校本教研特色亮点工作汇报，校长发言： 五有课堂绽活力，校本教研结硕果

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

今天有这样一个机会和大家分享我们学校在校本教研方面的探索，我很感激。作为一所普通的基层学校，我们没有太多资源优势，教师队伍结构也比较年轻，可以说从办学基础到整体发展，我们能走到今天，靠的就是四个字：“盯住课堂”。

我常说，学校的根在教学，教学的魂在课堂，而课堂的活力靠的就是教研托起。今天我想结合我们这些年围绕“五有课堂”建设的做法，分享几点我们在校本教研过程中一步步“爬坡过坎”的经验、反思和转变。

一、我们的起点：为什么做“五有课堂”？

老话说，“教无研则浅”，我们在教研工作上也没少花力气，教研例会也开、观课听课也搞、研讨记录也写，可结果总觉得“动了气氛，没动核心”“出了热闹，没出常态”。老师们反馈最多的就是一句话：“讲了这么多，到底怎么做呢？”

在这种背景下，我们开始从“回归课堂本质”的视角重新审视教研。什么是好的课堂？我们不要“讲得热闹但学生一头雾水”的课堂，也不要“评课时满堂喝彩但老师还走着老路”的教研。我们盯的，是“学生有没有学进去”“老师有没有讲出真东西”“每节课有没有生长感和穿透力”。

于是我们决定，不再泛泛讲“有质量的课堂”，而是把提升课堂教学有效性这个目标，分解成教师可以操作、可以观察、可以研判、可以提升的几个关键点。经过广泛调研、多轮梳理、反复征求意见，终于提炼出了我们现在讲的【“五有课堂”】：

有效的目标设置

有效的情境创设

有效的活动参与

有效的评价引导

有效的总结提升

从那之后，“五有课堂”就成为我们校本教研的一根主轴，也成为全体教师备课、授课、反思、调整的重要抓手。我们深知，理念必须转化为路径，路径要落到行动，行动才能形成结果。

二、我们的路径：从理念到实践，我们做了这几件实事

教研不怕起步慢，就怕没有路径。我们在推进“五有课堂”落地时，并没有急着“全校一盘推”，而是分阶段、分层次地推进，先教研组内试点，再逐层推广，慢慢形成人人愿意用、个个学得会的实践路线图。

（一）研发观察量表：“定方向”更“提问题”

“五有课堂”要见效，首先得让老师“看得见”“评得清”。为此，我们组织老师自研了一套《“五有课堂”教学观察量表》，这套工具不是简单打分表，而是帮助老师在预设、观察和反馈各环节形成系统性视角。

比如，“目标有效”维度下，不是泛泛问“有没有明确目标”，而是反问：

目标是否基于学情定制？

是否清晰体现在教学流程中？

是否拆解到知识、能力、思维等具体层面？

这三问一出，老师备课的精细度立刻提升。我们要求，所有听评课活动都必须基于量表进行，听课记录的核心就是围绕“是否真正落实五有”展开。

制度设计之外，我们还组织过一次“量表培训月”，让老师以“听课+实录+模拟评课+研讨”的模块式流程系统掌握观察点。这使得我们教研会议讨论的语言也发生了变化，从模糊的“感觉不错”到今天常说的“这一环节目标和活动脱节”“评价偏单薄，及时反馈不足”，这种结构化的表达能力正是教研力进阶的标志。

（二）开展学科展示课：“搭舞台”也“建平台”

光有工具还不够，老师需要舞台去试、去碰、去改。我们每学期分层推进“精品课”“协同课”“研究课”三个层面课例展示，把“展示”搞成“推演”，把评课搞成“回炉”。

比如，语文组开展“项目式语文单元设计週”，从一年级《我的家》主题单元出发，探索“目标情境活动成果”四维建构，课上展示、过程访谈、成果讲述，教师一方面重构教学逻辑，另一方面优化资源整合。

数学组自创“小课题打磨制”，围绕“计算思维与课堂活动策略优化”设小题目，每个老师两月打1案、出1课、留1反思。三轮实践后，教研组形成了《常见操作题型探究设计样例库》，现在已经作为校级“教研成果展示”项目申报。

更重要的是，有了展示课，我们探索出一批“新骨干”，年轻老师从听到讲、从讲到研、从研到带，形成了教研梯队化成长路径。现在，我们校级展示课的平均年龄，从原来的41岁降低到了32岁，整个团队出现了真气场。

（三）建立闭环机制：“提问题”也“解问题”

说到底，教研还是要解决“教不动”“学不进”“测不准”“改不了”的问题。为此，我们构建了“教研发现—课堂实践—跟进汇报—改进反馈—归档沉淀”五步闭环机制。

每月，教研组对上报教案/课题进行抽查点评，并与量表观察结果进行数据比对；每学期组织一轮“教学改进跟踪报道”，由参加过上轮展示课/亮相课的教师报告“学生学习行为改变记录”，观察哪些生成点有效，哪些落实措施落空。

此外，我们将教研成果公开化，组内每月出一次“教学过程案例简报”，校内主站同步上传。教师相互点评率达82%，形成了“教师—组长—教导处”的三级教研改进网。

现在，“备课翻十页纸”“会后不留实战反思”的操作方式基本退出去了，人人都会提“关键词”，个个敢讲“关键短板”。

三、我们的变化：从“研究氛围”到“教学共识”

我们从不追求“博览式教研热闹度”，而是非常关注三个变化是否真的发生了：

教师个人层面有没有“思维升级”：

老师课堂由输出变引导，由讲授变组织，由定项施教变成长支撑；

教研组协作层面有没有“内聚共研”：

教研组主题明确，节奏一致，成果有地沉淀，有人持续推动；

学生学习状态有没有“反应改变”：

教学不再是教师“高打低接”，而是变成“低起点—高成长”的真实驱动力。

我们今年5月末在校内发起“学生主动学习力调研”，数据显示，八年级学生课堂发言率提升19%、阶段小测完成率提升24%、随堂笔记规范完成度提升近33%。

这些，都是五有课堂、校本教研真正在课堂生根的佐证。不靠奖项撑脸面，而是靠数据看实效。

四、下一步打算：教研不是“一股劲”，而是“一路走”

我们踏实做“五有课堂”，不是为了打造一个项目，也没想着申什么奖、拿什么头。我一直跟老师说一句话：我们做这个不是为了评比，是为了我们愿意在10年后的课堂上还用得上。

接下来，我们还有以下几项重点推动：

增强“学科—评价”对接机制，以衡量学生学习力的成长证据；

推进特色课程研发（含语文整本书阅读整班开发、数学错题智能分析模型）；

启动“新进教师教学适应期三月轮训”，让理念从入校就扎根；

教研成果打包沉淀为“主题式校本教研成果案例库”，推动跨校区协同共享。

我们学校不是“起点高的学校”，但我们坚信，只要把一节节课扎下去，把每次教研讲实话、做实事、推实效，那这所学校，就“有未来”。

我的分享就到这里，谢谢大家！