教学质量提升136工作法，全县教学改革交流会上，校长汇报发言：深耕课堂提质效，创新模式促发展

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！

非常荣幸能代表xx学校，在全县教学改革交流会上分享我校
“136高效课堂教学模式”
的探索与实践。此刻站在这里，我的内心满是感恩与笃定
——
感恩县教育局为我们搭建了这样一个互学互鉴的优质平台，让我们能与各位教育同仁共话课堂改革、共探育人之道；笃定的是，经过数年深耕细作，我校
“136高效课堂”
已从最初的理念构想，成长为支撑学校高质量发展的核心引擎，成为惠及全体师生的教育实践。

课堂是教育的主阵地，是学生成长的核心场域，教学质量更是学校生存发展的生命线。回望改革之初，我校和许多兄弟学校一样，面临着传统课堂的诸多困境：教师
“满堂灌”
导致学生被动接受，课堂氛围沉闷；教学目标与学生实际需求脱节，效率低下；核心素养培育停留在口号层面，难以落地生根；部分学生缺乏学习自信心，主动性和创造性被压抑。这些问题如同
“拦路虎”，制约着学校的发展和学生的成长。

面对困境，我校没有墨守成规，而是立足办学实际，秉持
“以生为本、因材施教”
的教育理念，主动求变、锐意改革。我们深刻认识到，课堂改革的核心是转变教与学的关系，关键是把课堂还给学生。基于这一认知，我校组建专项教研团队，历时两年多时间，通过文献研究、外出取经、试点探索、反复打磨，最终构建起以学生为主体、教师为主导，兼具科学性与操作性的
“136高效课堂教学模式”。这一模式始终聚焦
“提质增效”
核心目标，着力破解传统课堂的痛点难点，努力让每一堂课都充满活力、每一名学生都获得成长、每一位教师都实现发展。下面，我将从模式内涵、实施路径、实践成效、未来规划四个方面，向各位作详细汇报。

一、明确定位，把握

“136”核心要义

我校
“136高效课堂教学模式”，并非简单的流程叠加，而是一套逻辑严密、内涵丰富、指向明确的完整课堂体系。它紧扣
“培养学生自信心与学习能力” 这一根本目标，通过
“一个中心、三个时段、六个环节”
的有机融合，实现教与学的精准对接、高效运转，让课堂真正成为学生自主成长的舞台。

（一）一个中心：锚定育人根本

“以培养学生自信心和学习能力为核心”，这是
“136模式”
的灵魂所在。我们始终坚信，教育的终极目标不仅是传授知识，更是培养学生终身受益的学习能力和自信向上的人生态度。因此，无论是教学设计、课堂活动组织，还是评价反馈机制构建，都紧紧围绕这一中心展开。在课堂上，我们鼓励学生大胆提问、主动探究，允许学生犯错、包容学生差异，让每个学生都能在学习过程中感受到被尊重、被认可。例如，对于基础薄弱的学生，我们注重通过简单问题的引导、小步进阶的任务设计，帮助他们积累成功体验，逐步建立学习自信心；对于学有余力的学生，则通过拓展性问题、挑战性任务，激发他们的探究欲望，提升自主学习能力。这一中心的确立，让我校课堂摆脱了
“唯分数论” 的束缚，转向 “分数与素养并重”
的育人轨道，真正实现让学生想学、会学、乐学。

（二）三个时段：构建递进式学习路径

“三个时段”
即自主学习、合作探究、交流展示，是 “136模式”
对课堂时间的科学划分，更是对学生学习规律的精准把握。这三个时段层层递进、环环相扣，引导学生从独立思考到合作攻坚，再到自信表达，完成知识的内化与能力的提升。

自主学习时段（约15分钟），是课堂的基础环节。我们摒弃
“课前预习流于形式”
的弊病，将预习环节纳入课堂，给予学生充足的自主学习时间。教师通过精准的自学指导，明确学习目标、重难点和学习方法，让学生带着问题去阅读、思考、尝试练习。例如，数学课堂上，教师会给出具体的自学提纲：“本节重点是一元二次方程的解法，尝试用配方法解3道基础题，记录下你遇到的困惑”；语文课堂上，学生在自主学习时段完成课文朗读、生字词积累、主要内容梳理，并标注出自己认为的精彩语句和不懂的问题。这一时段，学生是学习的主人，教师则巡视指导，关注学生的学习状态，收集学生的共性问题，为后续教学精准定位。

