教研组长会议校长讲话：教研组长必须扛起的“五件真事”，虚的一个不讲！

各位教研组长、全体老师们：

大家下午好！

很高兴我们今天能聚在一起，坐下来好好谈一谈关于教学的话题。开学已经过去一个多月，学校各项工作渐入正轨，也正是在这个阶段，最适合我们静下心来——审一审已有的做法、查一查隐藏的问题、想一想下一步的方向。

今天这个讲话，不长篇大论，不讲虚话套话，就围绕一个关键词来展开：“实”——教学做得实不实、教师任务抓得实不实、课堂改革落得实不实。

我主要从五个方面跟大家交流。一方面分享一些最近学校听课巡课、调研教研活动中的真实观察；另一方面也结合当前教学管理的新要求、新目标，给大家提一些建议和期待。

一、关于教学常规：教学要“有规矩”，管理靠“扎实功”，这是最基本的底线

咱们说“抓质量”，基础就是“抓常规”。教学常规不是空谈理想的形式规范，而是支撑学校正常运转、保障学生真实学习成果的——制度之本、行为之根。

我最近参与了多次巡课，随机抽查了一些年级、班级和时段的课堂状态，也访问了几位教师的备课情况，总体来看：绝大多数老师工作态度认真，业务状态稳定，也确实把教育当成一份良心事业在做。但过程中，也还是发现了一些不容忽视的小问题——这“问题虽然小”，可一旦出现在“关键环节”，那影响的就是“全局秩序”。

让我简单说几件事：

比如上课走错课

一份课表写清楚了一级学科、时间安排。但就是有个别老师忙中出错，班级排课又临时有调整却没做到及时同步，结果学生白白在教室里空等了十几分钟，浪费的不只是时间，更是学习的状态感。一节课错开了头，往往补不回来。

比如教学进度“甩前落后”

我们在各教研组的开学教学进度表中，设定的是有逻辑、有预判的节点。但检查下来——有的老师提前冲了好几个单元，为了“赶教学进度”，结果课上变得浮、学生“消化不良”；而有的老师因为事务干扰、教学节奏没跟进，到了月考临近还在慢慢铺背景知识......这两端，其实都是常规失控的体现。

合理的教学节奏，是确保同年级同课程达成共识的根本工具，也确保学生掌握水平可控、复习安排科学的必要条件。

所以今天我要强调两点：

一，课堂秩序，就是最基本的职业标准

任课教师必须守时守责，按课表要求准时上下课无误，不擅自调换、不因为个人事务随意腾挪；同时要加强与班主任协调，确保教学信息传递到位，课务安排细节无漏洞。

二，教学进度协调，是管理的“控制盘”

教研组长要担负起规划与督促职责，定期组织同步回看进度、统筹差距、适时调整。每月底会出一次“课程进度同期比对简档”，对超前或滞后的组别、教师进行反馈，校内成立专项跟进机制。

二、关于作业设计：作业不是“任务交代”，是“教学闭环”的关键延伸

“双减”政策实施至今已有三年，否则说它已经成为如今教情的“基础逻辑”。从“控制学生负担”向“提升作业效能”转型，已经是所有学校都绕不过去的一关。

作业不是“减掉”这么简单，而是把原先“低质量重复任务”转变为“激发结构认知、促进巩固提升”的策略工具。

然而，咱们最新的作业样本抽查中，还有一些令人遗憾的现象存在：

有作业只是布置了，但教师自己都承认“这个题其实学生是知道怎么做的”“这组阅读题其实意义不大”

有的作业电子化转型了，但反馈不到位、批改无实效，导致家校矛盾加剧

更严重的是：部分学生的“作业完成情况数据”教师自己都不了解，或者“交了就算，批改不及时”

这些表面上不起眼，实则都是教学质量裂缝的信号。

我希望未来围绕作业管理，我们至少做到下面几点：

第一，“精准设计”是前提：不要问“布置了吗”，要问“有意义吗”

