教学副校长在全体教师大会上发言：新课标背景下，我们如何精心备课

尊敬的各位老师：

大家上午好！

今天把大家召集起来，核心是想围绕
“新课标背景下如何备课”
和大家深入交流。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾记录过一位历史教师的名言：“这节课，我准备了一辈子。而且，对于每一节课，我都是用终生的时间来准备的。”
后来这句话被概括为 “用一生来备好一节课”，这正是备课真谛的生动诠释。我们都是一线教学的实践者，都清楚
“备课” 是教学的根基 ——
课堂上的每一次互动、每一个环节，甚至学生脸上的每一个反应，其实都藏在课前的备课里。

正如教育界流传的说法：“在备课时多花些时间，如在根上浇水，在课堂上增加学生负担似在叶上施肥”。新课标提出要培养学生的核心素养，强调
“自主、合作、探究” 的学习方式，这不是对教学的
“加码”，而是对我们备课的 “提质”
要求。如何让备课更精准、更高效、更贴合学生需求？我想从十二个方面，和大家说说我的思考。

第一，要精准备学生的心智水平

备课先
“备人”，这是我们常说的道理，但新课标下更要
“精准”。有句话说得好：“将军决胜，在纵观全局，教学成功在知己知彼”。我们得常把
“假如我是学生” 挂在嘴边：学生已知什么、想知什么、难在哪里，心里得有本
“明白账”。比如，同一个知识点，低年级学生的认知是直观的，高年级学生能抽象思考，我们就得区分对待。还要关注学生的身心特点
—— 初中生正处于叛逆期，教学得少点 “说教”、多点
“引导”；小学生注意力集中时间短，就得设计更活泼的环节。更要找准学生的兴趣点，比如现在孩子爱刷短视频、爱聊热点，把这些融入备课，教学才能真正走进学生心里。

第二，要科学备教具的使用策略

教具不是
“摆设”，是帮学生理解知识的 “桥梁”，但用不好反而会
“添乱”。就像有人比喻的：“直观教具的使用，就像一个人行走困难的人使用拐杖一样，然而对独行自如的人，不立刻把它丢掉，反倒成为累赘”。我们可能都遇到过：有的老师上课拿了新教具，自己都没摸熟，操作时手忙脚乱，既耽误时间又冷了场；有的教具早早摆出来，学生好奇地盯着，等真要演示时，兴趣早没了。所以备教具，一要
“练熟”，尤其是多媒体、电化教具，操作步骤得烂熟于心；二要
“明确目的”，知道这个教具是帮学生突破哪个难点、理解哪个知识点；三要
“选好时机”，该亮出来的时候再亮，演示时间不长不短，让学生看得清、记得住；四要
“摆对位置”，别让教具分散学生的注意力，真正做到
“用教具帮学，不是用教具抢眼”。

第三，要灵活备教材的利用价值

新课标说
“教材无非是个例子”，我们得从 “教教材” 变成
“用教材教”。这背后是 “上课时的少而精，来之于备课时的广而博”
的积累规律。首先要
“钻透教材”，把教材的知识体系理清楚，让内容有层次、有逻辑，比如一篇课文，不仅要讲字词，还要挖背后的情感、写法，让知识
“活” 起来。更要敢于 “超越教材”——
教材里有的内容，结合学生实际可以取舍；有的顺序不合理，我们可以调整；甚至有的观点，只要有依据，也可以引导学生批判思考。教材是台阶，不是天花板，我们要通过备课，让教材成为学生成长的
“垫脚石”，而不是 “紧箍咒”。

第四，要整合备教学目标的设计

过去我们备课，可能更看重
“知识目标”，但新课标强调 “三维目标”——
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三者不是
“三块”，是 “一体”，就像长方体的长、宽、高，缺一个都不行。备目标时，要以
“过程与方法” 为核心：知识要在学习过程中掌握，能力要在探究方法中提升；而情感态度，不是我们
“讲出来” 的，是学生在学习过程中 “悟出来”
的。正如教学规律所示：“烧成夹生饭，即使回锅再煮，也不如一次做成的饭香；一个没有讲清的概念，即使重讲三次也难消除已造成的模糊印象”，精准的目标设计正是避免
“夹生饭” 的关键。比如教一篇爱国主题的文章，不是直接说
“要爱国”，而是通过分析文本、讨论事例，让学生自然生出爱国情怀，这才是目标的整合。

第五，要用心备教学情境的创设

好的情境，能让学生
“走进” 课堂。创设情境不是
“花架子”，得贴合学生、贴合内容。正如优质课堂的标准：“课无情不感人，无疑不诱人，无理不服人”，情境正是承载情感、问题与道理的载体。比如教科学课
“浮力”，可以用 “小船载物” 的生活情境；教语文课
“古诗”，可以用图画、音乐再现情境；教道德与法治课
“合作”，可以设计小组竞赛的表演情境。但要注意，情境不能牵强
—— 不能为了
“有趣”，把与教学无关的内容硬加进来。我们备情境，要问自己：这个情境能帮学生理解知识吗？能调动学生的积极性吗？只要能回答
“是”，就是好情境。

第六，要动态备教学过程的构建

教学过程不是
“按剧本演”，是 “跟着学生走”。备过程，首先要树立
“以生为本” 的理念，坚持 “学生先尝试，教师后引导”，比如可以设计
“问题 — 讨论 — 总结”“情境 — 活动 — 体验”
等不同模式，但不管哪种模式，都要给学生留 “空间”——
允许学生提问，允许学生犯错，允许课堂 “偏离预设”。这正如
“一节成功的课，关键是精练、简洁，扣人心弦，举一使之反三；一节失败的课，症结在繁杂冗长，不得要领，举三不得其一”，动态的过程设计才能实现
“举一反三” 的效果。比如有的学生在讨论中提出一个新问题，我们别慌，这恰恰是教学的契机。备过程，不是备
“固定流程”，是备 “应对策略”，让课堂既有序，又有
“意外的精彩”。