合作探究时段（约20分钟），是课堂的核心环节。在学生自主学习的基础上，以4-6人为一组，围绕自主学习中遇到的难点、疑点以及教师预设的探究问题展开讨论。小组内分工明确，有组长、记录员、发言人，确保每个学生都能参与其中。教师则深入各小组，倾听讨论过程，适时给予引导和点拨，但不直接给出答案。例如，历史课堂上，围绕
“洋务运动的历史作用”
这一问题，小组内成员分别从经济、军事、教育等不同角度发表观点，相互补充、相互辩驳，最终形成全面的认知；生物课堂上，学生围绕
“植物光合作用的影响因素”
展开探究，通过小组讨论设计简单的实验方案，分析实验现象，得出实验结论。这一时段，学生的思维被充分激活，合作能力、沟通能力和解决问题的能力得到有效锻炼。

交流展示时段（约10分钟），是课堂的升华环节。各小组选派代表，将合作探究的成果向全班展示，分享解题思路、探究过程和心得体会。其他小组可以进行质疑、补充、评价，教师则进行总结提炼、精讲点拨。例如，英语课堂上，小组展示情景剧表演后，其他小组从语音语调、剧情设计、合作默契等方面进行评价；物理课堂上，小组展示实验成果后，其他小组提出疑问，展示小组进行答疑，教师最后对实验操作的规范性、结论的科学性进行点评。这一时段，学生的表达能力、逻辑思维能力和自信心得到极大提升，课堂也形成了
“生生互动、师生互动” 的良好氛围。

（三）六个环节：规范课堂教学流程

“六个环节”
即目标展示、自学指导、探究交流、精讲点拨、巩固检测、小结反思，是
“136模式”
对课堂教学流程的标准化规范，确保每一堂课都目标清晰、过程扎实、效果可测。

目标展示环节（约2分钟），教师通过板书、PPT等形式，明确本节课的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，让学生知道
“学什么”“学到什么程度”。目标设计遵循
“可量化、可达成、可检测”
的原则，避免空泛笼统。例如，“掌握全等三角形的判定定理（SAS）”“能运用SAS定理解决简单的几何证明题”“体会数学几何证明的逻辑性和严谨性”。

自学指导环节（约3分钟），教师结合学习目标，给出具体的自学任务、学习方法和时间要求，引导学生高效开展自主学习。自学指导要具体、精准，具有可操作性，让学生知道
“怎么学”。例如，“请阅读教材第 XX页至第XX页，用圈点勾画的方法找出全等三角形SAS判定定理的条件，尝试完成教材第XX页练习题1-3题，时间10分钟”。

探究交流环节（约20分钟），即前面提到的合作探究时段，是学生自主建构知识、提升能力的核心过程。教师要做好组织协调工作，确保探究活动有序开展，同时关注每个学生的参与度，避免
“优等生唱主角，学困生边缘化” 的现象。

精讲点拨环节（约5分钟），教师针对学生自主学习和合作探究中暴露的共性问题、易错点以及本节课的重难点进行精准讲解和点拨。“精讲”
强调教师语言精炼、重点突出，不面面俱到；“点拨”
强调引导学生举一反三、触类旁通，培养学生的思维能力。例如，数学课堂上，针对学生在运用SAS定理时容易忽略
“夹角” 这一条件的问题，教师通过典型例题进行对比分析，帮助学生加深理解。

巩固检测环节（约3分钟），通过课堂小测、口头提问、小组竞赛等形式，及时检测学生的学习效果。检测题目要紧扣学习目标，注重基础题与提高题的搭配，确保大部分学生能完成基础题，学有余力的学生能挑战提高题。检测后，教师及时批改、反馈，让学生了解自己的学习情况，明确后续努力的方向。

小结反思环节（约2分钟），可以由学生自主小结，分享本节课的收获和体会；也可以由教师进行总结，梳理本节课的知识体系，强调重难点和易错点。同时，引导学生反思自己在自主学习、合作探究中的表现，思考如何改进学习方法、提高学习效率。

