期中后教师大会上，校长讲话：汇六股心力、推四个动作、破一道围墙——不加课不加压，靠协作把成绩提上来！

各位老师：

今天这次会，我不想讲太多空话，也不想兜圈子，就想围绕期中之后我们教学里最实际的几个问题，和大家面对面说一说。

上午我看了几个备课组交上来的分析材料，也翻了部分听课记录，说实话，心里是有些想法的。

先说第一件事。

这次期中考试之后，很多老师都在分析试卷，也都在找原因，这很好，说明大家有意识、有责任心。但我看下来，有一个现象比较明显，就是大家都在各自分析、各自反思、各自改进，可彼此之间真正碰撞、真正共享的内容并不多。说得直白一点，我们不少备课组看起来是在集体备课，其实还是各备各的；看起来是在一起研究，其实很多时候还是一个人关起门来想自己的办法。

前几天，XX组长跟我说了一句话，我印象很深。她说，同样一套教材、同样一个年级、同样一张试卷，最后六个老师教下来，效果能差不少。这个话说得很实在。差距是怎么来的？当然有班情不同、学生基础不同这些客观原因，但我觉得，更关键的一点，是我们老师之间的经验还没有真正流动起来。

有些老师带班带得很稳，课堂节奏也把得很好，但他的做法只停留在自己班里；有些老师作业设计很有针对性，能抓住学生易错点，可这些东西没有及时在组内传开；还有些老师批改、订正、辅导这一套做得很细，但别人未必知道。结果就是，好的经验没有变成大家都能共享的经验，谁有谁自己用，谁不会谁自己摸索。

这就很可惜。

我们常说要发挥集体智慧，可集体智慧不是把几个人坐到一间办公室里就自然有了，也不是每周把备课本一交、流程一走就算完成了。真正的集体智慧，是你遇到的问题能摆出来，别人有用的办法愿意拿出来，大家一起把一个个具体问题研究透、解决掉。如果做不到这一点，那集体备课很容易流于形式。

第二个问题，我想说说课堂观察和听课。

我发现，我们有些老师现在去听课，听得不算少，可听完之后真正带走的东西并不多。听课记录写得满满当当，评语也都很完整，但很多内容一看就是放哪堂课都能用的套话。比如，教学思路清晰、目标明确、气氛活跃、师生互动良好，这些话不能说错，但问题是，这样的评语写了跟没写有什么区别？到底这节课哪一个环节值得学，哪一种处理方式值得借鉴，哪一句提问设计得巧，很多记录里并没有体现出来。

听课如果只是为了完成任务，那意义就不大了。听课的目的，不是把本子写满，不是为了月底检查有东西可交，而是去看别人怎么处理同样的教材、同样的学情、同样的课堂问题。尤其是同年级、同学科之间，更应该通过听课彼此照一照、比一比、想一想。别人卡住学生的那个点，是怎么化开的？别人一节课为什么推进得顺？为什么同样一个知识点，换个方式讲，学生的反应就不一样？这些，才是听课真正该听的东西。

还有一点，我也顺带提出来。有老师在分析里提到，部分课堂上学生参与度不高，表面看着安静，其实没有真正进入学习状态。我留意了一下，确实有少数课堂存在这个问题，老师在上面讲，学生在下面听，表面平稳，实则发散。这个问题我先记下来，后面我会专门去听几节课核实，再和相关老师单独交流。

回到听课这件事。这学期收上来的听课记录本，全组XX本，我重点翻了XX本。听课节数都够，评语也都写了，但大部分评语读起来还是像套话，像教学目标明确、课堂结构合理、师生互动良好。这样的评语写出来是给谁看的？更多像是为了交差。你听完一堂课，对方哪个环节做得好，你想拿过来用？哪个环节你觉得还值得商榷？这些真正有价值的内容，反而没有写出来。

我们的听课制度，现在有点变成一项任务了。听够了、记了、交了，就结束了。可在这个过程中，有没有认真观察、有没有真正动脑筋，似乎没有人较真，连听课的人自己有时候都不较真。