第七，要合理备学习方式的选择

“自主、合作、探究”
不是 “万能公式”，得 “该用则用”。比如简单的问题，学生自己能解决，就不用非要
“合作”；复杂的探究题，单靠个人不行，就得组织小组讨论。自主学习也不是
“放任不管”，我们要备
“引导方法”：设计什么样的问题？创设什么样的情境？说什么样的引导语？让学生自己
“想” 学习方式，而不是我们 “灌” 学习方式。这背后是
“讲是燃料，练是做功；讲是基础，练是巩固；讲是明理，练是运用”
的教学逻辑。备课时可以预测学生的学习方式，但课堂上更要灵活调整
—— 比如学生突然想用 “辩论” 的方式学，只要符合教学目标，我们就可以试试。

第八，要预设备师生问题的生成

没有问题的课堂，是没有生命力的课堂。但问题不是
“老师问、学生答”，而是 “学生问、大家议”。备问题，一要
“少问多引”，我们的问题要问到 “关键处”，比如教数学公式，别问
“公式是什么”，要问 “这个公式是怎么推导出来的”；二要
“鼓励学生问”，哪怕学生的问题 “离谱”，也要肯定他们的勇气；三要
“预设学生的问题”，凭我们对教材的理解、对学生的熟悉，提前想学生可能会问什么，备好应对的思路。这正应了
“教学的技巧归根结底在于尽力使一切困难的变得容易，复杂的变得简单，难以理解的变得较快就能掌握”
的道理，精准的问题设计是简化学习难度的关键。但要记住，别把我们的问题
“强加” 给学生，学生的问题让学生自己解决，实在解决不了，我们再一起研究，哪怕留到课后，也是一种收获。

第九，要多元备教学活动的开展

教学是
“对话”，对话要靠 “活动” 实现。活动分 “内隐”
和 “外显”：内隐的是学生的思考、想象，外显的是讨论、表演、实验等。备活动，要结合教学目标和学生特点：比如教英语单词，用
“游戏竞赛” 比 “死记硬背” 有效；教物理实验，让学生
“动手做” 比 “看视频” 印象深。但活动不能
“乱”，我们是组织者，要引导活动围绕目标展开。这就像
“烂桃一筐，鲜桃一个，哪样可口？残兵一万，精将三千，谁操胜券？”，活动不在多而在精。比如小组讨论，要明确
“讨论什么、怎么讨论、谁来总结”，别让活动变成
“热闹一场”，要让学生在活动中 “学有收获”。

第十，要开放备课程资源的开发

过去我们备课，可能就盯着教材、教参，现在要
“打开视野”。教育界有句名言：“备课要像蜂采蜜，课后要如牛吃草”，课程资源的开发正是
“蜂采蜜” 的过程 ——
要广泛撷取，精心筛选。课程资源无处不在：课本背后的方法、网络上的资料、我们自己的教学经验、学生的生活体验，都是资源。比如教
“环保”，可以带学生去校园里观察绿植，也可以找网络上的环保案例；教
“作文”，可以让学生写自己的生活小事，比写 “范文”
更真实。备资源，不是 “越多越好”，是 “越优越好”——
要筛选、整合，把最适合学生的资源用到课堂上，让课堂从
“封闭” 走向 “开放”，从 “单一” 变得 “丰富”。

第十一，要精炼备教学语言的优化

教学语言是
“传递知识的钥匙”，得精心设计。我们要备五种语言：一是
“入课语”，一开口就能吸引学生；二是
“设问语”，要能启发思维；三是 “过渡语”，让环节衔接自然；四是
“讲解语”，要通俗易懂；五是 “总结语”，要画龙点睛。还有板书，是
“无声的语言”，要简洁、新颖、工整。这背后是
“语言是思想的外壳。富有魅力的教学语言，一定具有深刻的思想内涵，成为沟通师生心灵的桥梁”
的深刻洞见。另外，我们的体态语言也很重要 ——
一个微笑、一个手势，都能拉近和学生的距离。

第十二，要务实备学科作业的设计

作业不是
“负担”，是 “教学的反馈”。备作业要做到
“三个清楚、两个注重、两个指导、两个注意、一个知道”，核心是
“以少胜多”“提升能力”。这正应了
“良师靠精心备课、改进教法，提高课堂教学效率而不靠加重学生负担、侵害学生的健康赢得暂时高分”
的教育追求。作业形式也要多样，比如口头作业、实验作业、合作作业，让学生在作业中
“巩固知识、提升能力”。

各位老师，“用一生来备好一节课”，这句名言道尽了备课的真谛
—— 它从来不是 “照本宣科”，而是 “用心琢磨”；不是
“一成不变”，而是
“与时俱进”。正如朱熹所言：“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，精心备课就是课堂活力的
“源头活水”。新课标给我们提出了新要求，也给了我们提升的机会。我们每天站在讲台前，面对的是一个个鲜活的生命，而精心备课，就是对学生最好的负责，对教育最好的坚守。

我相信，只要我们把这
“十二备” 落到实处，把每一次备课都当成一次
“修行”，就一定能让课堂更有温度、更有深度，让学生在新课标下真正成长、真正受益！

谢谢大家！