初中副校长在全体教师大会上的讲话：以 “学为中心”，打造初中高效课堂新样态

各位老师：

大家上午好！

新学期开学已有一段时间，这段时间我听了不少课，也和很多老师聊起课堂改革的话题。咱们初中老师常说：“现在的孩子越来越有想法，单纯‘满堂灌’根本抓不住他们的注意力”“想让学生主动学，但不知道从哪儿下手”。这些困惑，其实都指向一个核心
—— 如何把课堂真正还给学生，让 “学” 成为课堂的主角。

今天，我想结合咱们学校的教学实际，和大家聊聊
“以‘学为中心’构建高效课堂”
这件事。这不是一句口号，更不是对咱们过往教学的否定，而是基于初中生认知规律、顺应教育改革趋势的必然选择。初中三年是学生思维从具象向抽象过渡、学习习惯逐步定型的关键期，咱们的课堂，不仅要教知识，更要让学生学会
“主动思考、自主探究”，真正实现 “学、思、践、悟”
的闭环。接下来，我从课堂样态、落地路径、保障支持三个方面，和大家分享一些思考与计划。

一、先明方向：“学为中心”

的初中课堂，该有这 “五有” 样子

要改课堂，首先得清楚
“好课堂” 该是什么样。结合初中生的特点 ——
好奇心强、乐于动手、渴望表达，但注意力集中时间有限、抽象思维还在发展，咱们的
“学为中心” 课堂，要突出 “五有” 特质，而且每个
“有” 都得贴紧初中教学的实际。

（一）有情境：让知识

“接初中地气”

初中生最烦
“知识飘在天上”，咱们设计的情境，得是他们熟悉的、感兴趣的。比如：

数学课讲一元一次方程，别光练计算题，不如创设
“学校运动会采购饮用水” 的情境：“咱们年级 8个班，每班45人，若每人1瓶水，超市有‘买10送1’的活动，最少买多少瓶？花多少钱？”
让学生用方程解决真实问题；

语文课教《岳阳楼记》，别只逐句翻译，可结合岳阳楼主楼模型、范仲淹
“先忧后乐” 的生平故事，再让学生想象
“若你是游客，站在岳阳楼上看到‘浩浩汤汤’的景色，会有什么感受？”，把文言文和情感体验结合；

英语课练一般现在时，就设计
“校园值日安排” 的场景：“你是小组长，要给组员分配‘擦黑板、倒垃圾、整理图书角’的任务，用英语怎么说？”
让学生在真实交流中用知识。

（二）有问题：搭

“阶梯”，让初中生 “跳着够得着”

初中生的思维还在进阶，问题设计不能太浅也不能太深，得是
“基础 — 关联 — 核心” 的三级链。比如：

历史课学
“辛亥革命”，基础问题可以是 “辛亥革命的领导人是谁？爆发时间是哪年？”——
帮学生抓基础；

关联问题可以是
“之前学过的‘戊戌变法’和辛亥革命，都是为了救中国，两者的方式有什么不同？”——
帮学生建联系；

核心问题就得往深了引：“辛亥革命推翻了清朝，但为什么没彻底改变中国半殖民地半封建的社会性质？这对咱们今天理解‘改革’有什么启示？”——
让学生学会辩证思考。

（三）有任务：让目标

“看得见、做得完”

初中生的执行力需要明确的任务引导，别搞
“模糊的活动”，要分三类任务，每个任务都对应教学目标：

知识型任务：比如语文课
“用 5分钟梳理《孔乙己》的主要情节，用表格列出‘孔乙己的5个典型动作’和‘对应的性格特点’”；

活动型任务：物理课
“小组合作做‘探究影响滑动摩擦力大小的因素’实验，要记录‘不同压力、不同接触面’下的弹簧测力计示数，最后画成柱状图”；

练习型任务：化学课
“完成 3道‘根据化学式计算元素质量比’的题，同桌互相检查，重点看‘原子个数是否乘对’，错了的要讲清原因”。

（四）有活动：让初中生

“动起来、不犯困”

