2025秋季开学第一次教师会暨师德师风会，校长发言：铸师魂以立本，育桃李而润心

各位老师：

上午好！

金秋送爽，丹桂飘香，我们又一次站在新学期的起点上。看着熟悉的校园里跃动的青春身影，感受着空气中弥漫的求知气息，我由衷地为身为教育者而自豪。今天，我们齐聚一堂，不仅要明确新学期的工作方向，更要共同重温一个核心命题——“你的样子，就是教育的样子”。而支撑这个命题的根基，正是我们常谈常新的师德师风。

陶行知先生“学高为师，身正为范”的教诲，穿越百年依然振聋发聩。师德是教育的灵魂，师风是育人的底色。当我们讨论教师行为规范时，本质上是在探寻如何让师德师风从抽象的理念，转化为举手投足间的自觉行动。今天，我想以“铸魂、赋能、润心”三个关键词，与大家共同勾勒新时代教师的精神坐标。

一、铸魂：坚守育人初心的根本

（一）正身立范：涵养职业敬畏之心

教师的仪表风范是职业精神的外在投射。女教师淡雅的妆容、合体的服饰，传递的是对职业的敬畏；男教师整洁的发型、端庄的着装，展现的是对教育的庄重。在酷暑时节保持衣衫整洁，在寒冬腊月避免臃肿随意，这些细节看似微小，却在潜移默化中告诉学生：何为“专业”，何为“自律”。去年有位家长在反馈中写道：“每次看到李老师总是西装革履地站在教室门口，我就知道孩子在这样的老师身边，一定能学会‘认真’二字。”这便是仪表无声的教育力量。

言行举止是价值观的生动教材。当学生迟到时，一句“没关系，下次注意时间”比厉声斥责更能教会“宽容”；当学生犯错时，用“我们一起看看问题出在哪里”代替“你怎么又做错了”，更能传递“成长型思维”。反之，课堂上脱口而出的“这么简单都不会”，走廊里对学生问好的视而不见，这些行为看似不经意，却在悄悄侵蚀教育的温度。记得去年教师节，有学生在贺卡上写：“我最爱听王老师说‘别急，老师等你’，这句话让我觉得自己永远有机会。”这便是语言的温度所创造的教育奇迹。

（二）精研笃行：夯实教书育人之基

备课桌上的教案，写满的是教师的责任。数学组张老师的备课本上，不仅有知识点的梳理，还有“学困生可能卡壳的地方”“如何用生活案例解释函数”等备注，甚至标注了“今天天气闷热，课堂节奏要放慢”这样的细节。这种“把学生装在心里”的备课，才是真正的“以生为本”。预备铃响后站在教室门口的等待，课前五分钟的学情抽查，这些习惯看似琐碎，却在告诉学生：“你的学习，我时刻关注。”

课堂管理的细节，彰显着教育的公平。英语课上让后排学生优先回答问题，班会课上给内向学生创造发言机会，这些举动看似微小，却在践行“教育公平”的真谛。去年有位体育老师在下雨天调整教学计划，没有让学生自习，而是组织了“室内团队游戏”，他说：“每个孩子都需要被看见，哪怕是在体育课上。”反之，上课接电话、让学生“自己看书”的敷衍，本质上是对教育责任的逃避。

（三）修身立德：守护教育纯粹之心

师生关系的尺度，考验着教育者的专业智慧。课间与学生一起跳绳时的欢笑，是师生平等的温暖；但单独约见异性学生时主动敞开办公室门，是职业边界的坚守。去年有位班主任发现学生情绪低落，没有直接追问，而是写了一张小纸条：“如果你愿意，我随时在这里听你说。”这种“尊重隐私+主动关怀”的方式，既保护了学生的自尊，又传递了教师的温度。真正的师生关系，应如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”——亲近而不失分寸，关爱而不越边界。

同事相处的风气，决定着学校的教育生态。办公室里主动分享教学资源的互助，公开课结束后坦诚的评课建议，这些良性互动会让新教师快速成长，让老教师永葆热情。反之，背后议论他人的“小圈子”，评优评先时的“暗箱操作”，会让信任的基石崩塌。去年我校语文组推行“集体备课+个性调整”模式，全组教师共同打磨课件、设计活动，最终不仅斩获市级优质课一等奖，更让年轻教师在协作中感受到了团队的力量。这正是“独行快，众行远”的生动写照。

二、赋能：激活教育创新的活力

（一）理念革新：让课堂成为生长的土壤

教育的本质是“育人”而非“育分”。去年我校开展“一课一德”活动，要求每位教师在教案中标注“德育渗透点”：语文课上分析《背影》时，引导学生体会“父母之爱的含蓄深沉”；物理课上讲解“杠杆原理”时，延伸到“生活中的平衡智慧”；音乐课上赏析《黄河大合唱》时，激发学生的家国情怀。期末学生问卷显示，八成以上的学生表示“从老师的课上学到了做人的道理”。这便是“教书”与“育人”的同频共振。