“136高效课堂教学模式”
通过 “一个中心” 明确育人方向，“三个时段”
遵循学习规律，“六个环节” 规范教学流程，三者有机融合，摒弃了
“教师满堂灌、学生被动听” 的传统模式，真正实现了
“把课堂还给学生”，让教师从 “知识的传授者”
转变为 “学习的组织者、引导者、合作者”，让教与学形成良性互动，达到以学定教、以教促学、教学相长的理想效果。

二、扎实推进，让

“136”落地生根

教学模式的生命力在于实践。为确保
“136模式”
不流于形式、不走过场，真正融入日常教学、发挥实效，我校从教研引领、课堂落地、管理保障三个方面协同发力，构建起
“教研先行、课堂深耕、管理护航” 的全方位推进体系，推动
“136模式”
在我校落地生根、开花结果。

（一）教研先行，打磨精准教法

教研是课堂改革的
“发动机”，只有抓好教研，才能为 “136模式”
的实施提供坚实的理论支撑和方法指导。我校以学科教研组为单位，围绕
“136模式”
开展常态化、主题化教研活动，让教研真正服务于课堂教学。

一是组建专项教研团队。学校成立了以校长为组长、教务主任为副组长、各学科骨干教师为核心的
“136高效课堂”
专项教研团队，负责模式的理论研究、方案设计、试点推进和全员培训。专项教研团队定期召开研讨会，深入研究
“136模式”
的核心理念、实施策略和评价方法，针对实施过程中出现的问题进行集体攻关。例如，在模式推广初期，部分教师反映
“三个时段的时间分配难以把握”，专项教研团队通过反复研讨，结合不同学科、不同课型的特点，制定了《“136模式”
各学科时间分配参考标准》，为教师提供了明确的指导。

二是开展学科特色教研。各学科教研组立足学科特点，围绕
“136模式”
的六个环节，开展针对性的教研活动，细化环节设计、优化活动组织、打磨精讲要点，形成具有学科特色的教学范式。语文教研组聚焦
“探究交流环节”，探索出 “问题链驱动式探究”“情境体验式探究”
等多种探究形式，让语文课堂更具人文性和趣味性；数学教研组针对
“精讲点拨环节”，总结出
“错题归因点拨法”“思路拓展点拨法”，帮助学生精准突破重难点；历史教研组围绕
“交流展示环节”，设计了 “历史故事分享会”“辩论赛”“情景剧表演”
等展示形式，激发学生的学习兴趣；英语教研组则将
“136模式”
与 “任务型教学法”
相结合，在自主学习时段设计预习任务，合作探究时段完成任务型活动，交流展示时段进行成果汇报，让英语课堂更具实践性。

三是强化校本培训与观摩。我校将
“136模式”
培训纳入教师继续教育体系，通过专题讲座、案例分析、经验分享等形式，对全体教师进行系统培训，让教师深刻理解模式的内涵和操作要领。同时，定期开展
“136模式”
示范课、公开课、推门课活动，让教师在观摩学习中相互启发、共同提升。例如，每学期开展
“高效课堂示范课周” 活动，各学科骨干教师率先展示
“136模式”
教学案例，课后组织全体教师进行评课议课，深入探讨课堂中的亮点和不足；开展
“青年教师达标课” 活动，要求青年教师运用 “136模式”
进行教学，由专项教研团队进行点评指导，帮助青年教师快速掌握模式的操作方法。此外，我校还组织教师到外地先进学校参观学习，借鉴他们的课堂改革经验，不断优化我校的
“136模式”。

（二）课堂深耕，激活学生主体

课堂是
“136模式”
实施的主阵地，只有将模式的理念和方法真正落实到每一堂课中，才能激活学生的学习主体性，提升课堂教学效率。我校要求全体教师严格按照
“136模式”
的要求组织教学，同时鼓励教师结合学情和课型特点，灵活调整教学策略，让课堂既规范有序，又充满活力。

