2025年秋季新学期中层干部会议，校长讲话：站稳中层 “中坚位”，干出关键 “实干劲”

各位中层同仁：

大家下午好！

今天这个会，不是按
“惯例” 开的 ——
开学前我就反复琢磨，新学期起步，必须跟咱们中层队伍好好聊一聊。不是讲空泛的部署，而是掏心窝子说点实在话，聊咱们的定位、责任，还有接下来该怎么干。

新学期伊始，咱们先把
“战略引领”“教育现代化” 这些宏观表述放一放，聚焦三个
“当下”：当下的学校节奏、当下的中层角色、当下手里的具体事。说到底，这次会就是一次
“校准定位、压实责任、提速冲刺” 的动员会 ——
帮大家把思路理清楚，把担子再扛牢，把劲头再提上来。

这几年学校发展的步子越来越快，从课程改革到师资建设，从学生培养到管理优化，每一项工作都越来越细、越来越实。大家有没有想过：学校定的目标，谁来让它
“落地生根”？是中层！改革推的举措，谁来让它
“开花结果”？是中层！遇到突发情况，谁来让它
“稳得住阵脚”？还是中层！

我必须跟大家说清楚：中层不是
“中转站”，不能只做指令的 “二传手”；不是
“缓冲带”，不能当矛盾的 “甩锅侠”；更不是
“过渡岗”，不能抱着 “熬资历” 的心态混日子。中层是学校的
“中坚脊梁”、运转的 “核心轴心”、干事的
“关键杠杆”—— 咱们的工作跟不上，学校发展就会
“卡壳”；咱们的劲头提不起，一线执行就会
“虚软”；咱们的立场站不稳，全局工作就会 “摇晃”。

所以今天，我想和大家约定新学期的
“四字准则”——稳、敢、明、正。稳住岗位定位，敢于担当冲锋，明晰方向路径，坚守规矩初心。下面，我就这四个字，跟大家逐条交心。

一、以

“稳” 立岗：稳住身份、站稳位置、稳控节奏

不少同志从一线教师走上中层岗位，一开始干劲十足，但时间久了容易陷入迷茫：我到底是
“教好书就行”，还是 “管好人才对”？是只做
“上级指令的执行者”，还是要当
“一线需求的回应者”？身份一模糊，工作的劲儿就会
“打折扣”，甚至出现 “干得越多、错得越多” 的困惑。

在这里我给大家一个明确的定位：中层干部，是
“懂教学、会管理、善协同” 的
“三能型角色”。管业务，不能脱离课堂；带队伍，不能只靠指令；做协调，不能只走流程。你不是
“监工”，而是 “领头人”—— 要带着大家一起干，而不是站在旁边看；你不是
“任务接收器”，而是 “问题解决者”—— 要想清楚
“为什么干”“怎么干才好”，还要预判 “可能遇到什么坎”。

这份
“稳”，要体现在三个 “站位” 上：

站稳
“连接岗”：作为校级与一线的 “桥梁”，不能做
“机械传声筒”—— 把 “加强教研” 简单说成
“大家多备课”；更不能做 “置身事外的旁观者”——
对校级的意图不理解、对一线的困难不关心。要学会
“翻译”：把校级的宏观要求，拆成部门能落地的
“具体动作”；学会 “过滤”：把一线的零散诉求，梳理成
“可解决的问题清单”；学会 “协调”：遇到部门间的分歧，主动牵头沟通，不把矛盾
“往上推”“往下压”。

站稳
“执行岗”：定下来的事，不能只靠 “开会传达”“发通知提醒”，更不能用
“材料留痕” 代替 “实际成效”。比如推进
“课堂诊断”，不能只让老师填表格、写总结，要带头走进课堂听课，帮老师找问题、想办法；比如落实
“减负提质”，不能只喊口号，要牵头优化作业设计、调整教学节奏。执行的核心是
“带头干、盯着办、扛住压”——
遇到阻力不退缩，看到问题不回避，直到把事情干出结果。

站稳
“统筹岗”：每个部门的工作都不是 “孤立的”，不能只算自己的
“小账”、不顾学校的
“大账”。比如年级组抓成绩，不能只顾本年级的进度，忽略学校整体的教学规划；比如教研组分任务，不能只盯着自己学科的需求，让一线老师
“多头应付”。要带着 “全局思维” 干事：做决策前想想
“会不会和其他部门冲突”，定计划时问问
“能不能给一线减负”，确保部门工作和学校整体节奏
“同频共振”。