教学方法的创新，让课堂焕发活力。数学组尝试“情境化教学”，用“校园超市进货”案例讲解方程应用；生物组推行“项目式学习”，让学生分组设计“校园生态角”；英语组开发“戏剧课堂”，通过角色扮演提升口语能力。去年有位学生在作文中写道：“以前觉得数学是枯燥的公式，现在跟着老师用方程帮超市算账，才发现数学原来藏在生活的每个角落。”

（二）素养升级：做终身学习的践行者

教育者的成长，永远在路上。去年我校推行“新课标共读计划”，要求教师每周撰写学习心得，年轻教师自发组建“跨学科研讨小组”，语文老师向物理老师请教“如何设计探究式学习”，历史老师与地理老师合作开发“时空结合”课程。这些努力让课堂焕发了新的活力：生物课上学生用思维导图梳理生态系统，数学课上学生通过“校园测量”项目掌握几何知识。正如一位老师在反思中写道：“当我不再满足于‘教教材’，而是开始‘用教材教’时，我才真正理解了‘教师是课程的开发者’这句话的含义。”

家校协同的创新，凝聚教育合力。面对成绩下滑的学生，与其对家长说“孩子上课不认真”，不如说“我们发现孩子最近注意力容易分散，或许我们可以一起看看家里是否有需要调整的地方”。去年有位班主任建立了“每周闪光点”反馈机制，无论学生成绩如何，每周都会向家长分享一个具体的进步，比如“这周主动帮同学解答问题”“作业书写比以前工整了”。这种“正向沟通”让家校关系从“监督与被监督”变成了“同盟与伙伴”。

（三）评价重构：为每个生命搭建成长阶梯

教育公平，始于对“差异”的尊重。去年我校取消了“尖子班”，推行“分层走班”，让不同基础的学生都能在适合自己的节奏中学习。有位家长起初反对：“我的孩子明明可以去快班，为什么要和‘差生’一起？”但期末时他感慨：“孩子以前总说‘我不如别人’，现在却说‘我这次比上次进步了五分’，这种‘和自己比’的心态，比分数更重要。”

学生评价的多元，让每个孩子闪光。我们增设了“进步之星”“助人之星”“创意之星”等荣誉，鼓励学生在不同领域突破自我。去年毕业典礼上，被评为“劳动之星”的小林说：“以前我总觉得自己成绩不好，是老师告诉我‘认真打扫教室也是一种了不起的能力’，现在我找到了自己的价值。”教育不是“筛选”，而是“灌溉”——让每棵树都能按照自己的节奏开花结果，这才是教育应有的模样。

三、润心：培育时代新人的温度

（一）以爱育爱：守护成长的尊严

教育的真谛，在于“看见人”。去年冬天，有位老师发现班里留守儿童小王总是穿着单薄的衣服，没有直接送他棉衣，而是组织了“爱心衣橱”活动，让每个学生都能“选择”适合自己的衣物；今年春天，有位班主任为单亲家庭的小李准备了“生日惊喜”，却告诉全班“今天是我们共同的‘成长日’”。这些举动背后，是对“教育公平”的深刻理解：真正的关爱，不是施舍式的怜悯，而是让每个孩子都保有尊严地被爱。

品德教育的渗透，在潜移默化中发生。班主任在班会上开展“每周道德小故事”分享，让学生从“孔融让梨”中学会谦让，从“程门立雪”中懂得尊师；语文老师组织“经典诵读”活动，让学生在《论语》“己所不欲，勿施于人”的教诲中涵养品格；美术老师引导学生创作“我的家乡”主题画作，激发爱乡之情。去年我校学生志愿服务时长同比增加四成，这便是价值观引领的生动成果。

（二）以身立教：做学生的精神引路人

教师的言传身教，是最有力的教育。当我们在办公室阅读教育专著，学生便会明白“学习是一种习惯”；当我们在课后主动向专家请教，学生便会懂得“谦逊是一种修养”；当我们在疫情期间坚持线上备课，学生便会理解“责任是一种担当”。去年有位老师坚持每天写教育日记，学生偶然看到后说：“老师，原来你也在每天进步，我也要像你一样。”

教育情怀的温度，藏在对“细节”的坚守。记得去年有位老师顶着寒风送生病的学生去医院，事后轻描淡写地说“只是顺手的事”——这“顺手”二字，恰恰是师德最动人的注脚。当我们记住每个学生的生日，为留守儿童准备一份小礼物，在特殊家庭孩子的作业本上画一颗鼓励的星星，这些细微的温暖，将成为学生生命里最珍贵的光。

（三）守望成长：书写教育的诗与远方

教育是一场温暖的遇见，也是一场漫长的修行。当我们在晨曦中迎接学生的笑脸，在灯光下批改堆积的作业，在深夜里思考教学的细节时，我们或许未曾想过：自己弯腰捡起地上纸屑的动作，会成为学生模仿的榜样；自己课堂上引用的一句诗，会在某个孩子心中种下文学的种子；自己不经意间的一句鼓励，会成为支撑学生走出困境的力量。

这，就是教育的样子——它藏在我们的一言一行里，刻在学生的生命轨迹中。让我们以“铸魂”坚守初心，以“赋能”激活未来，以“润心”培育新人，在教育的星辰大海上，做那个既能照亮前路、也能温暖同行者的点灯人。

谢谢大家！