在目标展示环节，教师注重将目标与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。例如，化学课堂上，教师以
“如何鉴别真假黄金” 为切入点，引出本节课的学习目标
“掌握金属的化学性质”；道德与法治课堂上，结合社会热点问题，明确本节课的情感态度价值观目标
“树立正确的法治观念”。通过这种方式，让学生明白学习的意义和价值，增强学习的主动性。

在自学指导环节，教师针对不同层次的学生设计分层自学任务，满足不同学生的学习需求。例如，在数学课堂上，针对基础薄弱的学生，设计基础性的自学任务，如掌握概念、公式、例题解法；针对中等层次的学生，设计提高性的自学任务，如完成变式练习、拓展应用题；针对优等生，设计挑战性的自学任务，如探究开放性问题、解决综合性难题。通过分层任务设计，让每个学生都能在自主学习中获得成功体验，增强学习自信心。

在探究交流环节，教师注重营造民主、平等、宽松的讨论氛围，鼓励学生大胆发言、积极思考。例如，在科学课堂上，围绕
“酸雨的危害与防治”
这一主题，小组内学生各抒己见，有的结合生活实际分享自己见过的酸雨现象，有的从化学原理角度分析酸雨的形成原因，有的提出防治酸雨的具体建议。教师在一旁认真倾听，适时引导学生拓展思路、深化认识，让探究交流真正成为学生自主建构知识的过程。同时，为了避免小组合作流于形式，我校建立了小组评价机制，从参与度、贡献度、合作默契等方面对小组表现进行评价，激励学生积极参与合作探究。

在精讲点拨环节，教师坚持
“以学定教”，根据学生自主学习和合作探究的情况，精准把握讲解的内容和时机。对于学生已经掌握的知识，一笔带过；对于学生似懂非懂的知识，重点讲解；对于学生普遍存在的问题，集中突破。例如，在英语语法课上，通过自主学习和合作探究，学生已经掌握了一般过去时的基本用法，但在不规则动词的变化上存在困惑，教师就重点讲解不规则动词的变化规律，并通过大量练习帮助学生巩固。同时，教师注重引导学生举一反三，通过典型例题的讲解，让学生掌握同类问题的解决方法。

在巩固检测环节，我校采用多样化的检测形式，及时了解学生的学习效果。除了传统的书面小测，还采用口头提问、小组竞赛、实践操作等形式。例如，物理课堂上，通过让学生动手操作实验，检测学生对实验原理和操作技能的掌握情况；语文课堂上，通过开展古诗文背诵竞赛，检测学生的积累情况。检测后，教师及时反馈检测结果，对于表现优秀的学生给予表扬和鼓励，对于存在问题的学生进行个别辅导，帮助他们查漏补缺。

在小结反思环节，我校注重发挥学生的主体性，让学生成为小结反思的主人。例如，让学生以
“今天我学会了什么”“我在哪个环节表现最好”“我还有哪些疑问”
等为题进行自主小结；或者采用小组互评的方式，让学生相互评价在课堂上的表现，提出改进建议。通过自主小结和相互评价，让学生不断反思自己的学习过程，优化学习方法，提高学习效率。

（三）管理护航，保障实施质效

完善的管理机制是
“136模式”
顺利推进的重要保障。我校结合自身 “军校化管理、小班分层次教学”
的优势，从制度建设、过程监控、评价激励三个方面入手，构建起全方位的管理保障体系，确保
“136模式”
落地见效。

在制度建设方面，我校制定了《xx中学
“136高效课堂教学模式”
实施细则》《“136模式”
课堂评价标准》《教研组教研活动管理制度》《教师课堂教学常规》等一系列规章制度，明确了
“136模式”
的实施要求、评价标准和管理责任，让模式的实施有章可循、有据可依。例如，《“136模式”
课堂评价标准》从目标达成、环节落实、学生参与、教师引导、课堂效果等五个方面制定了具体的评价指标，为课堂教学评价提供了科学的依据；《教研组教研活动管理制度》明确了教研组的职责、教研活动的内容和形式、教研活动的考核办法，确保教研活动有序开展。

