教学副校长在教师例会上讲话：打破课堂 “三白”，让教学效果翻倍

老师们：

大家好！今天，我们着重探讨课堂教学中 “白讲”“白练”“白干” 这三大棘手问题，力求找到破解之法，构建更高效、更具活力的教学新生态。这 “三白” 现象严重阻碍教学质量提升，影响学生成长，其根源在于教材、课标、考试与学生实际需求的脱节，必须引起我们高度重视。接下来，我将从对应这 “三白” 的三个维度，与大家深入交流解决思路。

一、攻克 “白讲” 难题：依课标精准转化，打通教材与认知链路

课堂上，教师滔滔不绝讲授知识，学生却一脸茫然，毫无收获，这就是 “白讲”。要解决这一困境，关键在于处理好教材与学生认知的关系。

（一）深度剖析教材与课标关联

教材是落实课标的重要载体，但二者并非简单对应。教师需深入钻研课标，明确其对知识、技能、素养的具体要求，并细化到每一个教学单元与每一节课中。以初中语文为例，课标强调培养学生对文学作品的欣赏与评价能力。在教授小说单元时，若教师仅停留在故事情节梳理，就难以达成课标要求。应依据课标，引导学生分析人物形象塑造手法、探究主题的多元表达，从文字表面深入挖掘文学价值，让教材内容紧密围绕课标展开，避免教学方向的偏离，防止 “白讲”。

（二）贴合学生认知特点优化教学语言

青少年的认知从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，教学中必须充分考虑这一特性。小学数学讲解分数概念时，直接给出定义学生往往难以理解。教师可借助分蛋糕、分水果等生活实例，将抽象的分数具象化，用 “把一个蛋糕平均分成 4 份，其中的 1 份就是 1/4” 这样贴近生活的语言，让学生先建立直观感受，再逐步引入分数的数学定义。如此，帮助学生顺利跨越从生活到数学知识的认知门槛，让知识在学生思维中自然生长，而不是教师一味灌输却收效甚微的 “白讲”。

（三）创设情境融合学科知识与生活

将学科知识融入生活情境，能提升知识的可理解性与趣味性。物理教学中，讲电路知识时，创设家庭电路故障排查的情境，让学生思考灯泡突然不亮可能是哪些电路元件出现问题。学生在解决实际问题过程中，不仅掌握串联、并联电路原理，还学会运用知识解决生活困惑，使教材上静态的知识转化为学生手中实用的工具。通过这种方式，让知识讲授不再空洞，真正打通教材知识与学生生活认知的链路，杜绝 “白讲” 现象。

二、破解 “白练” 困境：融素养于教学，兼顾应试与能力进阶

学生埋头苦练，成绩却不见提升，能力也未得到有效培养，这便是 “白练”。要改变这种状况，需平衡好考试与能力培养的关系。

（一）精准把握考试核心考点与命题趋势

教师要深入研究历年考试真题，分析考点分布与命题趋势，明确高频考点与重点考查能力。以高考英语为例，阅读理解部分常考查学生对文章主旨、细节推理、词汇在语境中含义的理解。教师在日常教学中，针对这些核心考点，进行有针对性的阅读技巧训练，如如何快速定位关键信息、如何根据上下文猜测词义等。让学生在应试中有明确方向，提升答题准确率，避免盲目刷题的 “白练”。

（二）设计多样化开放式学习任务

为培养学生核心素养，应设计丰富多样的开放式任务。化学学习酸碱中和反应后，布置任务让学生设计实验方案，探究不同浓度酸碱中和时的现象与产物变化。学生在设计实验、实施操作、分析结果过程中，深化对知识的理解，锻炼实践创新、科学探究等核心素养，实现从知识记忆到知识运用的能力进阶，而不是陷入机械重复练习的 “白练”。

（三）建立素养与应试有机结合的教学模式

日常教学中，将素养培养与应试训练有机融合。语文作文教学中，既强调写作规范、文体结构等应试要求，让学生掌握议论文 “提出问题 - 分析问题 - 解决问题” 的基本框架；同时鼓励学生关注社会热点，运用批判性思维对热点事件进行分析评论，在文章中展现独特观点与深度思考，提升学生逻辑思维与文字表达素养。通过这种方式，使学生在提升成绩的同时，真正实现能力成长，告别单纯为应试而进行的 “白练”。

三、化解 “白干” 困局：聚焦学生个体，搭建分层教学成长阶梯

教师尽心尽力教学，部分学生却毫无反应，教师的付出得不到回报，这就是 “白干”。化解这一困局，核心在于关注学生个体差异。

（一）课堂分层任务设计

根据学生学习能力与知识基础，在课堂上设置分层任务。高中数学讲解函数知识时，基础层任务可设计为让学生根据给定函数表达式绘制简单函数图像，巩固函数基本概念；提高层任务要求学生分析函数单调性、奇偶性，并能结合实际问题建立函数模型；拓展层任务让学生探究不同函数之间的变换关系，尝试解决具有挑战性的函数综合问题。不同层次学生都能在课堂上找到适合自己的学习任务，在原有基础上获得提升，避免教师统一教学进度与任务导致部分学生跟不上而造成教师精力的 “白干”。

（二）分层作业体系构建

作业设计采用 “基础 + 拓展” 分层模式。小学语文作业中，基础作业围绕字词读写、课文背诵等基础知识巩固，确保全体学生掌握必备知识；拓展作业分为阅读拓展与写作拓展，阅读拓展根据学生阅读水平推荐不同难度的课外读物，并设置相应思考问题；写作拓展让学生根据给定主题从不同角度进行创作，鼓励学生发挥个性。通过分层作业，满足不同学生学习需求，激发学生学习兴趣，避免 “一刀切” 作业模式让部分学生失去学习动力，造成教师批改作业精力的 “白干”。

（三）动态化评价与教学策略调整

建立动态化评价体系，不仅关注学生学习结果，更注重学习过程。通过课堂表现观察、作业批改记录、阶段性测试分析等方式，全面了解学生学习进展。发现学生在某一阶段学习困难时，及时调整教学策略，如为基础薄弱学生增加个别辅导、放缓教学进度；对学有余力学生提供拓展学习资源、组织小组探究活动等。如同园丁根据每株植物生长状况精准调整养护策略，确保每个学生都能在教学中找到成长支点，避免教师因忽视学生差异而导致教学精力的 “白干”。

教育是一个静待花开的过程，破解 “三白” 困局，关键在于回归育人初心。教材、课标、考试都是助力学生成长的工具，而非束缚教学的枷锁。老师们，当我们以课标为方向盘，以教材为路线图，以考试为加油站，以学生为目的地，我们的课堂教学就能驶向素养提升的广阔天地。让我们携手努力，让课堂上的每一句话、每一道题、每一次付出，都化作滋养学生生命的养分，为学生的未来奠定坚实基础！

谢谢大家！