秋季学期开学教职工大会，校长讲话：以初心致匠心，用微光成星河

各位同仁：

大家上午好！

金秋九月，丹桂飘香。今天，我们再次相聚在这熟悉的会场，窗外是琅琅书声与青春笑脸，室内是并肩作战的教育同仁。此刻站在这里，我想起二十年前初登讲台的自己——那时总觉得教育是一场盛大的燃烧，要把自己化作火炬照亮学生；而今才明白，真正的教育是无数微光的汇聚：是晨光中校门口的迎接，是教案本上的密密麻麻，是深夜办公室的那盏孤灯，更是你们眼中不曾熄灭的教育理想。

过去的一年，我们共同经历了许多：有疫情防控时的紧急集结，有中考高考后的喜极而泣，有新校区搬迁时的汗流浃背，更有无数个平凡日子里的默默坚守。今天的会议，不谈数据报表，不列任务清单，只想与大家聊聊教育者最本真的追求——那些藏在细节里的教育温度，那些融在日常中的职业精神，那些支撑我们走过风雨的信念与力量。

一、初心如磐：教育者的立身之本

（一）以“育人之心”为帆，行稳致远

教育是一场“慢”的艺术，需要我们守住内心的从容与坚定。去年冬天，我在教学楼值班时，看到初三（2）班的李老师在走廊里和学生谈话。那个孩子因为模拟考失利趴在桌上哭，李老师没有讲大道理，只是蹲下来轻轻拍着他的背说：“老师知道你努力了，咱们把错题拆开揉碎了看，就像你小时候拼乐高一样，一块一块来，总会拼出你想要的样子。”那一刻，我忽然明白：教育的真谛，不在于教会学生做对多少题，而在于让他们相信“努力总有意义”。

这样的场景，每天都在校园里发生：

——是一年级班主任王老师，为了让刚入学的孩子适应校园，把每个孩子的照片做成姓名贴，还在背面画上笑脸；

——是食堂的张师傅，发现有学生不爱吃青菜，特意把胡萝卜、西兰花切成小动物形状；

——是宿舍管理员刘阿姨，深夜背发烧的学生去医院，回来后又在床头放好温水和药片。

这些看似微小的举动，恰恰是教育最动人的模样。正如陶行知先生所言：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

（二）以“敬畏之心”为尺，恪守底线

教育者的肩上，扛着的是学生的未来，家庭的期盼，社会的信任。上个月，我收到一封家长的感谢信，信里说：“孩子回家说，张老师明明自己父亲住院，却没有耽误一节课，只是在课间偷偷抹眼泪。我们不知道该怎么感谢，只能教育孩子长大后也要做这样有担当的人。”这位张老师，就是我们的物理教研组长，他从未对人提及家事，只是默默把课表调到下午，早上五点去医院陪护，七点准时出现在教室。

这样的“坚守”，在我们身边还有很多：

——是体育组的老师们，为了让学生多锻炼，顶着烈日带着训练，自己晒得黝黑却笑着说“健康最重要”；

——是教务处的同事们，为了保证考试公平，连续一周核对试卷、布置考场，连饭都在办公室吃；

——是负责安全的王主任，每天放学后都要走遍校园每个角落，确认门窗锁好、电路安全才离开。

教育不是“表演”，而是“修行”。我们站在讲台前的每一分钟，批改作业的每一个红勾，与学生的每一次对视，都在书写“为人师表”四个字的分量。

二、匠心致远：专业成长的必经之路

（一）在“深耕课堂”中锤炼本领

课堂是教育的主阵地，也是教师的“一亩三分地”。如何让这“三分地”长出参天大树？去年，我们开展了“一课三磨”活动，语文组的陈老师给了我很深的触动。她执教《背影》一课时，第一次试讲注重知识点梳理，学生反响平平；第二次她加入了自己父亲送她上大学的故事，课堂有了温度；第三次她让学生写“父母的背影”，并匿名朗读，不少孩子流下了眼泪。她说：“好课不是‘演’出来的，是和学生一起‘长’出来的。”

这样的“打磨”，需要我们做到三个“敢于”：

——敢于“打破常规”：数学组尝试“问题链教学”，把知识点藏在生活场景里，学生从“怕数学”变成“爱提问”；

——敢于“暴露不足”：英语组开展“裸课展示”，不提前排练，不挑学生，真实呈现课堂问题后集体研讨；

——敢于“跨界融合”：艺术组和科学组合作开设“自然美学”课程，让学生在观察植物生长中画素描、写观察日记。

教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。当我们把课堂从“教师讲”变成“学生学”，从“知识灌输”变成“思维碰撞”，教育的力量自然会生长出来。

（二）在“终身学习”中保持活力

上个月，我去听一位58岁的老教师的课，发现他用了短视频导入、在线答题等新方式，课堂气氛比年轻教师还活跃。课后他笑着说：“现在的孩子是‘数字原住民’，我们要是不学习，就跟不上他们的脚步喽！”这句话让我深有感触：教育者最怕的不是年龄增长，而是停止成长。