第三个事，也是今天我最想讲的。

我们期中考完了，各班老师都在分析各自的成绩，都在找各自的问题，也都在想办法改进。然后呢？往往还是各改各的。A老师踩过的坑，B老师可能正在踩；C老师试过有效的办法，D老师却压根不知道。我们从外面看像是一个团队，可从里面看，很多时候还是XX个个体户。

这不是说老师们不努力。恰恰相反，我们很多老师都非常拼，批作业批到很晚，周末还在备课。但一个人再拼，经验终究是有限的。你教了十年书，积累的是一个人的经验；你们备课组六个人加起来教了几十年，如果真能把这些经验汇到一处，那会是一股很大的力量。关键就在于，这股力量怎么汇起来。

下面说几件下半学期要做的事。不多，但每一件我都希望能真正落到实处。

第一件，集体备课的方式要变。不再搞分工式备课，改成问题式备课。每次集体备课之前，备课组长要提前收集组内老师最近遇到的困难和疑问，从中挑出一到两个最集中的问题，全组一起讨论解决方案。数学组可以讨论分数应用题学生列不出算式怎么破；语文组讨论怎么让学生真正读懂古文，而不是死背翻译；英语组讨论口语表达怎么在课堂上实打实地练出来。讨论完以后要有产出，不要求写完整教案，形成一页简短的教学策略说明就可以，全组共用。然后大家各自拿回去试，试完以后，下一次集体备课再交流效果。

这件事，各备课组长从下周起执行。教务处XX老师负责跟踪，每两周向我报一次情况。

第二件，听课要听出东西。从下周起，每位老师每月至少听两节课，其中至少一节听同备课组老师的。听课记录本上，我不要求你写八股式评语，但我要求写两条：一条是这节课我学到了什么，可以拿去用；一条是这节课我觉得哪个环节还可以调整。写不出来，说明你没有认真听。月底交教务处，我会抽查。

还有一条，听完课以后，不要拍拍屁股就走。同组老师之间花十分钟聊一聊，在办公室站着说几句也行。看到对方有什么好做法，当面夸，也当面学；觉得哪个环节可以改进，也当面提。互相听课的目的，就是互相学。XX年级XX老师跟我说过一件事，她有一次听了XX老师的课，发现对方让学生把错题讲给同桌听，讲不出来就重新做。她回来以后在自己班上试了这个办法，后来发现，同一类错题学生再犯的比例低了不少。一个管用的小技巧传出去，受益的是整个备课组的孩子。

第三件，期中错题要做跨班比对。各备课组下周之内，把这次期中各班的错题做一次汇总对比。哪些题你班错得多、他班错得少？哪些题大家都错得多？大家都错得多，说明可能是教学本身的问题，备课组就集体想办法；你班错得多、别人班没怎么错，说明更多是个别问题，那就直接找对方聊一聊，看人家是怎么教的。这份对比分析做完以后，形成一份简报，发到教研组群里。我不看格式，就看有没有干货。

第四件，各备课组内部要建互助关系。这个不搞一刀切的硬规定，但备课组长心里要有数，你们组里谁在哪个方面特别强。课堂管理有办法的，分层练习设计得好的，跟后进生沟通有一套的，这些其实都是隐性资源。我建议每个组内部自然形成一到两个互助对子，两个人互相听课、互相支招，灵活安排，不必搞什么仪式。XX老师，你们组可以先试起来。

今天我讲的几个问题，归结起来就是一点：我们学校的教学智慧还没有真正流动起来。好的经验还窝在个人的脑子里、个人的课堂上，没有变成整个团队共同的财富。如果下半学期我们能在协作这件事上有所突破，效果一定会比任何单个老师一味加班加点更明显。

XX组长说的那句话，我后来越想越明白——六个人教出六种效果，根源就在于，这六个人从来没有真正意义上在一起教。

各备课组长回去以后，跟组员碰一下，下周集体备课就按新的方式来。有什么困难，直接找我。

散会！