同一个教案，不同的老师在不同的班上课，效果可能不一样。教研组要组织跨班调研，看看哪个老师的课堂效果好，好在哪里；哪个班的学生掌握得好，为什么。比如同样的
“英语阅读课” 教案，A老师在一班上课，学生的阅读速度和正确率都很高，B老师在二班上课，效果却不好。调研后发现，A老师在上课的时候，根据一班学生的基础，增加了生词讲解的时间，而B老师完全照搬教案，没有考虑二班学生的生词量更大。通过调研，大家可以互相学习，调整自己的教学方法，让教案真正适应不同的班级。
第二，尾课检测到位。每节课结束后，要设计简单的检测题，检验学生的学习效果，看看教案中的练习设计是否真的能转化成学生的能力。检测题不用太难，重点考查本节课的核心知识点和技能。比如教
“因式分解”，检测题可以设计 5道基础题和2道提高题，基础题考查基本的因式分解方法，提高题考查综合运用能力。如果检测结果显示，大部分学生基础题都做不对，说明教案中的新授环节有问题，需要修改；如果基础题都能做对，提高题做不对，说明练习设计的梯度不够，需要增加过渡性练习。
第三，公示共享到位。每个教研组的
“最终版教案”“修改档案”“检测题”，都要上传到学校的教学资源平台，供所有老师下载参考。一人尝试，全组优化；一组成功，全校共享。比如数学组的
“一次函数” 教案做得好，其他年级的数学老师可以参考；语文组的
“作文教学”
方案效果好，其他学科的老师也可以借鉴其中的问题设计、小组讨论组织方法。要让集体备课的成果真正流动起来，发挥最大的价值。
“用”
的环节是检验集体备课效果的最终标准。以后学校会把
“教案使用率”“检测通过率”“跨班调研效果”
作为评价教研组集体备课质量的重要依据，确保集体备课的成果真正落实到课堂上，落实到学生的成长上。
总结：谁把集备这件事干到位，谁将来高效课堂就跑在前头
各位老师，今天我把集体备课的重要性、核心内涵和操作步骤都讲清楚了。我知道，改变多年的教学习惯不容易，把集体备课从
“走过场” 变成 “真落实” 需要付出很多时间和精力。但我想说，这一切都是值得的
—— 集体备课不是增加大家的负担，而是帮大家减轻负担；不是限制大家的教学个性，而是为大家的教学提供支撑；不是要让所有老师都变成
“一个模子”，而是要让每个老师的教学水平都得到提升。
接下去的教学工作中，学校会把集体备课的质量作为考察教研组和每位老师的重要依据：
对于集体备课做得扎实、有实质内容、有教学成果反馈、有学生能力成长的教研组，学校会重点支持
—— 优先安排外出学习、优先配备教学资源、优先推荐评优评先；
对于还是
“敷衍式会场 +
PPT套版式教案”，集体备课走过场、没效果的教研组，学校会进行教学流程重审，要求限期整改；整改不到位的，教研组组长要约谈，相关老师要参加专项培训。
我知道，有些老师可能会有抵触情绪，觉得
“我自己备课也能上好课，没必要搞集体备课”。但我想说，时代在变，学生在变，教学要求也在变，仅凭个人的经验，很难应对越来越复杂的教学情况。集体备课不是要否定个人的能力，而是要让个人的能力在集体的智慧中得到放大，让我们的课堂更高效、更优质。
课堂从不是一人的任务，是集体的成果；教学不是凭激情支撑，是组织力量下的力量联动。咱们学校的老师队伍，是一支有责任心、有能力、有情怀的队伍。我相信，只要大家真正重视起来，按照
“读、思、写、议、改、用”
的步骤扎实推进集体备课，就一定能打造出高效课堂，就一定能让咱们学校的教学质量再上一个新台阶，就一定能给学生、给家长、给社会交上一份满意的答卷。
最后，我想送给大家一句话：教学之路，独行快，众行远。让我们一起把集体备课这件事干到位，一起打造高效课堂，一起陪伴学生成长，一起书写咱们学校的教育新篇章！
谢谢大家！