2025年秋季学期教学工作会议，校长讲话：让课堂有温度，让学习有深度，让成长有力度

各位老师：

桂香沁脾，书卷飘香。当我们怀着对教育的热忱再次相聚，共商新学期育人蓝图时，我想起了苏霍姆林斯基的箴言：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。”
站在新学年的起点，我们不妨静下心来思考：什么样的教育才能真正浸润学生的心灵，成为支撑他们终身成长的精神养分？

答案从不在华丽的辞藻堆砌中，也不在精致的形式设计里，而藏在我们与学生每一次真诚的眼神交汇中
—— 那是读懂困惑的共情；藏在对每一颗思维火花的悉心呵护中
—— 那是唤醒思考的耐心；更藏在为每一次成长蜕变的全力托举中
—— 那是守护未来的责任。这份对 “人”
的珍视，正是我们教育的初心所在。

今天，我想围绕三句话与大家深入交流：让课堂有温度，让学习有深度，让成长有力度。这三句话，既是我们深耕教育一线的理念凝练，更是我们新学期携手深耕、砥砺前行的行动坐标。

一、让课堂有温度：用心灵点燃心灵，是技巧，更是情怀

课堂是教育的主阵地，是师生生命相互照亮的场域。一堂有温度的课，评判标准从不是教师的单向展示有多精彩，而是学生的生命状态有多投入
—— 是眼神里的专注，是表达时的主动，是思考中的热忱。要让课堂充满温度，需把握三个核心方向：

1.情感要

“真”：实现从 “知识传授” 到 “心灵对话” 的跨越

真正的教育从来不是冰冷的知识灌输，而是温热的心灵交互。教师的
“真”，体现在以 “三心”
搭建情感桥梁：用爱心消融师生间的距离，让学生感受到被接纳、被尊重；用耐心包容学生的成长节奏，允许他们在探索中犯错、在思考中停顿；用责任心守护学生的精神需求，关注他们的情绪变化与心理状态。课堂的情感铺垫，本质是让教育回归
“人” 的本质 ——
课前敏锐感知学生的精神状态，课中用真诚的反馈肯定每一次尝试，课后用温暖的沟通化解困惑，让课堂成为学生可信赖、可依托的精神港湾。

2.互动要

“活”：推动课堂从 “独角戏” 向 “交响曲” 的转变

课堂的活力，源于师生、生生之间的思维碰撞与情感流动。要打破
“教师主导、学生被动” 的惯性，关键在于践行
“三给予” 原则：给予学生表达的权利，尊重不同视角的声音，允许质疑与反驳，让课堂不再是
“标准答案的传递场”；给予学生合作的空间，构建多元互动的学习生态，让个体思考在集体交流中深化，让不同优势在协作中互补；给予学生创新的自由，打破教材与课堂的边界，鼓励学生跳出既定框架，用自己的方式理解知识、表达观点。唯有如此，才能让每个学生都成为课堂的参与者、创造者，让课堂充满生命的活力。

3.关怀要

“细”：完成从 “整体关注” 到 “个体关爱” 的下沉

教育的温度，藏在对每个学生的差异化关怀里。教师需养成
“三看”
的职业习惯：看眼神，从专注度判断学生的投入状态，及时唤醒游离的注意力；看表情，从细微的情绪变化感知学生的理解程度，为困惑者放慢节奏、耐心讲解；看动作，从参与姿态捕捉学生的自信水平，为退缩者搭建台阶、鼓励尝试。对不同特质的学生，更要给予
“定制化”
关怀：对内向者，用阶梯式引导帮他们建立表达自信；对活泼者，用建设性任务转化过剩精力，引导其正向发展；对自卑者，用放大化肯定挖掘其闪光点，帮他们重建自我认同。唯有把关怀落到每个个体，才能让教育真正成为
“一个都不能少” 的温暖事业。

小结：课堂的温度，决定教育的效度。只有以真情为底色，以互动为纽带，以细节为支撑，才能让教学从
“完成任务” 升华为 “点亮心灵”，让课堂成为学生向往的成长空间。

二、让学习有深度：知识的真正价值，不在记住，而在理解

教育的核心是培养学生的思维能力，学习的本质是实现认知的深度重构。若只盯着标准答案与考试分数，忽视学生思维品质的培育，再精致的教学设计也只是表面功夫，再高效的训练也只能带来短期的应试效果。要让学习走向深度，需把握三个关键维度：

1.启发思维：构建从

“被动接受” 到 “主动探究” 的三层次体系

每个学生都具备主动探索的潜能，关键在于教师是否搭建了思维进阶的阶梯。要打破
“填鸭式” 教学，需建立 “基础理解 — 迁移应用 —
创新质疑” 的思维培养体系：基础理解层，追求 “懂透”
而非 “记住”，引导学生穿透知识的表象，理解背后的逻辑、本质与价值，让知识真正内化为认知结构的一部分；迁移应用层，强调
“活用” 而非
“会用”，引导学生将所学知识与真实问题连接，在解决实际挑战的过程中，学会灵活调用知识、设计解决方案；创新质疑层，鼓励
“反思” 而非
“认同”，引导学生跳出既定结论，用批判性眼光审视知识，提出自己的思考与疑问，让思维在质疑、论证中走向深刻。