在过程监控方面，我校建立了
“校长室 — 教务处 — 教研组 — 备课组” 四级监控体系，对
“136模式”
的实施过程进行全程跟踪和督导。校长室定期深入课堂听课，了解模式的实施情况，及时发现和解决存在的问题；教务处负责制定模式实施的工作计划和考核方案，组织开展示范课、公开课等活动，定期对教师的课堂教学进行检查和评估；教研组负责组织开展学科教研活动，指导教师落实
“136模式”
的各项要求；备课组负责集体备课，共同设计教学方案，确保模式在每一堂课中得到有效落实。同时，我校还建立了学生评教、家长评教机制，通过问卷调查、座谈会等形式，广泛听取学生和家长的意见和建议，及时调整和优化
“136模式”。

在评价激励方面，我校将
“136模式”
的实施情况纳入教师的绩效考核和评优评先体系，建立了科学合理的评价激励机制，充分调动教师的积极性和主动性。对于在
“136模式”
实施过程中表现突出的教师，给予表彰和奖励，并在职称评定、评优评先等方面予以倾斜；对于模式实施不力的教师，进行约谈和指导，帮助他们改进教学方法。同时，我校还建立了学生评价激励机制，通过评选
“高效课堂之星”“合作探究标兵”“交流展示能手”
等荣誉称号，激励学生积极参与课堂学习，不断提升自己的能力。

此外，我校充分发挥
“军校化管理、小班分层次教学” 的优势，为 “136模式”
的实施提供了有力支撑。军校化管理培养了学生严明的纪律观念、良好的学习习惯和较强的团队合作意识，让学生在自主学习、合作探究中能够严格遵守课堂纪律，积极参与学习活动；小班分层次教学则让教师能够更好地关注每个学生的学习情况，精准把握学情，为分层设计教学任务、个性化辅导提供了可能，让
“136模式”
的实施更具针对性和实效性。同时，我校的 “日语 +英语双语教学、多元升学路径”
等特色办学项目与 “136模式”
有机融合，形成了独具xx特色的育人体系，为学生的成长成才提供了更多可能。

三、初见成效，课堂焕发新活力

经过数年的持续实践和不断完善，我校
“136高效课堂教学模式”
已取得显著成效，课堂教学焕发出新的活力，教学质量稳步提升，学生素养全面发展，师生关系更加和谐，办学特色更加鲜明。

（一）教学质量稳步提升

“136模式”
的实施，让课堂教学更具针对性和实效性，教学过程持续优化，学生的知识掌握更加扎实，学习效率显著提高。近年来，我校的教学成绩呈现稳步上升的良好态势：在全县统一考试中，我校各年级各科平均分、优秀率、及格率均位居全县前列，且逐年提升；在中考中，我校考生的高分段人数、重点高中录取率连续多年保持全县领先水平；在各级各类学科竞赛中，我校学生屡获佳绩，仅去年一年，就有30余名学生在市级以上学科竞赛中获奖。这些成绩的取得，充分证明了
“136模式”
在提升教学质量方面的显著成效。

同时，“136模式”
的实施也促进了教师教学能力的提升。通过常态化的教研活动和课堂实践，教师的教学设计能力、课堂组织能力、学情分析能力、精讲点拨能力得到了有效锻炼，一批优秀教师脱颖而出。近年来，我校有10余名教师在县级以上教学竞赛中获奖，20余名教师被评为县级以上骨干教师、学科带头人，教师的专业成长也为教学质量的提升提供了有力保障。

（二）学生素养全面发展

“136模式”
强调学生的主体地位，通过自主学习、合作探究、交流展示等环节，让学生主动参与课堂学习，大胆表达自己的观点和想法，学生的学习兴趣、创新思维、解决问题的能力得到了不断增强，自信心和学习动力持续提升。

在自主学习方面，学生逐渐养成了良好的自主学习习惯，掌握了科学的自主学习方法，能够主动制定学习计划、查阅学习资料、完成学习任务。许多学生在课后能够自主拓展学习内容，阅读课外书籍、观看教学视频、开展探究性学习，学习的主动性和自觉性明显提高。

在合作探究方面，学生的团队合作意识和沟通能力得到了有效培养。在小组合作中，学生学会了倾听他人的意见和建议，学会了与他人分工协作、互帮互助，能够为了共同的目标而努力。例如，在一次科学探究活动中，小组内的学生各司其职，有的负责设计实验方案，有的负责准备实验器材，有的负责进行实验操作，有的负责记录实验数据，最终成功完成了探究任务。通过这样的合作探究，学生的团队合作能力和解决问题的能力得到了显著提升。

