德育副校长在班主任会议上发言：如果用昨天的方法来教育今天的儿童，就等于剥夺了他们的未来...

各位亲爱的班主任老师：

大家下午好！

首先，请允许我代表学校，向在班级管理一线上默默耕耘、用心守望的各位老师，表达最诚挚的敬意与感谢。你们，每天都面对的不只是课程、作业、纪律，而是一个个个性迥异、情绪丰盈的生命个体，是一个个家庭希望的承载者与现实问题的交集点。你们，是学校真正的“压力承接点”，更是学校灵魂的“温度聚合源”。

今天，我们不讲通报，不谈数据，只想围绕一个看似“老生常谈”却永不过时的话题深入交流：在新时代背景下，德育工作到底怎么做？怎么做得更有温度、更有力量、更有成效？

一、面对新时代学生，我们的教育方式需要“更新系统”

让我们从一个简单的观察谈起：

你有没有惊讶于现在的学生思维越来越跳跃，但专注力却越来越弱？

有没有发现学生表达能力越来越强，而倾听、共情能力却在变差？

有没有察觉他们接触信息的渠道越来越广，但对真实世界的认知却越来越模糊？

这，是时代的真实变化。生活节奏快、信息碎片化、网络社交泛化、人际情感弱化——这些都在潜移默化地塑造我们眼前这群孩子的心智结构。

而我们，如果还继续用旧的逻辑建构德育体系，不加调整地套用“说教+惩戒+格式化表扬”的模式，不仅无助于学生成长，甚至会让他们对教育本身产生情感抗拒。

我们不是“修理学生”的师傅，而是“点亮学生”的点灯人。教育的逻辑，必须由管控式管理转向激发式引导，由表面纪律转向心理赋能，从而真正建立“自主管理+自我觉察+情感通识”的德育新生态。

二、新时代德育的核心方法：融合三大理念，重构班主任思维

1.严格管理×温柔关怀：构建有力度也有温度的班级纪律

新时代的学生，并非反对规矩，而是反对“只讲规矩、不讲解释”的教育方式。

把规则变“通用型讲解”变为“参与式制定”，把纪律变成学生自主遵守的“承诺协议”，远比“高压模式”见效更长远。

班主任要敢于设边界，也要善于用人性的光去照亮孩子的困惑。

一个学生违规迟到，对你说“我爸妈离婚了，这几天实在不想来上学”。这时候治标是容易的——记一笔、喊家长，“严管住场”；但真正能让这个孩子走得远的，是你后面那几次悄悄走过去递给他的水、留给他一个位置、写给他的一个纸条——“我理解你的难过。”

教育，不是“教出来的权威”，而是“陪出来的信任”。

2.集体塑形×个人唤醒：推进精准到人的育人策略

每个班级都是一个小社会，有主角、有配角、有话多的、有沉默的、有出彩的、有隐匿的。而一个优秀的班主任，绝不会让班级里任何一个学生的人生感到“被遗漏”。

有的孩子成绩不突出，但在美术创作上很灵；有的孩子平时不爱说话，却在小组工作中细致负责；有的孩子新闻一句没听，却能稳稳站住主持台——这些都是班级的人才，关键在于我们是否“识别他们、使用他们、认可他们”。

我们要构建“多维闪光”机制，让每一个学生在班级集体中找到价值输出的领域，实现自己也能掌控“高光时刻”。

这，就是“德育中的共情策略”，是“用尊重唤醒内驱力”的真实手段。

3.生活育人×情境建构：用现实感唤醒价值观

从学生不爱讲卫生、纪律松散、游戏沉迷、虚拟社交依赖……所有这些问题，其实都指向了一个核心：他们在生活中缺少对价值意义与实践能力的深入体验。

教育不能靠“口头讲理”，而要靠“行为共建”。

食堂排队时，是教育公共秩序的好机会；大扫除时，是教会责任承担的机会；进组合作时，是尝试公民社会意识的模拟现场。

我们要长期创建“可转化的生活德育情景”，用一次次习以为常的日常，去激活内在的价值判断和公共规则自觉。

三、三大支撑系统：德育不能靠“情怀独撑”，要靠制度协同、文化支撑

（一）组织保障系统：让制度为班级管理“赋能减压”

班主任绝不能单兵突进。

班级管理应是“制度之上的教育联合”，学校层面要配套以下机制：

德育主题“菜单式”引导体系：学期初由德育处提供“月主题+周行动建议包”，班主任可根据年段学生特征自主调配使用，确保方向清晰、形式灵活；

年级德育协作组：每周交流班情、共享资源、协同应对“问题生”，打破“班主任孤岛”化的常态局面；

危机学生预警联动机制：心理教师+班主任+家长三方定期诊断重点学生情绪、行为轨迹，守住心理安全底线。

班级管理越专业化，德育就越有效率。

（二）家校共育系统：共识共担的育人合力

家长从“旁观者”走向“合作者”，其关键在于教育观的引导与机制端的参与。

推出“家长课堂”：以讲座+案例+共议形式定期开展，覆盖考试焦虑、社交困扰、亲子沟通等主题；

强化“家校责任共签机制”：从请假条、违规行为、心理状况，到学业规划、情绪纠偏——重大问题由家校双向档案共管；

发掘家长资源进入学校生活：邀请家长参与实践日、岗位体验、大型活动组织，让“家长身在学校”，孩子行为也会自觉“对齐”。

教育合力越强，学生成长路径越稳。

（三）教师自我滋养系统：不让每一位陪跑者独自燃烧

班主任不是“苦情英雄”，我们也需要被理解、被支持、被照顾。

推行“德育同仁互助计划”：将资深班主任和新手结对，传能力、解困惑、共成长；

创设“班主任疗愈坊”：每月组织非正式交流，面对共性班级困境展开“话题座谈”，释放情绪张力；

建设个人成长档案：鼓励班主任记录“育人日志”、总结“关键事件反思”，作为成长进阶评估的参考依据。

国内很多学校做德育评价时，却忽视了育人者自身的“能量守恒”。要知道，一个被点亮的教师，才能点亮学生；一个拥有情绪免疫力的班主任，才有教育张力。

结语|有一群人，用一束光，照一群人

亲爱的班主任们：

不是每一个孩子，都会感谢你；

也不是每一份努力，学生都能立刻明白；

但那年你多看他一眼、多留他一会儿、多批了一句温暖的评语，

或许就是他挺过青春深谷的力量。

教育，就是这么深沉、慢热、隐形。

感谢你们愿意走进一群正在长大的心灵，愿意为他们撑起生活风雨下的支撑点，愿意成为那个“站在路口，不催他赶路，只默默陪伴”的人。

未来，班主任工作会越来越难。但也注定，更有价值。

愿你眼中有光，心中有锦，手中有教育的尺度，也有温度的怀抱。

也愿我们在这个不确定的时代里，用我们的确定，给予学生向上的力量。

谢谢大家！