稳住了身份，就不会迷茫；站稳了位置，就不会跑偏；稳控了节奏，就能从容应对变化。

二、以

“敢” 担当：敢扛硬活、敢挺团队、敢担非议

说实话，咱们队伍里不缺
“有能力的人”，缺的是 “敢干事的人”。我不怕大家工作中有疏漏、有不足
—— 谁都不是完美的，只要愿意改、能进步就好；但我最怕两种情况：一是
“遇活就躲”，一听任务先讲 “困难”，说
“这事儿没先例、干不了”；二是 “遇责就推”，一有问题就甩锅，说
“这是一线没落实好”“这是其他部门不配合”。

往深了说：在其位不谋其政，是对岗位的
“不负责”；握着权不敢担当，是对团队的
“不仗义”。新学期，希望大家敢闯敢干，重点在三个
“敢” 上发力：

敢啃
“硬骨头”，不绕着难题走：现在学校的重点工作，没有哪件是
“按流程就能办” 的 —— 教研改革要打破
“老备课模式”，得让老师跳出舒适区；评价体系优化要平衡
“分数” 和 “素养”，得协调多方诉求；课后服务升级要满足学生多样化需求，得创新服务形式。这些事没有
“模板” 可抄、没有 “经验” 可学，如果咱们中层都等着
“校级给方案、别人先试点”，那工作永远
“推不动、见不到实效”。“敢啃硬骨头” 不是
“蛮干”，而是先想 “为什么要干”（对齐学校目标），再拆
“怎么分步干”（明确步骤和责任人），最后防
“可能卡在哪”（提前准备应对方案），有章法、有预判地突破难点。

敢为团队
“撑腰”，不做 “甩手掌柜”：一线老师遇到难题
—— 比如家长对教学安排有意见、年轻教师处理学生问题没经验，来找你时，你是说
“这事你自己解决，别来找我”，还是说
“咱们一起分析、一起处理”？你是 “有事我来扛”
的干部，还是 “出问题你负责”
的领导？这个差别，一线老师心里最清楚。尤其要提醒年级组长、教研组长：你不需要
“样样精通”，但必须 “靠谱可信”—— 答应给老师的支持，不能
“说了不算”；承诺帮团队协调的事，不能
“拖了不办”。你把团队护好了，老师才会跟着你
“放心干、使劲干”。

敢担
“不讨好” 的责，不图 “好人缘”：中层岗位注定是
“夹心层”—— 有时候按规则办事，会被老师说
“不近人情”；有时候推进改革，会被质疑
“效果不好”。但不能因为怕 “得罪人”，就当
“墙头草”：遇到问题不敢说，怕伤和气；碰到矛盾不敢管，怕丢人缘。更不能搞
“模棱两可”：问 “这事怎么干”，只说 “都行、你们看着办”；问
“这个方案行不行”，只说 “挺好、没意见”。记住：真正的
“好人缘”，不是靠 “不干事、不得罪人” 换来的，而是靠
“干实事、解难题”
赢来的。你真心为学校、为师生着想，暂时的误解早晚会化解；你实实在在推动工作，大家早晚会认可。

三、以

“明” 定向：明目标、明路径、明边界

有了
“稳” 的根基、“敢” 的魄力，还得有 “明” 的清醒
—— 不能 “闷头瞎干”，更不能
“瞎指挥”。咱们有些同志每天忙得脚不沾地，最后却落个
“干了白干”，问题就出在 “不明”：要么方向偏了，干的事和学校目标
“不搭边”；要么路径错了，用老办法解决新问题；要么边界乱了，该管的不管、不该管的瞎管。

“明”
要抓住三个核心：

明目标：不把
“局部任务” 当 “全局方向”：每个部门的工作，都要
“对标学校核心任务”。比如教务处抓教学，不能只盯着
“年级平均分”，忘了学校 “让每个学生都能跟上教学节奏”
的目标；德育处搞活动，不能只追求 “场面热闹、照片好看”，丢了
“培养学生习惯和品格” 的根本；总务处做服务，不能只考虑
“节省成本”，忽略 “保障教学需求”
的前提。每次启动工作前，先问自己三个问题：“这事和学校新学期的重点（比如‘教师专业成长’‘学生全面发展’）是否一致？”“这么干，能给一线老师、学生带来什么实际帮助？”“干到什么程度，才算真的‘完成任务’，而不是‘走过场’？”
想清楚这三个问题，就不会 “跑偏方向”。