这一年，我们欣喜地看到：

——45岁以上的教师中，有87%主动报名参加了信息技术培训；

——青年教师自发成立“读书共同体”，每月共读一本教育专著并撰写反思；

——班主任们跟着心理老师学习“非暴力沟通”，班级矛盾调解成功率提升了40%。

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”作为教育者，我们既要做“经师”，精通专业知识；更要做“人师”，涵养人格魅力。唯有不断学习，才能在学生心中种下“终身成长”的种子。

三、协同共生：团队力量的核心密码

（一）以“信任”为基，搭建协作桥梁

一个学校的温度，藏在同事之间的互相扶持里。去年疫情封校期间，我们面临“人手不足”的困境：有的老师家住校外无法到校，有的老师要同时承担教学和后勤工作。这时，党员教师主动成立“应急小组”，行政人员下沉班级当助教，连食堂师傅都学会了用多媒体设备播放教学视频。最让我感动的是，有位怀孕八个月的女老师，坚持每天线上批改作业，说“不能让学生落下一节课”。

这样的“守望相助”，体现在每个细节：

——是教研组备课，老教师把教案毫无保留地分享给新人，新人则帮老教师制作课件；

——是运动会筹备，体育老师负责场地，班主任负责组织，艺术老师负责开幕式设计，没人计较“这是不是我的活”；

——是学生突发疾病，班主任、校医、家长三方联动，十分钟内就送到了医院，医生说“幸亏送得及时”。

教育不是单打独斗的征程，而是携手同行的风景。当我们把“我”变成“我们”，把“职责”变成“担当”，就没有跨不过的坎，没有办不成的事。

（二）以“文化”为魂，凝聚团队精神

去年教师节，我们发起了“我身边的教育微光”故事征集，收到了200多个温暖的案例。有位老师写道：“每天早上，校门口的保安师傅都会笑着和学生击掌；每次下雨，后勤的师傅都会提前在教学楼门口铺好防滑垫；这些看似和教学无关的事，却让整个学校像个温暖的家。”

这就是我们想要的学校文化——不是挂在墙上的标语，而是融入血脉的习惯：

——是“推门听课”时的坦诚：“这个环节学生没跟上，我们一起想想办法”；

——是“评优评先”时的谦让：“张老师比我更辛苦，把机会给他吧”；

——是“遇到困难”时的默契：不用多说，大家自然围上来搭把手。

苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”而这份爱，首先要给身边的同事。当我们彼此温暖、互相成就，才能把更多的爱传递给学生。

四、守正创新：学校发展的永恒主题

（一）在“传承”中汲取智慧

我们学校有60年的办学历史，老一辈教育者留下了许多宝贵的精神财富。去年校庆时，退休教师李校长给我们讲了个故事：上世纪80年代，学校条件艰苦，老师们自己动手修桌椅、种蔬菜，冬天在教室里生煤炉给学生取暖，却没有一个人抱怨。“那时我们常说，条件可以差，但教育质量不能差；工资可以低，但育人初心不能丢。”

这些“老传统”，至今仍在滋养着我们：

——是“晨读暮省”的习惯：每天早上，老师们提前20分钟到校备课；每天晚上，反思当天的教学得失；

——是“家访制度”的坚持：班主任每学期至少家访20户，不是为了告状，而是了解学生的成长环境；

——是“节约办学”的精神：打印纸双面使用，旧校服改制成抹布，食堂杜绝浪费……这些看似“抠门”的做法，实则是对教育资源的珍惜。

传统不是守旧，而是在历史中寻找力量。当我们接过老一辈的接力棒，既要守住“立德树人”的根本，也要用新的眼光审视教育的未来。

（二）在“创新”中拥抱变化

时代在变，教育对象在变，我们的教育方式也要与时俱进。去年，我们做了一些新尝试：

——开设“生涯规划课”，请校友、家长进课堂分享职业故事，让学生提前思考“我想成为什么样的人”；

——建立“学生成长档案袋”，不仅记录成绩，还收集学生的绘画、作文、手工等作品，见证全面发展；

——推行“弹性作业制”，允许学生根据自己的情况选择作业难度和形式，减少机械重复。

这些尝试可能还有不足，但至少我们迈出了第一步。创新不是凭空造车，而是在尊重教育规律的基础上，多问一句“有没有更好的办法”：能不能让课堂更有趣？能不能让评价更多元？能不能让学生更快乐？

教育就像农业，既要尊重作物生长的规律，也要适时松土、施肥、浇水。我们既要做“辛勤的农夫”，也要做“智慧的园丁”，在守正与创新之间，找到最适合学生成长的路径。

各位同仁，教育是一场温暖的遇见：我们遇见学生，用知识照亮他们的前路；学生遇见我们，用纯真唤醒我们的初心；我们彼此遇见，用坚守共同书写教育的诗篇。

新的学期，愿我们：

做有温度的教育者，眼里有光，心中有爱，把每个学生都当成自己的孩子；

做有智慧的教育者，勤于学习，善于反思，在专业成长的路上永不止步；

做有担当的教育者，胸怀大局，协同共进，把学校的发展当成自己的责任。

最后，我想用诗人艾青的一句话与大家共勉：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”而我们，正因为对教育爱得深沉，才甘愿把青春、智慧和汗水，都倾注在这片校园里，倾注在每个学生的成长中。

相信，当我们把每一份“微光”汇聚起来，终将成为照亮教育天空的璀璨星河！

谢谢大家！