2025 年秋季开学教师会暨师德师风会议上，校长讲话：以德立身、以教立命、以情立心 —— 让 “教育的样子” 更有光！

尊敬的各位老师：

大家上午好！

桂香漫校园，新程踏歌来。秋日的阳光洒满教室，熟悉的铃声在耳畔渐响，看着大家眼里的热忱与期待，我心里涌动的，是并肩同行的笃定，更是共育桃李的责任。今天我们聚在这里，不只是聊聊新学期的安排，更想一起琢磨：教育该有的样子，究竟是什么？

我想起教育家苏霍姆林斯基的一句话：“教育者的世界观，是学生世界观的种子。”
说到底，教育从来不是单向的灌输，而是师生之间一场
“用灵魂唤醒灵魂” 的相遇，而我们，正是这场相遇里最早伸出手的人。

今天的讲话，我想聚焦一个核心：揣好一份初心，走好每一步路。这份初心，就是我们刚踏上讲台时那句
“要让每个孩子都有收获” 的承诺；这条路，就是朝着
“为党育人、为国育才” 的目标，踏实地走稳每一天。

我想从三个方面，和大家聊聊这份初心该落在何处：一是
“以德立身” 的本分，二是 “以教立命” 的坚守，三是
“以情立心” 的智慧。

一、以德立身：师德不是标语，是举手投足

“师德”
这两个字，我们年年讲，但真正的分量，不在会议记录本里，而在每天的具体行动中。不如我们问问自己几个实在的问题：

学生见你时，是主动笑着打招呼，还是低头绕着走？

教研组讨论时，你是真心帮同事出主意，还是只说
“挺好的”？

家长给你发消息，你是及时回应
“我了解下”，还是隔天才回 “知道了”？

放学路上遇到学生摔倒，你是本能地跑过去扶，还是犹豫
“多一事不如少一事”？

这些藏在日常褶皱里的细节，才是师德最真实的样子。

“师者，人之模范也。”
这模范不是站在领奖台上的高光时刻，而是擦黑板时顺手把粉笔灰擦干净的细致，是走廊里遇到学生主动让一步的谦和，是和家长沟通时多说一句
“孩子今天进步了” 的真诚。

前阵子听年级组长说，咱们有位老教师，每天早到十分钟，先把教室后排的饮水机擦一遍，学生问他何必这么较真，他说：“老师的样子，就藏在这些学生看得到的地方。”
这朴素的话，比任何 “师德规范” 都更有力量。

我想提醒大家三个
“别”：

别让烦躁爬上讲台
—— 你摔粉笔的瞬间，可能会摔碎学生一节课的专注。

别用借口掩盖失误
—— 讲错了知识点坦诚说 “老师查资料再跟大家讲”，比硬撑着
“我没错” 更有说服力。

别把敷衍带进课堂
—— 备课少写一行字，课堂可能就少一分生动，学生心里就多一分失望。

学生眼里的
“好老师”，从来不是完美的圣人，而是言行一致的
“真人”：教学生 “守时”，自己就不会踩着铃声进教室；教学生
“宽容”，自己就不会在办公室议论某个孩子
“真麻烦”。师德不是 “要我们成为谁”，而是
“我们本来就该这样”。

二、以教立命：教学不是差事，是修行

有老师私下跟我说：“现在课表排得满，报表填得多，感觉自己像个‘教学机器’。”
我懂这份疲惫，但更想和大家说：教育的价值，从来不在
“完成多少任务”，而在 “唤醒多少心灵”；教学的意义，也不在
“讲完多少课本”，而在 “种下多少思考的种子”。

还记得吗？那个总爱插嘴的学生，某天在你的引导下说出
“老师，我觉得这个问题可以换个角度想”；那个数学总不及格的孩子，期末拿着作业本跟你说
“我终于算对了这道题”。这些瞬间，就是教学最动人的
“修行成果”。

新学期，关于教学，我想提三个
“转向”：

1.从

“讲知识点” 到 “讲思维链”

别只告诉学生
“这道题选 A”，更要让他们知道
“为什么不选 B”“怎么想到选A”。就像教画画，不只是教
“怎么涂色”，更要教 “怎么观察光影”。

2.从

“练标准答案” 到 “练解决问题”

