高三适应考分析会，校长这番话说到了所有老师心坎上：“六成学生三次考试丢分点高度重复——改掉一个老毛病，比刷十套卷子管用！”

高三适应考分析会，校长这番话说到了所有老师心坎上："六成学生三次考试丢分点高度重复——改掉一个老毛病，比刷十套卷子管用！"

各位老师：

适应考成绩上周出来了，这两天我跟好几位班主任聊了聊，大家提得最多的一句话就是：这帮孩子怎么总在同一个地方栽跟头。

这话不是埋怨，更多是困惑，也是着急，因为不少老师确实下了功夫，题讲了，卷子批了，错题也整理了，可一到考试，学生还是在那些本不该丢分的地方反复丢分，而且跟上次几乎一模一样。

所以今天这个会，我不想再重复念数据了，教务处的分析报告已经很详细，大家手里都有，我今天就想把一个问题说透：我们的学生丢掉的这些分，到底丢在哪儿了，是能力真不够，还是我们发力的地方还不够准。

我的判断很明确——大多数丢分，不是因为学生不会，而是因为我们没有找准病灶，药开了不少，却始终没有落到最该落的地方。

一、丢分是有"病历"的，但我们很少翻

上周我随机翻看了一批学生三次大型考试的试卷，不是大概扫一眼，而是一题一题对着看，对着比，结果越看越扎心，发现一个很明显的规律：超过六成的学生，三次考试的丢分点高度重复。

什么意思？第一次月考，立体几何辅助线画错了，扣了8分；到了期中考，同类型的立体几何，问题还是出在辅助线上，还是扣8分；这次适应考，题目换了个样子，本质还是那个考点，辅助线依旧画不出来。

你能说这个学生完全没进步吗，也不能，因为他别的题做对了，说明他在其他地方是用了功的，可这个“老病”一直没治住，每次考试都在同一个地方失血，一次8分，三次就是24分，二十多分是什么概念，够一个临界生把局面翻过来了。

问题出在哪儿，不是这个学生笨，也不是他不努力，问题在于——我们对他的丢分，很多时候一直停留在“这道题你错了，回去订正”这一层，订正了没有，订正了；会了吗，当时看着像是会了；下次一考，还是接着错。

这就是我今天特别想说的第一层意思，我们很多老师面对学生丢分，缺少一种“病历意识”，只知道他错了，却不知道他为什么总是这样错，只知道让他订正，却没有继续追踪他到底改没改到位、这个问题到底有没有真正解决，如果丢分没有被精准诊断，那复习就像在沙地上盖房子，看着忙，实际上都是空转。

二、这次适应考暴露的三种"慢性失分"

我认真看了各备课组交上来的试卷分析，如果先把那些难题的区分度放一放，真正占大头的丢分，主要集中在三种类型上，而且这三种丢分，很多时候都不是能力问题，更像是习惯问题、规范问题和迁移问题。

第一种：会做但不全对——答题规范上的"慢性失血"。

有个备课组的数据让我印象很深，某科非选择题部分，大约40%的丢分，并不是学生完全不会，而是得分点覆盖不全，一道本来要答三个要点的题，学生只答了一个半；一道实验题，原理说对了，步骤却漏了两步；一道主观题，结论写出来了，但必要的分析过程没写，被扣了分。

这种丢分最让人心疼，因为它碰到的不是能力上限，而是答题习惯的上限，学生不是不知道要尽量答完整，而是没有真正养成“拿到题，先想清楚得分点在哪里”的习惯，而这背后，说到底还是我们的日常训练在规范性上盯得不够紧——卷子批完了，打个分，写一句“不够完整”，这事就过去了，可学生看见这样的评语，其实跟没看见差不多，因为他根本不知道，所谓“完整”到底应该长成什么样。

第二种：看得懂但算不对——审题和计算上的"隐形杀手"。

我让教务处把审题失误和计算失误两类丢分单独统计了一下，结果一出来，比例相当惊人，有学生把“不正确的是”看成“正确的是”，整道选择题方向全反；有学生公式列对了，数字代入时却搬错一位，最后结果差了十倍；还有学生答题卡直接涂串行，一道大题的答案跑到了别的位置上。

这些分，每一分丢得都不冤，但也确实每一分都可以避免，这不是智商问题，就是考试习惯问题，而考试习惯从来不是考前提醒一句“细心一点”就能解决的，它一定是靠平时一次次练，一次次盯，一次次纠偏磨出来的，如果我们的日常测验对审题和计算失误一直是“算了，下次注意”这种态度，那学生到了高考考场上，大概率还是会在同样的地方摔跤。