在交流展示方面，学生的表达能力和自信心得到了极大锻炼。以前，许多学生在课堂上不敢发言、害怕说错，而现在，越来越多的学生能够主动举手发言，大胆展示自己的学习成果，表达自己的观点和想法。在交流展示中，学生学会了清晰、准确地表达自己的思路和见解，学会了对他人的观点进行质疑和补充，思维的逻辑性和严谨性得到了有效提升。同时，成功的交流展示也让学生获得了满满的成就感，增强了学习的自信心和动力。

此外，“136模式”
还注重学生的全面发展，将核心素养培育贯穿课堂教学全过程。在课堂上，学生不仅学到了知识，还培养了正确的价值观、良好的道德品质和健康的审美情趣。例如，在语文课堂上，通过学习经典课文，学生感受到了中华文化的博大精深，增强了民族自豪感和文化自信心；在道德与法治课堂上，通过讨论社会热点问题，学生树立了正确的法治观念和责任意识；在艺术课堂上，通过欣赏和创作艺术作品，学生的审美能力和创新能力得到了提升。

（三）师生关系更加和谐

“136模式”
打破了传统课堂上 “教师讲、学生听”
的单向互动模式，强化了师生之间、生生之间的多向互动，拉近了师生之间的距离，构建起民主、平等、互助的课堂生态。

在
“136模式”
的课堂上，教师不再是高高在上的
“权威”，而是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师尊重学生的个性差异和不同见解，鼓励学生大胆提问、主动探究，与学生平等交流、共同探讨问题。例如，在课堂上，当学生提出独特的观点或疑问时，教师会给予充分的肯定和鼓励，并引导其他学生一起进行讨论和探究；当学生遇到困难时，教师会耐心地进行指导和帮助，让学生感受到教师的关爱和支持。

同时，生生之间的互动也更加频繁和深入。在合作探究和交流展示环节，学生之间相互学习、相互帮助、相互评价，形成了良好的学习氛围。例如，在小组合作中，优等生会主动帮助学困生解决学习中遇到的问题，学困生也会积极向优等生请教，共同进步；在交流展示后，学生之间相互评价、相互启发，不仅加深了对知识的理解，还增进了彼此之间的友谊。

和谐的师生关系和生生关系，让课堂教学充满了温情和活力，学生的学习积极性和主动性得到了充分调动，教学效果事半功倍。许多学生在课后表示，现在的课堂更加有趣、更加自由，他们愿意在课堂上发言、愿意与老师和同学交流，学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

（四）办学特色更加鲜明

“136高效课堂教学模式”
与我校的军校化管理、小班分层次教学、日语 +英语双语教学、多元升学路径等优势有机融合，形成了独具xx特色的育人体系，让我校的办学特色更加鲜明。

军校化管理培养了学生的纪律意识、责任意识和团队精神，与
“136模式”
所倡导的自主学习、合作探究相得益彰；小班分层次教学让
“136模式”
的分层设计和个性化辅导更加精准有效，能够更好地满足不同层次学生的学习需求；日语+英语双语教学为
“136模式”
增添了新的内容和形式，在双语课堂上，学生通过自主学习、合作探究掌握两门语言知识，提升语言运用能力；多元升学路径则为学生的成长成才提供了更多选择，让学生在
“136模式”
的培养下，能够根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的升学方向。

独具特色的育人体系，不仅提升了我校的办学品位和影响力，也为学生的成长成才提供了更广阔的平台。近年来，我校吸引了越来越多的学生前来就读，社会美誉度不断提升。许多家长表示，选择xx中学，不仅是因为学校的教学质量高，更因为学校的办学特色鲜明，能够为孩子提供全面发展的机会。

四、砥砺前行，持续深化课堂改革

各位同仁，教学改革是一项长期而艰巨的任务，高效课堂建设永远在路上。虽然我校
“136高效课堂教学模式”
取得了一定的成效，但我们也清醒地认识到，模式仍处于完善提升阶段，在实施过程中还存在一些问题和不足：例如，部分教师对模式的理解还不够深入，在课堂教学中存在形式化倾向；不同学科、不同教师之间的模式实施水平存在差异；模式与核心素养培育的融合还需要进一步深化等。