明路径：不把
“自己的经验” 当 “通用办法”：很多中层是从
“优秀教师” 转岗的，容易习惯性 “用自己过去的经验套现在的工作”——
比如搞教研，总说
“我当年就是这么备课的，你们照做就行”，却没考虑现在年轻老师的教学理念、学生的学习习惯都变了；比如安排任务，总说
“我觉得这么干好”，却没问一线老师 “这么干会不会有困难”。“明路径”
的关键是 “先听、再想、后安排”：先听一线的
“真实困惑”（“你觉得这个工作最难的地方在哪？”），再看
“现有资源能不能匹配”（“我们有培训、有经费，能帮上什么忙？”），最后拆成
“可落地的步骤”（“先找 2个班级试点，没问题再推广”），不搞
“一刀切”“强压式” 推进。

明边界：不
“越位包办”，不 “缺位甩责”：有的中层 “越位”——
替老师改教案、替班主任处理学生矛盾，把一线的
“事” 都揽过来，自己累得够呛，下属却没机会成长；有的中层
“缺位”—— 把 “制定方案” 的事推给校级，把
“解决矛盾” 的事甩给一线，自己成了
“传话筒”“旁观者”。中层的边界要清晰：抓统筹不抓包办——
定规则、分任务，但不替下属做具体工作；抓方向不抓细节——
明确 “要达到什么效果”，但不干涉 “具体怎么干”；抓责任不抓权力——
该自己担的责任绝不推，该下属享有的自主权绝不夺。

四、以

“正” 立身：正作风、正风气、正初心

最后一个字，“正”——
这是中层干部的 “立身之本”。如果 “正”
字守不住，再稳的岗位、再敢的担当、再明的思路，最终都可能
“走偏走歪”。

“正”
要守住三个 “底线”：

正作风：不搞形式主义，不做
“材料政绩”：现在一线老师最怕 “留痕式工作”——
为了应付检查，填一堆没人看的表、写一堆没人读的总结；为了
“看起来热闹”，搞一堆没实际意义的活动。新学期，咱们中层要带头
“去虚务实”：能合并的会议就合并，别让老师
“天天开会、没时间备课”；能简化的流程就简化，别让老师
“为了走流程，跑断腿”；能不发的文件就不发，别让老师
“为了应付文件，加班写材料”。把一线的时间和精力，真正还给教学、还给学生、还给教育本身。

正风气：不搞小圈子，不凭私人情：有的同志喜欢
“找熟人干活”“对关系好的人宽松”，时间长了，团队里就会有
“不公平” 的抱怨 ——“干得好不如关系好”“多干少干一个样”，最后整个队伍的干劲都会
“散掉”。“正风气” 的核心是 “对事不对人”：安排工作，看
“谁有能力、谁适合”，不看 “谁跟我熟”；评价工作，看
“干得好不好、有没有效果”，不看 “谁会说、谁会拍”；解决问题，看
“道理在哪、规则在哪”，不看 “面子在哪、人情在哪”。你一碗水端平了，团队才会
“服你、信你、跟着你干”。

正初心：不忘
“为什么当中层”：大家当初从一线走到中层，不是为了
“管几个人、耍点权威”，不是为了 “多拿点待遇、熬点资历”，而是想
“帮学校干得更好”“帮同事解决点难题”“自己也能在干事中成长”。但时间长了，有的同志心态变了
—— 要么觉得 “反正干多干少一个样，不如少干少错”，要么觉得
“别得罪人最重要，凡事‘和稀泥’”。别忘了：中层的价值，从来不是
“熬出来的”，而是 “干出来的”；不是 “靠关系站稳的”，而是
“靠实绩赢得的”。守住 “想干事、干实事”
的初心，才能在这个岗位上 “站得稳、走得远”。

各位同仁，学校就像一支前行的队伍：校级是
“领航的旗手”，定方向、指前路；一线教师是
“冲锋的战士”，抓教学、育学生；而咱们中层，就是
“衔接旗手与战士的纽带”“凝聚团队力量的支点”。旗手把方向指对了，纽带得把指令传到位；战士想往前冲，支点得把力量聚起来
—— 只有咱们中层 “锚定岗位、劲往一处使”，学校才能走得稳、跑得远。

新学期，希望大家把
“稳、敢、明、正”
这四个字，刻在心里、落在行动上：稳住自己的岗，扛起该扛的责，找准该走的路，守住该守的初心。咱们一起同心协力，把中层的
“关键作用” 发挥出来，把学校的 “发展劲头”
提上去！

我的讲话就到这里，谢谢大家！