班主任会议上，德育副校长发言：别让少数“问题生”绑架了大多数孩子的成长！

各位班主任老师：

下午好！

这几天气温降下来了，今天中午我从初二教学楼往这边走，楼道里还看到有几个班在抓紧时间做默写、订正。说句心里话，每次这个时候，看着大家一边吃着盒饭，一边给孩子改作业，我心里是既心疼又踏实——知道这所学校能走到今天，靠的就是你们一届一届、一个班一个班地硬扛上来的。

今天把大家叫到一起，这个会不算什么“大会战”，也不是给大家再压一摞任务，说白了，就是想专门围绕一个问题，和大家掰开揉碎地聊一聊：我们到底要用怎样的方式对待班里的“问题生”？怎样不让少数人，拖垮多数孩子的未来？

一、先算一笔“时间账”：你每天有多少是被少数人“绑架”的？

我先给大家报几个数字，都是我们政教处最近两周刚统计的，不是拍脑袋：

我校现在一共36个教学班，学生总数1687人；

上学期正式记过及以上处分的学生一共21人，不到全校学生的1.3%；

但这21名学生，在班主任谈话记录上，占用了大家将近270节课的谈话时间，有的老师平均一周至少找其中某一位谈话4次以上。

这些数字什么意思？

就是——用掉大家大量精力的，是极少数人；真正默默守规矩、认真听课的大多数孩子，在我们的时间账本里，反而是被“挤出去”的那一部分。

前天我在七年级（3）班听班会，课后跟班主任李老师聊，她跟我说了一句特别扎心的话，我记到本子上了。她说：“校长，我现在一想到去做班级工作，脑子里就先蹦出那仨常闹事的孩子，反而想不起来我们班那二十多个特别踏实的。”

你们听着是不是也有点像自己？

如果我们的注意力，永远被班里的那几位“主角”牢牢抓住，那我们做班主任，慢慢就会从“带一个班级”，变成了“围着几个人团团转”。

二、不是不要“问题生”，而是不能被“问题生”牵着走

说清楚一点，我今天绝对不是在倡导“放弃问题生”，更不是主张“谁调皮就不管谁”。立德树人是根本任务，这句话我比谁都记得牢。

但我更想和大家强调的是一句话：

对少数“问题生”的挽救，

不能建立在牺牲多数孩子正常成长的基础之上。

上周三中午，我在初一楼道口，亲眼看到七（2）班一个男生，在楼道里追着同学打闹，把刚打好饭的女孩衣服都蹭脏了。班主任王老师当场把他叫到办公室，急得连饭都没吃，打电话给家长、写反思、谈心，一谈就是整整一个午休。

结果呢？

下午我再去他们班看午休情况，班里还有七八个孩子趴在桌子上没睡，作业也没订正完。一问，说是老师不在，他们就等着问题。

这就是个最典型的例子：

为了那一个闹事的，

我们拖住了七八个安安静静想把作业弄明白的。

说句重一点的话：

如果我们所有的情绪、时间都被少数孩子“占满”，那我们是被“问题生绑架”了。

而这种“被绑架”的德育，其实是在亏欠大多数孩子。

我们这些年，天天讲“双减”，讲“五育并举”，讲学生“核心素养”，但你冷静想想：

一个班里真正能享受安静课堂、正常作业反馈、充分活动机会的——

到底是那三五个问题孩子，还是那三十五个按时上交作业、乖乖坐在下面的？

三、班主任要学会“分层用力”：眼里要有全班的孩子

那问题来了，我们具体该怎么做？我不讲大理论，就提三点特别实际的，大家可以自己对照看看。

第一，给问题生“设边界”，而不是无限透支自己。

有些老师，一天给一个孩子打三四次电话，早自习、课间、晚自习总在盯着他，生怕一不盯就出事。

我理解大家那份责任心，但我想提醒一下：规则和边界，如果总是被“感情”突破，最后谁也支撑不住。

可以约定：一周固定两次谈话时间，不是他闹了才找，而是按计划跟进；

可以借助“家校共育”，让家长承担起该承担的责任，而不是所有烂摊子都甩给班主任；

可以把部分工作交给副班主任、值周老师、学生干部，别一个人揽死。

第二，把更多的关注，分给“中间层”和“安静的孩子”。

我们常常有个误区：

顶尖的不用管，自己会学；

问题大的天天管；

最容易被忽略的，恰恰是那一大批“中不溜”的，和班里最安静、最不惹事的。

上次期中质量分析，八年级平均分比上学期期末提高了2.3分，但八（4）班有11名学生成绩从中游滑到了后30名。班主任后来说了一句挺扎心的话：“我总想着先把那五个最闹的收拾住，再慢慢兼顾其他人，结果一回头，发现滑下去的一串名字，都是平时最不吭声的。”

我想说的是：

“沉默的大多数”，其实是最需要班主任点一盏灯的人。

一句肯定的评语，一个眼神，一次课后轻轻的“你最近不错啊”——

这些对他们来说，可能比我们对问题生苦口婆心一百句管用得多。

第三，别把“班主任价值”只绑在几个难缠的孩子身上。

有的老师总觉得：

把一个“问题生”拉回来，自己才算是有成就；

管好了一个好班，反倒觉得理所当然。

但从学校层面看，一个班级整体班风学风好转，违纪率下降20%，全班体育达标率从85%提到95%，这是不是更有分量？

我们现在搞“班级文化建设” “导师制帮扶”，也是这个意思：

你影响的是一个集体，而不是几个“典型病例”。

四、再说一件容易被忽视的事：别把自己拖垮了

说到这里，我突然想到上周有位九（5）班的年轻班主任跑来找我，她刚工作第三年，眼圈都红了。她说：“校长，我好像每天都在救火，晚上回去还在想那个孩子会不会又出事，我一想到班里那些好孩子，我又愧疚……”

说实话，我当时挺心疼的。

我告诉她，也是想借这个机会提醒在座的各位：

教育是一场马拉松，不是百米冲刺；

班主任如果长期处在高压和自责当中，迟早会透支自己的职业热情。

我们常说“照亮别人，先要把自己点亮”。

如果你每天被三五个“问题生”折腾得筋疲力尽，对其他孩子没有了温度和耐心，

那我们就要停下来，调整一下自己的节奏和侧重点了。

五、最后几句话，算是共勉

我再强调一遍，也怕有人误解：

我们永远不会，也不应该放弃任何一个孩子。

但是——

我们也不能允许少数孩子一次次挑战底线，

然后用大多数孩子的秩序、机会和时间给他们“买单”。

希望大家记住三句话，也算是我今天讲了半天想留下的“小结”吧（不算什么大道理）：

眼里要有全班的孩子，不只那几个最闹腾的；

对问题生要有爱，更要有边界和策略；

守住大多数学生的学习权和成长权，这本身就是最大的德育。

这个学期已经过去一大半了，后面还有期末复习、综合素质评价、各类检查。我也不再多讲条条框框，只想说——

学校永远站在大家这边。

在不违反原则、不突破底线的前提下，该“硬”的地方大家硬一点，该“舍”的地方，适当学会放一放，不是放弃，而是为了让更多的孩子，被我们看见、被我们成就。

就先说到这儿。谢谢大家！