期中考后全体教师教学专题会，校长讲话：梳数据、抓重点、补闭环 —— 让讲评课真正成为提质量的抓手！

各位老师：

今天这个会开得有点急，很多人可能还没回过神来，上午刚把卷子发完，下午就坐在了会议室里，我完全理解大家现在的状态，这段时间谁都不轻松，期中前那一两周，备课、上课、出卷、监考、改卷，一路绷着往前顶，成绩出来，总算可以长出一口气。

但我今天想说的，恰恰就是要从大家这口气刚刚松下来的地方开始。

我做了这么多年教育工作，有一个问题一直放在心里：我们每个学期都在说“提质量”，大会小会都在讲这个词，教研活动也在围着它转，可要真让我回答一句——提质量的具体抓手到底在哪里，有很长一段时间，其实我自己也说不清楚。

后来慢慢意识到，所谓“提质量”根本不是一个宏大的口号，而是藏在一个个非常具体的教学动作里，其中有一个动作，我们几乎每次考试之后都会做，却往往做得最草率、价值发挥得最少，这个动作就是——试卷讲评课。

我们其实一直在反复浪费一次好机会

我说一个大家都再熟悉不过的场景。期中考结束，卷子改完，分数录好，然后怎么做呢？大多数情况下，我们把卷子按班发下去，从第一题讲到最后一题，按照题号顺序平均用力，哪道题错得多就稍微讲得细一点，错得少的顺带提一嘴，讲完了收卷、记分，转身接着赶后面的进度。

这个流程走下来，老师讲了一整节课，学生规规矩矩坐了一整节课，然后呢，除了知道了每一道题的标准答案，除了知道自己失了哪些分，这堂课给教与学两头真正留下了多少“东西”，大家心里是有数的。

我不是说讲评课不该上，而是说，如果我们只是这样上，其实等于把一次非常有价值的教学时机轻轻地放过去了。

一次完整的考试，它测量的绝不仅仅是学生记住了多少知识点，它照出来的是这一阶段在“教”与“学”两端到底有哪些问题：某一道题错误率特别高，是学生没掌握，还是当初这块内容讲得不够到位；某一道阅读理解题全班得分都不理想，是审题习惯有问题，还是这种题型平时训练本来就不够；某一道题很多学生做对了，可一问思路，又说不清为什么对，这些都需要在讲评课上认真去追问、去寻找原因。

如果在讲评课上，我们既不问这些问题，也不试着去找答案，这次考试留给我们的，就只剩下一串分数，别的几乎什么都沉淀不下来。

讲评课，可能是我们最没用好的那一节课

我这段时间一直在想，学校教学流程里哪个环节最容易被低估，却有可能对学生影响最大，我想来想去，答案还是试卷讲评课。

正常的新授课，老师会认真备课，明确教学目标，设计学习活动，安排板书和练习，控制课堂节奏；可一到讲评课，很多老师的“备课”，说得直白一点，就是把答案整理一下、把评分细则看一遍，剩下的基本就靠现场发挥了。

这背后反映的是一个根本性的认知偏差：我们长期把讲评课当成了“纠错课”，而纠错课的逻辑是，你错了，我告诉你正确答案是什么、标准解法是什么，至于你为什么会错、下次遇到类似的题会不会再错，就不再细究了。

真正有价值的讲评课，应该是“诊断课”。诊断什么？一头要诊断出学生在学习中暴露出来的漏洞，一头要诊断出我们在教学中哪些地方没有做到位，这两端缺了哪一端，这节讲评课都不完整，只盯着学生的问题，不反思教学，我们就看不到教法上的改进空间；只在讲台上检讨自己，不教会学生怎么反思、怎么调整，他的学习方式也不会变。

这里我特别想强调一点：我说的“诊断教学”，不是要求老师在课堂上做形式化的自我批评，而是希望大家把考试结果当成一面镜子，通过这面镜子更加清楚下一阶段教学重点该往哪里调整、课堂时间该怎么分配。

