德育副校长在全体班主任会上的讲话：教育的“柔”与“刚”

各位班主任同仁：大家好！

当我们谈论教育时，究竟是该做手持戒尺的“严父”，还是甘为春风化雨的“慈母”？当00后学生带着“自我觉醒”的锋芒走进校园，我们该用“规训的缰绳”还是“引导的罗盘”？当教育评价的指挥棒从“唯分数”转向“育全人”，班主任工作的“定盘星”与“导航仪”又该如何校准？

今天，我想围绕“教育的温度”与“管理的尺度”这对看似矛盾的命题，与大家探讨新时代班主任工作的守正与创新之道。这里的“柔”，是春风化雨的育人智慧；这里的“刚”，是立德树人的原则坚守。二者辩证统一，共同构筑着学生成长的精神家园。

一、以“柔”润心：教育的温度，藏在细节里的育人密码

（一）用“看见”消解教育的盲区

教育最大的遗憾，莫过于让“沉默的大多数”在集体中隐形。去年秋季学期，我们对全校学生进行“存在感调研”，结果显示：32%的学生认为“自己在班级里像个透明人”，28%的学生“从未得到过老师的单独表扬”。这组数据值得我们深思：当我们把目光聚焦在“问题学生”和“尖子生”两端时，是否忽视了中间地带那些渴望被关注的眼睛？

初二年级班主任王老师的“微光记录本”给了我们启示：她每天用10分钟记录3个“非典型闪光点”——“小张主动帮同学修理坏掉的课桌椅，工具使用很熟练”“小李在班会讨论时提出‘垃圾分类角优化方案’，逻辑清晰”“小王虽然成绩中等，但运动会上为同学加油最卖力”。每周五的“微光分享会”上，这些被放大的细节让越来越多的学生找到自信。教育的温度，恰恰体现在对“平凡者”的看见与肯定中。

（二）用“共情”搭建心灵的桥梁

苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当是一个心灵艺术家。”当学生考试失利时，比起“下次努力”的空洞说教，不如递上一张写着“我知道你昨晚学到12点，先休息半小时，我们再一起分析试卷”的便签；当学生与家长发生冲突时，与其立刻叫家长到校，不如先问“如果是你，希望爸妈怎么和你沟通？”

高一年级有个女生因身材肥胖被同学起绰号，一度拒绝上学。班主任李老师没有简单批评起哄的学生，而是在班会课上播放了一段“身体多样性”科普视频，然后轻声说：“每个生命都是独一无二的风景，有人是挺拔的白杨，有人是饱满的向日葵，正是差异让世界如此丰富。”课后，她悄悄递给女生一本《接纳与拥抱》，扉页上写着：“你的笑容比任何身材标准都更动人。”三个月后，这个女生主动报名主持校园艺术节，自信的模样惊艳了所有人。

（三）用“等待”守护成长的花期

教育是农业而非工业，不能期待所有幼苗同时开花。初三年级班主任张老师班上有个“慢热型”学生：数学作业常常拖欠，课堂发言总是低头，但画画天赋惊人。张老师没有强迫他“全面发展”，而是为他量身定制“成长契约”：每天额外完成1道数学基础题，作为交换，每周可以用2节课在美术室创作。中考时，这个曾被认为“考不上高中”的学生，凭借艺术特长考入了重点高中美术班。

我们必须承认：有些学生是牡丹，需要精心栽培方能绽放；有些学生是腊梅，唯有历经寒冬才显芬芳；还有些学生是松柏，看似生长缓慢，实则根基深扎。教育者的“柔”，就是要有“允许差异、静待花开”的耐心与智慧。

二、以“刚”立骨：管理的尺度，规则中的育人底气

（一）在“自由”与“边界”间校准航向

教育需要包容，但不能没有边界。当学生把“个性”当作“任性”的借口，把“自由”当作“放纵”的理由时，班主任必须亮出规则的“戒尺”。去年有个班级推行“无规则管理”，结果两周内出现上课吃零食、作业无人交、卫生无人管的混乱局面。后来班主任重新制定《班级公约》，明确“三个底线”：不影响他人学习，不损害集体利益，不违背道德规范，班级秩序才得以恢复。