初中生坐不住，课堂得有让他们
“动手、动口、动脑” 的活动。比如：

激趣性活动：生物课讲
“生态系统”，开头搞 “生物卡片配对” 游戏 ——
每张卡片写一种生物（草、兔子、狐狸），让学生找
“谁吃谁”，快速进入主题；

过程性活动：数学课讲
“勾股定理”，别直接给公式，让学生用四个全等的直角三角形拼正方形，通过
“大正方形面积 =小正方形面积+
4 个三角形面积”
自己推导定理，感受知识生成过程；

展示性活动：道德与法治课学
“网络交往的利与弊”，让学生分组准备 “辩论赛”，正方说
“网络交往利大于弊”，反方说
“弊大于利”，最后每组派代表总结，既练表达，又深化理解。

（五）有思维：让初中生

“从‘会算’到‘会想’”

初中阶段要培养学生的批判性思维、发散思维，不能只停留在
“记知识点”。比如：

初级思考：鼓励学生
“敢质疑”—— 学《背影》时，有学生问
“父亲爬月台违反交通规则，为什么作者还写得这么感人？”，咱们别否定，要引导
“作者写的是‘父爱’，不是‘交通规则’，这是抓重点的写法”；

进阶思考：推动学生
“会拓展”—— 物理课学完 “杠杆”，让学生想
“家里的筷子、剪刀、扳手，哪些是省力杠杆？哪些是费力杠杆？如果把剪刀的手柄做长，会有什么变化？”，让知识从课堂延伸到生活。

这里必须强调：“学为中心”
不是让老师 “靠边站”，而是咱们的角色要从 “主讲人”
变成 “引导员”—— 学生迷路时指方向，卡壳时搭梯子，出错时帮纠正。咱们的价值，恰恰体现在
“如何让学生更高效地学” 上。

二、再谈落地：从

“课前、课中、课后”，把 “学为中心” 做扎实

明确了课堂样子，接下来就是怎么落地。结合咱们初中的教学节奏，重点抓
“三步闭环”：

（一）课前：摸准学情，别

“想当然教”

咱们很多老师备课只看教材，其实更要先看学生。比如：

学情分析要
“细”：讲 “一元二次方程” 前，先给学生做 3道
“一元一次方程求解” 的小测，若有 30%的学生还错在
“移项变号”，那课前就得用 5分钟补这个知识点，别直接讲新内容；

教学设计要
“活”：比如语文课备《安塞腰鼓》，如果学生预习时说
“没见过安塞腰鼓，不知道怎么理解‘壮阔’”，那课堂就得加一段安塞腰鼓的视频，再让学生模仿
“捶鼓” 的动作，感受气势 —— 教学设计要跟着学生的需求变。

（二）课中：盯紧过程，别

“自顾自讲”

课上的核心是
“看着学生学”，咱们要做好三件事：

串环节：用情境和问题把任务连起来，比如数学课：先看
“运动会采购水” 的情境→提 “怎么算最少买多少瓶”
的问题→做 “列方程求解” 的任务→展示
“解题步骤”，让学生跟着思路走，不跑偏；

保参与：初中生容易
“两极分化”，要让每个学生都有事做。比如分组用
“异质分组”，把学优生、中等生、后进生搭配，让学优生帮后进生理解，老师重点关注后进生的参与情况，比如问
“你觉得你们组的方程列对了吗？哪里需要改？”；

快调整：课堂上要
“眼观六路”，比如学生做 “杠杆拼搭” 活动时，若有小组不知道
“支点怎么找”，别等他们冷场，马上过去示范
“用铅笔当支点，把尺子放在上面，看看哪边沉”，及时帮学生破局。

（三）课后：延伸效果，别

“课停学停”

初中作业最容易陷入
“机械重复”，咱们要改改课后的思路：

作业分层：比如数学作业，基础层
“做 5道一元二次方程求解”，提升层
“用一元二次方程解决‘长方形面积’的实际问题”，拓展层
“探究‘为什么会有两个解，哪些解不符合实际’”，让不同学生都有收获；