第三种：背过了但用不上——知识迁移上的"能力断层"。

这次适应考里有几个题，考查的知识点本身并不难，可题目一旦换了个新的情境包装，学生的应对就明显吃力了，不少学生都在说，老师讲过类似的，可这次题目一变，就不知道从哪里下手了。

这说明什么，说明我们的复习在知识迁移这个环节上出了问题，学生掌握的往往还是“这道题怎么做”，而不是“这类问题应该怎么想”，题目一换外衣，思路就断了，人也就慌了，这背后反映的其实是复习方式的问题——是不是讲题讲得太多，讲方法讲得不够；做题做得太多，总结规律做得不够，如果学生脑子里装的只是一个个孤立的题，而没有逐渐形成知识网络和思维路径，那一碰到新题，慌是一定的。

三、最后35天，做一次"丢分会诊"

三种慢性失分说到这里，接下来就必须正面回答一个问题：怎么办。

我的答案很简单——最后这三十多天，不要再一味追求复习覆盖面了，覆盖面其实已经差不多了，接下来真正要追求的，是精准度，要精准找到每个学生的丢分原因，再精准给出对应的解决办法。

具体来说，我要求做好三件事。

第一件事：每个临界生都要有一份"丢分病历卡"。

不要再笼统地说“某某同学数学薄弱”，要具体到“某某同学在导数大题上连续三次丢分，丢分原因都是第二问分类讨论不全”。

这份病历卡，要由学科老师和班主任共同完成，班主任牵头，把班里每个临界生六科的丢分点做一个汇总，标出哪些是反复出现的“老毛病”，哪些是这次新冒出来的“新问题”，对那些老毛病，一定要重点攻关，因为改掉一个老毛病，往往比再刷十套新卷子更管用。

时间节点我明确一下：本周五之前，各班把临界生的丢分病历卡汇总到年级组，年级组统一审核，确保每张卡上的丢分描述都是具体的、能落地的，不是“基础薄弱”“需要加强”这种听起来没错、实际上没法操作的空话。

第二件事：每个备课组做一次"错题归类会诊"。

不是泛泛分析试卷，不是把分数高低说一遍就算了，而是把这次适应考的错题，按丢分类型真正归清楚：哪些是知识盲点造成的，哪些是答题规范造成的，哪些是审题失误造成的，哪些是计算粗心造成的。

归完类以后，再针对不同类型的丢分，给出不同的应对办法，知识盲点型的，集中补；答题规范型的，把标准答题模板发给学生，照着练；审题失误型的，每天课前做一道审题专项训练，不要求把答案算出来，只要求学生拿笔把题干里的关键词和限制条件圈出来。

各备课组本周内完成这次会诊，记录交教务处存档，这不是给老师额外加码，而是为了让我们接下来每一次讲评都更有方向，更能打中问题。

第三件事：最后四周，每周一次"精准小灶"。

小灶不是补课，更不是简单加量，小灶是围绕丢分病历卡上的老问题，做一次专题突破，每个临界生每周只解决一个具体问题——比如这周就盯“导数大题的分类讨论怎么才能不漏情况”，下周就盯“实验题的步骤怎么才能写完整”。

不要贪多，真的不要贪多，一次解决一个问题，只要解决到位了，考试里就能多拿几分，35天如果能扎扎实实解决3到4个老问题，十几分就很可能追回来。

各班班主任和学科老师本周把每个临界生的小灶计划排出来，报年级组备案，年级组每周五检查落实情况——不是看计划写得漂不漂亮，而是看学生那个老毛病，到底有没有改，改到了什么程度。

最后说几句心里话

各位老师，走到这个节点，学生累，老师也累，可如果这种累只是变成“每天多刷一套卷子”的累，那它更多是体力上的消耗，不一定是真正有效果的提升。

最后35天，我们要做的，不是单纯加量，而是提质，不是让学生更累，而是让每一分钟复习都打到点子上，一个学生如果能把自己反复丢分的那几个老毛病真正解决掉，总分至少会上一个档次，这比他再多刷20套卷子有用得多。

我还是那句话，不是我们的学生不行，是我们的准头还不够，学生丢掉的每一分，背后都是有原因的，只要我们把原因真正找准，再对症下药，35天，完全来得及翻盘。

今天的会就到这里，各备课组、各班主任会后抓紧把这三件事落实起来，下周行政会上，我要看到每个班的丢分病历卡，也要看到备课组的错题会诊记录。

散会！