几个具体动作，从这次期中考开始改起来

第一个动作，是判卷之后的数据梳理。

卷子改完，不要急着发下去，先花一点时间把数据过一遍：哪道题错误率最高，哪道题两极分化最严重，是部分学生完全不会，还是全班普遍模糊；哪道题看似得分不低，但其实很多学生是蒙对的，这些信息，构成了讲评课的“地图”，没有这张地图，讲评就只能是漫无目的地走一圈，走完以为完成任务，实际效果可想而知。

这件事说起来一点也不复杂，但很多备课组并没有形成习惯，我希望从这次期中考开始，每个备课组在讲评之前，都先做一次简要的数据梳理，不必上升到复杂的统计分析，只要把几个关键问题点出来就行，上周已经有备课组主动做了这件事，把这次全年级错误率集中的题型整理出来，然后据此调整了接下来两周的训练重点，这样的做法很实在，也非常值得推广。

第二个动作，是抓重点，杜绝平均用力。

错误率超过一半的题，值得在课堂上花时间好好讲，值得反复追问学生的思路；只有两三个人做错的题，就没必要拿出来占用全班时间，可以课后找人一对一辅导，这个道理大家其实都明白，可真正做到的不多，我也问过几位老师，为什么还是习惯从头讲到尾，回答大多是“怕漏掉”，这种担心可以理解，但正是这种讲法，恰恰真正“漏掉”了最关键的东西——学生的注意力是有限的，什么都讲，往往什么都记不住。

第三个动作，是让学生在讲评课上开口说话。

讲评课不能永远是老师一个人的“独角戏”，可以有意识地请学生说一说，当时是怎么想的，是在哪一步走偏了，也可以让做对的学生讲讲自己的解题思路，一个学生讲给另一个学生听，很多时候比老师讲三遍都更有针对性，这也是我们一直在强调的核心素养的一部分——让学生学会自我反思、学会表达和交流，而不只是静静坐在那里听答案。

第四个动作，是形成清晰的后续。

这是最容易被省略掉的一步，也是最关键的一步，讲评课上暴露出来的共性问题，备课组要有人记录，并在后面的集体备课中有意识地把它们纳进教学设计；对学生来说，整理错题也不该只是抄一遍标准答案，而是要写清楚：当时为什么错，正确的思路是什么，下次遇到类似情况自己准备怎么防，这样的习惯当然不是一节讲评课就能养成的，但如果不从某一次考试之后开始，它就永远不会真正出现。

我们常说“教—学—考—评—改”是一个完整的闭环，可在很多地方，这个环往往在“评”之后就断掉了，“改”这一环几乎是空白的：考完出分，发完卷子，讲完答案，马上又跳回下一轮“教”，这不叫闭环，这更像是在同一个圈子里原地打转。

顺便说一件题外的事

还有一件事情，和讲评课关系不算直接，但同样重要，这次期中考，有几个班在监考纪律上出现了一点小状况，具体情况班主任都已经掌握了，我不打算在这里细说细评了，但还是要再强调一句：考风考纪是底线，不管什么时候都不能往下压一压、松一松。

学生的诚信习惯，不是靠一两次说教堆出来的，而是靠每一次考试、每一次监考的认真和严格一点点积累出来的，这方面，希望各位班主任和任课老师都高度重视起来，不要觉得是“小事情”，很多“大问题”，往往就是从一次次“小疏忽”里慢慢长出来的。

最后再说一点

很快就要进入期末复习的节奏了，接下来这段时间，教学进度会越来越紧，任务会越来越多，但我还是想请大家记住一件事：考试肯定还会有，试卷讲评也肯定还会有，每一次都不要只当作是一个“流程环节”去完成，而是要真正在其中找到东西、沉淀东西，再带回到下一阶段的课堂里。

分数出来了，工作才刚刚开始，我们和其他学校之间真正的差距，往往不是那一张成绩单上直接显示出来的，而是考完之后我们怎么做、怎么改、怎么教，一点一点拉开的，这句话，不仅是说给学生听的，也是说给我们自己听的。

行，就说到这里，散会！