课题驱动 ·生态赋能：名校长工作室建设的实践与探索
为深入贯彻国家《义务教育校长专业标准》精 神，全面落实《大连市“十四五”中小学(幼儿园)校级 干部培训规划》与《大连市中山区新时代高水平教师 队伍建设三年行动方案(2023—2025年)》,大连市中
山区于2023年3月印发并实施《中山区中小学名校 长工作室建设和管理办法》。在区教育局的统筹规
划下，首批6个名校长工作室相继成立，“程岩名校 长工作室”(以下简称“工作室”)作为其中之一，肩负 着探索校长成长路径、辐射区域教育引领力的重要
使命。然而，工作室的成员其履历呈现结构性矛盾，
这些成员的教学管理经验平均超过10年，但转任校 长岗位平均仅两年，是典型的“经验型新手校长”,亟
须实现从“将才”到“帅才”的系统转型。面对这一困
境，工作室以省级课题“提升教育集团内教师积极心
理品质的策略研究”为理论依托与实践抓手，将课题 所倡导的支持性环境营造、个体内生动力激活、协同发展生态构建等核心策略，创造性迁移至校长能力
建设领域，构建起“课题—生态”双螺旋驱动的成长
操作系统，推动工作室从单一培训平台升级为可持
续发展的研究性实践共同体。
一、系统规划“三年三步走”发展体系
校长专业成长是一项系统性、阶段性、持续性的
过程。工作室基于校长能力发展的内在逻辑，设计
了理念筑基、项目深化、特色创造的“三年三步走”进
阶路径，确保工作室运行兼具方向性、阶段性与实
效性。
(一)理念破冰与规划筑基(2023年)
工作室成立初期，并未急于开展形式化活动，而 是通过问卷调研、个别访谈与集体诊断等形式，把握 校长的认知基础与发展需求。本阶段重点在于理念
“破冰”,系统导入课程领导力的核心概念，引导校长 实现从事务管理者向课程领导者的角色认知转变。
工作室邀请首席导师大连大学庞国彬教授作题为
“提升校长课程领导力”的专题报告，为成员构建理
论认知框架；组织沉浸式互动沙龙活动，促进校长教
育理论与管理实践的碰撞；结合对成员校发展规划
的现场点评，将宏观理念具象化为校本实施的“战略
施工图”。这一系列设计，使校长在思想碰撞与案例
剖析中逐步建立系统思维与前瞻意识，为其后续的
实践转化奠定基础。
(二)项目深化与阅读滋养(2024年)
在校长初步形成理念共识的基础上，工作室将
重心转向行动转化。以课改项目书的研制与落地为
实战抓手，通过参与区域联合教研、开展内部“项目
书研磨”等活动，推动校长将课程改革理念转化为目
标清晰、路径可行、成果可期的“项目施工图”。同
时 ，工作室创造性地打造“读书会客厅”研修品牌，系
统规划并引导校长共读经典教育著作，通过精读、导
读、思辨研讨等形式，提升校长的办学思维与理论素
养。此举实现了项目驱动与阅读奠基的“双轮联
动”,既锤炼了成员的战略执行能力，也提升了其理
性思辨水平。
(三)特色创造与AI赋能(2025年)
进入成果凝练与模式创新阶段，工作室以“激发
学校特色创造力，拥抱智能教育新变革”为主题，实 施特色破壁与技术赋能“双轨并行”策略。一方面，
系统推进学校特色建设，引导成员突破理念、规划、
整合、协同、评估五大壁垒，完成从特色理念建构到
成果模式凝练的全过程；另一方面，将人工智能赋能 教育纳入核心议程，通过“认知—实践—转化”三阶 路径，培养校长面对未来的数字化领导力。
二
、核心驱动双螺旋成长模型
工作室的根本创新在于超越传统培训模式，其
构建了一个以课题研究为引擎、以支持性组织生态
为土壤的“双螺旋”成长系统。
(一)课题驱动
工作室将省级课题“提升教育集团内教师积极
心理品质的策略研究”作为整体运行的底层操作系 统
，使每一项研修活动都具有明确的研究属性与问题导向。
1.引领研究性实践
无论是特色建设破壁行动，还是“AI赋能教育”
主题研修，均被视为真实的研究课题。工作室将省
级课题作为运行核心引擎，指导每一名学员立足本
校，申报并实施微课题。例如，有的校长研究“基于 冷冉教育思想的课堂教学模式深化”,有的校长探索 “薄弱学校教师队伍内生动力激发策略”。通过“课 题立项一行动研究一中期评审—成果凝练”全流程 管理，工作室引导校长实现解构问题、收集证据、循 证决策、优化行动等。
2.形成理性文化自觉
工作室成员受课题中“理性自觉”精神的熏陶，
形成了“将隐性经验显性化，将个人智慧公共化”的
浓厚氛围。成员的实践成果经历“沉淀—反思—萃
取—表达”的凝练过程，最终结晶为《学校特色建设
案例集》《AI教学应用案例汇编》等知识文本，实现从