针对这些问题和不足，未来我们将继续以课堂改革为核心，以提升教学质量为目标，以促进师生发展为根本，持续深化
“136高效课堂教学模式”
的探索与实践，重点做好以下几方面工作：

（一）深化教研，优化模式设计

我们将进一步加强专项教研团队建设，深入开展
“136模式”
的理论研究和实践探索，不断优化模式的环节设计和操作方法。一是针对不同学科、不同课型的特点，制定更具针对性的教学指导方案，让模式更贴合学科实际和教学需求；二是聚焦学生的核心素养培育，将核心素养的具体要求融入
“136模式”
的各个环节，设计更多能够培养学生关键能力和必备品格的教学活动；三是关注学生的个性化发展，进一步完善分层教学策略，让每个学生都能在模式的滋养下获得最大程度的成长；四是加强信息技术与
“136模式”
的深度融合，利用大数据、人工智能等现代信息技术，精准分析学情，优化教学设计，提升课堂教学的智能化水平。

（二）强化培训，提升教师素养

教师是课堂改革的主力军，教师的专业素养直接影响着模式的实施效果。我们将进一步加强教师培训，构建多元化的教师成长体系。一是继续开展
“136模式”
专题培训，通过专家讲座、案例分析、经验交流等形式，帮助教师深入理解模式的内涵和操作要领，克服形式化倾向；二是加强教师的学科素养培训，提升教师的专业知识水平和教学能力，让教师能够更好地驾驭课堂、精准点拨；三是开展教师教学技能竞赛、教学设计评比等活动，为教师搭建展示自我、相互学习的平台，促进教师之间的良性竞争和共同进步；四是建立教师专业成长档案，跟踪教师的成长过程，为教师提供个性化的培训和指导，助力教师实现专业发展。

（三）聚焦素养，促进全面发展

我们将始终坚持
“以生为本”
的教育理念，把核心素养培育贯穿课堂教学全过程，促进学生的全面发展。一是在教学设计中，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合，让学生在学习知识的同时，提升能力、塑造品格；二是在课堂教学中，更加关注学生的思维训练和创新能力培养，设计更多具有探究性、开放性的问题和任务，激发学生的创新思维和实践能力；三是加强学生的综合素质评价，建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德修养、身心健康、兴趣爱好等方面的发展，让每个学生都能发现自己的闪光点，实现全面发展。

（四）开放共享，加强交流合作

教学改革离不开交流与合作，只有相互学习、相互借鉴，才能不断提升改革的质量和水平。我们将以更加开放的心态，加强与兄弟学校的交流合作，积极分享我校
“136模式”
的探索与实践经验，同时虚心学习兄弟学校的先进做法和成功经验。一是定期组织教师到兄弟学校参观学习、听课交流，拓宽教师的视野和思路；二是邀请兄弟学校的骨干教师到我校指导教学、开展教研活动，促进我校教师教学能力的提升；三是参与区域性的课堂改革交流活动，与其他学校共同探讨课堂改革的热点难点问题，共同推动区域教育教学质量的提升。

各位领导、各位同仁，教育之路，守正创新；课堂提质，久久为功。我校
“136高效课堂教学模式”
的探索与实践，是xx中学全体师生共同努力的结果，更是全县教育教学改革大潮中的一个缩影。此次交流会为我们提供了一个宝贵的学习机会，我们将以此次交流会为契机，虚心学习各位同仁的先进经验，正视自身存在的问题和不足，持续深耕课堂、锐意改革，不断完善
“136高效课堂教学模式”，努力打造更具活力、更具实效、更具特色的高效课堂。

我们坚信，在县教育局的正确领导下，在各位教育同仁的关心支持下，通过全体xx人的不懈努力，我校的课堂改革一定能够取得更加丰硕的成果，为提升全县教育教学质量、办好人民满意的教育贡献更大的xx力量！

最后，衷心祝愿各位领导、各位同仁工作顺利、身体健康、桃李芬芳！

谢谢大家！