2.整合内容：搭建从

“碎片化” 到 “结构化” 的知识支架

零散的知识无法形成解决问题的能力，唯有系统化、结构化的知识，才能成为学生终身受益的素养。教师需引导学生构建三类
“知识支架”：学科内支架，帮助学生梳理学科知识的逻辑脉络，找到不同知识点间的关联，形成完整的学科认知框架，避免知识的碎片化存储；跨学科支架，打破学科壁垒，围绕真实主题或复杂问题，整合多学科知识与方法，培养学生的综合思维与跨界解决问题的能力；生活支架，建立知识与生活的紧密连接，让学生在解决生活实际问题的过程中理解知识的应用价值，让学习从
“课本理论” 走向 “生活实践”，实现知识的真正内化。

3.优化评价：实现从

“分数评判” 到 “成长反馈” 的转型

深度学习需要与之匹配的深度评价，评价的核心应是促进学生的成长，而非简单的优劣判定。要打破
“一张试卷定高低” 的单一评价模式，推行 “三维评价”
体系：过程性评价，关注学生学习的全过程，记录其思维发展、能力提升、态度转变的轨迹，让评价成为捕捉成长细节、发现进步亮点的
“放大镜”；多元性评价，引入学生自评、同伴互评、家长评价等多主体参与，从不同视角全面审视学生的学习状态，让评价更客观、更立体；发展性评价，坚持
“纵向对比” 而非
“横向比较”，关注学生与自身的成长变化，肯定进步、指出方向，让评价成为激励学生持续前进的
“加油站”，而非打击自信的 “压力源”。

小结：学习的深度，决定思维的高度。只有让学生从
“记忆知识” 转向 “理解知识”，从 “掌握方法”
转向 “学会思考”，才能让学习真正成为滋养思维、赋能未来的核心能力。

三、让成长有力度：教育的最终目标，不在成才，而在成人

苏霍姆林斯基说：“教育的本质是唤醒，是激发，是引导。”
如果说 “温度” 是为成长注入情感底色，“深度”
是为成长夯实思维内核，那么 “力度” 就是为成长锻造坚实筋骨
—— 是学生面对未来时的底气、迎接挑战时的勇气、探索未知时的锐气。要让成长充满力度，需聚焦三个核心方向：

1.夯实基础：为成长筑牢

“底气”

扎实的基础是学生长远发展的根基，没有稳固的
“地基”，再高的 “成长大厦”
也会摇摇欲坠。要抓好两类基础能力的培养：一是学业基础，不追求
“超前学习” 的浮躁，只注重 “扎实掌握”
的本质，通过系统的学科训练，帮学生构建牢固的知识体系、练就过硬的学科能力，让每一个知识点、每一项技能都成为后续发展的坚实支撑；二是生活基础，摆脱
“包办代替” 的溺爱，注重 “实践体验”
的培育，通过劳动教育让学生掌握基本的生活技能，理解劳动的价值；通过体育锻炼让学生拥有健康的体魄，养成坚韧的意志，让独立生活能力与强健身体素质，成为学生面对未来的
“硬底气”。

2.培育素养：为成长注入

“灵气”

未来社会需要的不是
“知识容器”，而是具备核心素养的完整的人。要重点培养三类关键素养：一是责任担当素养，通过赋予学生具体的角色与任务，让他们在承担责任中理解
“个体与集体”
的关系，学会为他人、为集体贡献力量，养成主动担当的品格；二是合作创新素养，通过构建集体学习与实践场景，让学生在分工协作中学会沟通、包容、互助，在解决复杂问题中学会突破常规、探索新方法，培养团队协作与创新思维；三是抗挫抗压素养，不回避成长中的挫折与困难，而是将其转化为教育契机，引导学生正确看待失败，学会从挫折中总结经验、汲取力量，在一次次挑战中锤炼心理韧性，养成
“越挫越勇” 的坚毅品格。

3.拓展视野：为成长增添

“锐气”

成长的力度，离不开开阔的视野带来的格局与底气。要打破校园的
“围墙”，为学生搭建三类成长平台：一是研学实践平台，带领学生走出教室，走进社会、走进自然、走进不同领域的实践场景，让他们在实地观察与体验中了解世界、认识社会，建立对生活的真切感知；二是社团拓展平台，依托多样化的社团活动，为学生提供探索兴趣、发展特长的空间，让他们在热爱的领域深耕，找到自我价值的支点，培养持续探索的热情；三是跨校交流平台，通过与不同学校的互动合作，让学生接触多元的学习方式与文化氛围，学会尊重差异、包容不同，在对比与交流中激发进步动力，形成更开阔的人生格局。

小结：成长的力度，决定未来的广度。只有让学生既具备扎实的基础能力，又拥有核心素养，更怀揣开阔视野，才能让他们在人生道路上走得稳、走得远、走得有力量。

各位老师，教育是一场双向奔赴的温暖旅程
——
我们用温度温暖学生，学生用成长的热忱回应我们；我们用深度引领学生，学生用思维的突破启发我们；我们用力度支撑学生，学生用生命的力量回馈我们。

新学期，让我们带着对教育的敬畏之心、对学生的关爱之心、对专业的执着之心，把
“有温度、有深度、有力度”
的教育理念，融入每一堂课的设计、每一次与学生的对话、每一个教育细节的落实中。相信当课堂成为
“心灵的栖息地”，学习成为 “思维的修炼场”，成长成为
“能力的锻造炉”，我们的校园必将成为学生生命绽放的沃土，我们的教育必将成为照亮未来的希望之光！

最后，祝各位老师新学期工作顺利、身心安康！谢谢大家！