多设计些
“生活化题目”：比如让学生算算 “家里每月电费怎么省”，比单纯练
“四则运算” 更有意义；让学生讨论 “班级图书角怎么管理”，比背
“集体规则” 更入脑。

3.从

“盯着平均分” 到 “盯着每个分”

班里有
“跑在前面的”，就有 “慢慢走的”。对前者，多问
“你还能挑战什么”；对后者，多讲
“你已经进步了哪里”。就像园丁浇花，不会只给长得高的浇水，而是每个花苞都要照顾到。

教学这门修行，慢一点没关系，怕的是
“不走心”。备课时多想想 “这个例子学生爱听吗”，讲课中多看看
“那个走神的孩子怎么了”，课后多问问
“这节课我有没有哪里可以改进”—— 这些
“多一点”，就是教学最珍贵的 “精进”。

三、以情立心：教育不是生产线，是静待花开

一位退休多年的老教师跟我讲过：“教书一辈子，最骄傲的不是哪届学生考了全校第一，而是多年后在街上遇到个学生，笑着说‘老师，当年你总叫我回答问题，其实我知道你是怕我走神’。”
这话让我想起 “教育的情感储蓄”——
你对学生的每一份用心，都会存进他们心里，多年后或许会以意想不到的方式
“连本带利” 地还给你。

“以情立心”，首先要学会
“读懂” 每个孩子的 “暗号”。那个上课总转笔的学生，可能不是
“不专心”，而是 “有点紧张”；那个拒绝参加集体活动的孩子，可能不是
“不合群”，而是 “怕做错被嘲笑”；那个作业本总涂鸦的学生，可能不是
“捣乱”，而是 “想让老师注意到自己”。“读懂”
比 “管教” 更重要。

教育里的
“情”，最珍贵的是 “有耐心的等待”。我们总盼着学生
“快点开花”，却忘了有些花春天开，有些花秋天开，还有些花，要在冬天积蓄力量。去年，有位老师发现班里一个男生总不交作业，没批评他，而是每天留一道最简单的题让他做，告诉他
“做对这道就行”。三个月后，男生交来了整本作业本，说
“老师，我觉得我能跟上了”。这种 “不催不逼的托举”，比多少句
“你要努力” 都有力量。

但
“情” 不是 “无底线的纵容”。有老师问：“对学生太温柔，会不会管不住？”
其实真正的教育情感，是
“带着原则的温暖”。就像医生治病，既要体谅病人的痛，也要坚持治疗的原则。学生吵架了，别急着说
“你们都不对”，先问 “到底发生了什么”；但也不能说
“算了算了”，而是要引导他们 “下次怎么好好说话”。这种
“柔中有刚”，才能让学生既觉得 “老师懂我”，又明白
“什么该做，什么不该做”。

还要警惕一种
“假关怀”：把 “对学生好” 当成 “表演”。比如公开课上对学生
“宝贝”“乖乖” 地叫，平时却连学生名字都叫错；比如家长群里说
“我会特别关注您的孩子”，转头就把孩子的座位调到最后一排。教育的真情，藏在
“不经意的细节”
里：是记得那个单亲家庭的孩子生日，悄悄递块小蛋糕；是发现那个口吃的学生想发言，用眼神鼓励他
“慢慢说”；是哪怕再忙，也会在学生的周记本上多写一句
“老师看到你的努力了”。

老师们，教育的温度，从来不是靠
“做了多少大事” 来衡量，而是靠 “在乎了多少小事”
来沉淀。当一个孩子在你这里感受到
“我被重视、我被需要、我被好好对待”，他才会相信
“自己值得被爱，世界值得被期待”—— 这，就是情感教育最珍贵的
“馈赠”。

最后，想和大家说：“以德立身”
是教育的底色，让我们行得端；“以教立命”
是教育的底气，让我们走得远；“以情立心”
是教育的温度，让我们守得暖。这三者拧成的绳，就是
“教育该有的样子”—— 它不是墙上的标语，不是纸上的分数，而是我们和学生之间，一场又一场
“用真心换真心” 的相遇。

新学期的铃声就要响起，愿我们都能带着这份初心：站在讲台上，是学生眼里
“值得信赖的引路人”；走在校园里，是同事身边
“可以并肩的同行者”；回望教育路时，是自己心中
“问心无愧的教育人”。

让我们一起，让
“教育的样子”，如秋阳般澄澈明亮，似桂香般绵长隽永。

谢谢大家！