每一张作业不仅要看内容，更要对目标——

这个作业训练的是哪个能力？考查的是哪个重点？

是继续巩固？还是建立迁移？还是拓展综合？

建议每学科每月整理一次“高质量作业案例库”，教师之间交流、拆解评价标准、提高设计力。

第二，“分层布置”是手段：不能还有“全班一张卷”的情况

学生学情千差万别。我们不追求“量的追赶”，而是“效的贴合”。

优等生适当进行结构类、逻辑推断、统筹项目等“挑战型”题设计；

学困生建议布置“基础掌握+规范表达”双向任务，提升“基本盘”；

建议组内强化研究“错因型练习”“补差型作业”。

第三，“及时批改+反馈”是关键：作业不是交上来就完事

信息收集之后如何更进一步进行“教学信息再输入”？关键在“评后的反馈”。

所有课后作业必须“最迟三日内批改完毕”；

教师批改需“提出说明性建议/路径性提示”，体现“教师在场”；

可尝试“作业诊断报告简页”制度（一个月一次），教师正式向学科组反馈作业执行效果和学生问题归因。

三、关于教研组建设：教研不是会议数量，而是反思发生、改进产生的过程

教研组作为“教学集体智慧的生成平台”，不应成为封闭式例会的工具组织。不少老师反映，现在的部分教研活动：

更像是安排任务、对照表格；

缺乏有共同议题的“探讨感”与“研究氛围”；

教研成果难以转化回课堂，难以有效指导教学现场。

为此，我向所有教研组长提出几条明确的工作期望：

第一，教研先得“真识别真问题”

不设议题瞎聊、不为任务而议，每次教研必须围绕“当前教学现场中的两个最核心的问题键入”，比如：

某一知识点学生反复错误原因？

某个题型教学思路如何提升？

如何开展差异化教学支架的课堂支持策略？

个别高效教研组开展了“问题短讲+观点快评”机制，值得推广。

第二，组长必须“有方向、有担当”

教研组长不是“会议召集人”，是“教学思路引导者”、“评课反馈第一人”、“跨学科协同对接的主心骨”。

建议逐步建设“教研组长研修机制+管理提升培训”“月案例推选+季度复盘展示”两轮并进的组长能力发展体系。

第三，“教研评一致性建设”是下一步重点工作方向

教学设计的目标和教研研讨的内容、课堂评价的目标明确性，这三者必须闭环。

我们要走向这样一种格局：

“学生出了共性错误→教师在教研中提出→教研结论生成下次课堂教学策略调整方案→推门检课一周后跟进→反馈教学转化情况”。

这样才叫真正的“闭环式教改支撑系统”。

四、关于课堂观察与反馈：听课不是批判工具，是共建审视后的合作行为

我呼吁中层干部、年级组长、骨干教师要养成“常规听课”与“协同听课”习惯，强化以下几点：

听什么？核心不在流程，而在“学生有没有发言空间”“知识有没有迁移环节”“思维是否有深度加工”。

记什么？不要只记“老师说了什么”，而是“学生学到了什么”“对教学产生了什么新的提问点”。

反馈什么？建议写“教学亮点三项+改进建议两条”，注重“建议性提问+整体感受”形式，引导而非训诫。

五、关于本学期重点举措说明（略举）：

最后快速提三项模块作为本学期部门重点动作：

标杆课程资源库构建（各教研组3节优质课/教学设计/学生活动脚本）；

推广“学生参与型”课堂机制培育（教师招募+观察日记记录+进展反馈）；

校园教学微论坛计划启动（邀请典型教师以问题为中心发起答疑沙龙）。

结语：你教得是否认真，学生的眼睛最清楚

老师们，课堂从来不是“规定动作”，而是“思想生成场、态度观察场”。

一个好课堂，从来不是讲得多有准备，而是讲到了学生的心里，让他们真的有成长、有改变、有力量。

愿我们从这个学期开始，不流于套路，不困于框架，真正：

把课堂“教活”；

把教学“教准”；

把教研“搞实”；

让每一个学生坐进教室不仅看到了黑板，更打开了世界。

谢谢大家！