评价多元：别只看作业对错，还要看过程。比如学生做物理实验报告，除了给
“等级”，还要写评语：“你记录的数据很准确，如果能在‘实验反思’里写清‘为什么第三次数据和前两次不一样’，会更棒！”；

家校协同：咱们要跟家长讲清楚
“学为中心” 的理念，让家长配合。比如让家长在家鼓励孩子
“讲题”——“今天数学课学了什么？给爸爸妈妈讲一讲怎么解那道题”，通过
“讲” 检验孩子是否真懂；或者让家长带孩子做
“生活中的科学实验”，比如用家里的材料做
“净水器”，延伸课堂学习。

三、最后说保障：学校做后盾，让大家改革无顾虑

推动
“学为中心”，不能让大家单打独斗，学校会从三个方面提供支持：

（一）能力保障：帮大家提升

“引导力”

搞专题培训：接下来每月安排1次
“学为中心” 专题培训，邀请教研员或优秀教师来讲
“如何设计初中情境”“怎样引导初中生提问”，还会提供不同学科的案例库，比如数学的
“生活应用题案例”、语文的 “文言文情境设计案例”，大家可以直接参考；

做课例研讨：每周安排2节
“示范研讨课”，先由骨干教师上 “学为中心”
的课，然后大家一起评课，重点聊 “学生参与度怎么样”“哪个环节还能改进”，形成
“备课 — 上课 — 评课 — 改进” 的循环；

结师徒对子：让教龄5年以上、有经验的老师和新老师结对，新老师可以听师傅的课，师傅也可以帮新老师磨课，比如一起设计
“问题链”“活动方案”，让新老师少走弯路。

（二）评价保障：让大家改革有动力

咱们会调整课堂评价标准，从
“评老师教得好不好” 转向 “评学生学得好不好”：

课堂评价：看
“学生参与率”（是不是每个学生都有发言、动手的机会）、“思维深度”（有没有学生提出有价值的问题、进行深度思考），而不是看老师的板书多整齐、语言多流畅；

教师评价：把
“学生的进步” 作为重要指标，比如某个班级经过一学期的课堂改革，学生的
“主动提问次数” 增加了、“作业正确率”
提升了，哪怕考试平均分暂时没大幅提高，也会在评价中给予肯定；

学生评价：除了考试分数，还要看
“学习习惯”（是不是主动预习、主动探究）、“能力提升”（会不会合作、会不会表达、会不会思考），比如在学生成长手册里加
“课堂参与星级评价”，记录学生的进步。

（三）资源保障：帮大家解决

“实际困难”

建资源库：学校会组织骨干教师整理
“学为中心” 的教学资源，比如初中各学科的
“情境设计案例”“问题链模板”“活动方案”，放在校园网平台上，大家随时可以下载使用；

配教学工具：给每个教室配齐实验器材、分组学习的教具，比如数学的几何模型、物理的实验套装、英语的情境卡片，还会升级希沃白板等教学设备，方便大家设计互动活动；

减额外负担：学校会控制非教学任务，让大家有更多时间研究
“学为中心” 的课堂设计，比如减少不必要的报表填写，把更多时间留给备课、磨课、研讨。

各位老师，初中阶段是学生成长的
“关键期”，咱们的课堂，承载着不仅是知识传授，更是对学生学习能力、思维品质的培养。推动
“学为中心”，可能一开始会有挑战，比如需要花更多时间备学情、设计活动，但当我们看到学生从
“被动听课” 变成 “主动举手提问”，从 “怕做题”
变成 “愿意探究难题”，这份收获一定会远超付出。

接下来，学校会和大家一起，一步一个脚印地推进课堂改革，有问题咱们一起解决，有经验咱们一起分享。我相信，只要咱们心往一处想、劲往一处使，一定能把咱们学校的课堂打造成
“学生爱学、老师乐教、效率更高”
的高效课堂，让每个初中生都能在咱们的课堂上，找到学习的乐趣，收获成长的力量！

我的讲话就到这里，谢谢大家！