零散经验碎片到系统实践模式的本质飞跃。
(二)生态赋能
工作室借鉴课题中“提升积极心理品质”的核心
策略，将赋能重点从单一技能训练转向构建能够激
发成员内在动机、创造力与幸福感的支持性生态。
1.以组织破局构建协同共治的“学习共同体”
工作室将集团化办学中“优化治理结构”的理念
应用于内部治理，建立核心成员分工负责制，实施走
校诊断与研讨机制。三年来，工作室组织成员先后
走进虎滩小学的操场、桃源小学的“情 ·知教学”课
堂、青泥洼桥小学的劳动实践园等真实场景，在沉浸
式观摩、现场诊断与集中研讨中，既当诊断者，又做
建议者，更成为学习者，逐步形成“和而不同、相互支
持、补台共创”的团队文化。
2.以机制创新催化校长发展的“内力觉醒”
机制是理念落地的保障。工作室将课题中“强 化公共使命与规划发展路径”的理念转化为持续唤
醒内驱力的机制。首先，工作室引导成员签署协议
书，形成专业发展的集体共识与自我承诺。其次，工 作室组织成员围绕“办学理念凝练”开展深度座谈，推动校长跳出琐碎的事务，进行高位思考。最后，工
作室指导每一位成员撰写学校三年发展规划，将发
展愿景落实为“战略施工图”与“行动时间表”。这套
机制有效促进校长进行自我审视与战略前瞻，使其
实现从被动参与到主动创生的根本转变。
3.以专业赋能打造多元发展的“复合引擎”
校长成长应注重理论高度与实践深度并重。工
作室将课题中“学习共同体”“骨干增彩”等教师发展
模式升级为核心研修范式。一是以“读书会客厅”构
建系统认知图谱。工作室成员定期共读经典教育论
著与优秀案例，通过深度对话将管理理论与学校现
实相互印证、批判反思，构建理解复杂系统的“认知
图谱”。二是以“项目书研磨”锤炼执行能力。每一
名成员的特色项目方案须经“学术委员会”的多轮审
视、质疑与打磨。这一过程系统锻造了校长将理念
转化为可执行、可评估方案的核心能力。
三、学校特色建设“破壁”行动的系统实践
学校特色建设“破壁”行动作为工作室实践成果
的集中体现，不仅是推动学校特色发展的关键举措，
更是系统化锤炼校长领导力的重要载体。该行动以
“破壁”为核心方法论，通过构建完整的理论体系和
实践路径，帮助成员突破办学过程中的多重壁垒。
(一)构建系统化赋能体系
在理论筑基阶段，工作室设置了核心模块课程，
涵盖特色建设全过程。特色建设的价值内核与常见
误区课程，直击理念层面的认知偏差，帮助校长实现 “理念破壁”;SWOT分析法与特色定位决策、“一校 一案”特色行动方案撰写等课程，聚焦规划层面的方 法论支撑，实现“规划破壁”;特色课程地图绘制与课 堂实施，着力于资源整合与课程转化，达成“整合破 壁”;走校研讨与跨校学习共同体建设课程则通过校 际深度互动，突破“协同破壁”。系统化课程不仅提 供了方法论指导，更构建了从理念认知到实践操作
的全链条支持系统。
(二)创新科学化管理模式
工作室注重评估“破壁”环节的创新设计，通过
特色项目评估量表的设计与应用、基于反思调控整改表的数据分析与迭代改进等核心内容，推动成员
从经验管理向证据驱动管理转型。在实施过程中，
成员设计关键绩效指标，建立过程性数据收集机制，
运用专业的评估工具对特色建设项目进行多维度诊
断。更为重要的是，通过对反思调控整改表的应用，
成员掌握了从数据中发现问题、归因分析到生成改
进策略的完整管理闭环。这种以评估为导向、以数
据为支撑的管理模式，不仅提升了学校特色建设的
科学化水平，更系统培养了成员的反思学习能力与
系统管理能力。
(三)彰显特色化办学成效
经过系统化的“破壁”过程，学校特色建设“破 壁”行动最终生产出多份“一校一案”特色建设方案，
工作室汇编形成具有区域推广价值的《特色建设案
例集》。其中，三八小学的“扎染美育”项目是典型代 表，该项目从零散的美育活动成功升华为“以非遗润 心、以实践启智”的学校特色品牌。这一转型过程显 著提升了校长的价值领导力、系统管理力、生态赋能 力、反思学习力以及课程创新力，生动体现了“破壁”
行动对校长综合素养的全面催化作用。成功案例不
仅为区域学校特色发展提供了可借鉴的实践范式，
更彰显了“课题—生态”双螺旋模型在校长能力建设 方面的显著成效。
综上，当名校长工作室从单纯的活动平台升级为 滋养生命的成长生态时，每一位身处其中的校长，便 能如森林中的树木，既向上生长追寻理想，又向下扎 根深耕实践，找到属于自己的生长节律与生命姿态，
最终汇聚成推动区域教育高质量发展的蓬勃力量。