规则教育的关键在于“共同制定”。高二年级（5）班的“契约管理法”值得推广：学生、家长、老师三方共同商议班规，每条规则后都注明“制定理由”和“违反后果”。比如“上课不玩手机”这一条，学生提出“特殊情况可申请使用学习软件”，家长补充“每日使用时长由家校共同监督”，老师则加入“违规者需在班会做‘手机对学习的影响’主题分享”。这种“刚性规则+柔性执行”的方式，让学生从“被动遵守”变为“主动认同”。

（二）在“关爱”与“纵容”间守住底线

教育的“柔”不是无原则的溺爱。当学生出现价值观偏差时，班主任必须敢于“红脸出汗”。去年有学生在运动会上为争夺名次故意绊倒对手，班主任没有简单批评，而是组织了一场“公平与荣誉”主题辩论会。学生们在唇枪舌战中逐渐明白：真正的荣誉不是金牌，而是对规则的敬畏和对对手的尊重。后来这个学生主动向对手道歉，并在班级发起“公平竞赛倡议”。

处理学生问题要把握“三不原则”：不回避矛盾，不夸大错误，不放弃教育。就像园丁修剪枝叶，不是为了扼杀生长，而是为了让树木更挺拔。当学生犯错时，我们要做的不是“一棍子打死”，而是帮他分析“错在哪里”“如何改正”“下次怎么办”，让每一次批评都成为成长的契机。

（三）在“传承”与“创新”间把稳船舵

班主任工作既要守正，也要创新。所谓“守正”，是坚守“立德树人”的根本；所谓“创新”，是用时代语言解读教育智慧。比如传统的“家访”，在短视频时代可以升级为“云端家校共育”：每周发布“学生成长Vlog”，让家长看见孩子在学校的真实状态；每月开展“线上家长沙龙”，用案例解析代替空洞说教。

但创新不能偏离教育本质。去年有班级尝试“AI班主任”管理系统，用算法分析学生行为数据，结果导致学生产生“被监视”的抵触情绪。这提醒我们：技术可以作为辅助工具，但永远不能替代面对面的情感交流。教育的“刚”，就是要在纷繁的教育理念中守住“育人初心”，在多变的教育形态中锚定“价值坐标”。

三、柔刚并济：守正创新，构建新时代班主任的素养体系

（一）做“有温度的规则制定者”

优秀的班主任既能当“慈母”，也能做“严师”。初一年级班主任刘老师创造的“温度管理法”广受好评：她有一个“两本账”——“暖心账”记录学生的生日、喜好、家庭困难；“成长账”记录学生的进步、问题、改进计划。当学生违反纪律时，她会先翻“暖心账”：“老师知道你平时很热心，上次还主动帮同学搬书，这次是不是有什么特殊情况？”这种“先共情后教育”的方式，让规则有了温度，让批评有了力量。

（二）做“会平衡的教育艺术家”

教育需要“抓大放小”的智慧：在价值观塑造上“寸步不让”，在个性发展上“海阔天空”；在原则问题上“铁面无私”，在方式方法上“灵活变通”。高三年级班主任陈老师的做法值得借鉴：他对“作弊、欺凌、撒谎”等行为“零容忍”，但对“发型、着装、课间打闹”等小事则“弹性管理”。他说：“教育的重点不是管住学生的行为，而是管住行为背后的思想。”

（三）做“善反思的终身学习者”

新时代班主任面临“三重挑战”：学生认知方式的变化、教育技术的迭代、社会期待的升级。这要求我们保持“空杯心态”，在学习中成长。学校今年推出的“班主任成长计划”包括：每月1次案例研讨会，每学期1本教育专著共读，每年1次跨校交流。只有当我们自己成为“终身学习者”，才能培养出适应未来的“终身学习者”。

各位同仁，教育的“柔”，是“随风潜入夜”的细腻；教育的“刚”，是“千磨万击还坚劲”的坚定。二者看似矛盾，实则辩证统一：没有“柔”的“刚”是冰冷的教条，没有“刚”的“柔”是无力的溺爱。

让我们做这样的教育者：既有“俯首甘为孺子牛”的温情，也有“咬定青山不放松”的坚守；既能在学生失落时递上纸巾，也能在原则问题上亮出底线；既会用爱心浇灌幼苗，也懂用规则修剪枝叶。

最后，用陶行知先生的一句话与大家共勉：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”愿我们以“柔”润心，以“刚”立骨，在守正创新中书写班主任工作的新篇章！

谢谢大家！