推门听课后校长全体教师大会上讲话：“假合作”翻车现场！课堂合作就是个笑话，谁信谁傻！

各位老师：大家好，今天想和大家聊聊关于课堂的问题。最近我去了好几个课堂听课，发现了一个很普遍的问题：很多所谓的"合作学习"其实都是假的。表面上看起来热热闹闹，但实际上效果很差。这些合作学习只是打着素养教育的幌子，做的都是形式主义的花架子。我总结了几种典型的形式主义表现：首先，合作对象完全随意。很多课堂上，老师一宣布开始合作学习，就有学生找不到小组或者干脆不愿意参与，自己一个人干。前天我看的一个班，居然有三分之一的学生在"单干"。这说明平时根本没有合作习惯，只是有人来听课才临时凑合一下。第二，小组人数也很随意。有些老师对小组多少人合适根本没研究过，有的小组多达8人、10人。这么多人坐着交流够不着，站起来又挤在一起。结果就是一两个好学生说了算，其他人只能当听众。第三，合作时间完全靠老师拍脑袋。老师要么不告诉学生讨论多长时间，要么自己估摸一下。常见的情况是，学生刚开始讨论，老师就急着叫人回答问题了。老师怕讨论占用太多时间，影响教学任务完成。第四，合作内容也很随意。有些老师为了显示自己重视培养合作能力，在本不需要合作的环节也安排小组讨论。比如初中语文学习字词这种简单的信息提取，也要让学生假模假式地围在一起讨论，看着热闹但根本没有高阶思维的学习。第五，合作分享流于形式。老师知道小组合作后要有分享环节，但往往只是随便点一个学生说答案。这个学生分享时基本上是自己的想法，不代表小组，而且只面对老师说，不跟同学交流。老师拿到答案就算完成分享了。第六，合作评价太过敷衍。新课标提倡教学评一体化，但很多老师的评价只是"你真棒""你真行"这种空话，没有组织小组之间基于学科本质的提问和欣赏，也没有针对挑战性任务设计评价工具。这样的评价根本推动不了合作的深入，也促进不了思维发展。总的来说，现在课堂上的这些所谓合作学习，表面上是在落实新课标的素养教育，实际上就是形式主义作怪。这种假合作既浪费时间又浪费精力，还不如不搞合作。日本学者佐藤学先生认为...学习就是对话实践，是学习者与客观世界对话、与同伴对话、与自我对话的过程。其中与同伴对话，是极为重要也是当下课堂普遍缺失的。学习金字塔理论模型启示我们：听讲，信息留存只有5%，而教授给别人，信息留存能达到90%。“参与度”是新教育构筑理想课堂中的一个重要维度。所谓参与度，即在课堂上学生全员参与、全程参与和有效参与。在传统的老师提问、学生回答的模式下，是无法实现学生全员参与对话实践的。可以这么说，没有小组合作学习的课堂，不能称之为理想的课堂。怎么才能让学生与同伴对话？怎么让学生有机会把自己的思想与别人交流？怎么实现“让同学成为同学？”我们认为，可行的办法是建立学习小组，实现学习单位颗粒化。不少老师在推进课堂变革的过程中，也或多或少尝试过小组合作学习。但有一个不争的事实：相当多的老师把小组合作学习等同于形式主义的分组讨论，不仅制造了课堂噪声，效果还不如直接讲授好。真正的合作学习应该是什么样子的？如何在课堂实现深度的合作学习？建议要厘清以下几个问题：一是小组人数应该是多少?两个人就是一个小组。通常组越是小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小。而且，人数少的组需要较少管理，并可以较快做出决定。因此，最初进行合作学习时，以两人、三人或四人小组为宜。不管什么原因，小组不能超过6人。二是应该怎样组成小组?学习小组最好由教师考虑能力、成绩、性别和兴趣等因素随机编排。在人数较少的班级里，小组成员不宜长期不变，宜经常性用随机方式把学生组合在一起，且让学生知道是随机组合的。三是学生在他们的小组中活动时，教师怎样获得全班的注意呢?比较流行的做法，是老师与学生共同商定“召集令”或讨论停止的信号。学生听到、看到后，通过一齐拍手或举手回应老师，暂停讨论，面向教师。四、如果讨论的声音过大该怎么办?教师与学生一起讨论不同音量级的声音，每组设立噪音监督员或安静负责人，同时让学生坐得彼此近一些，不仅可以帮助减小噪音水平，还能培养合作精神。五、如果学生不愿参加小组活动怎么办?坚持小组合作学习，孩子们从中获取的益处就更多，他们会对此产生依赖，而不再喜欢教师过多的讲授。当然，教师要设计很多非常有意思的活动，来使课堂充满活力和吸引力，要创造机会帮助学生获得成功。六、如何防止合作学习中的浪费时间现象？为避免浪费时间，教师一方面要进行小组合作的规则、程序、讨论时的语言模型训练，同时还要用倒计时的方式让学生知道离结束还有多长时间。有条件的教师还可以使用“零噪音信号”使噪音降低。七、合作学习主要围绕什么样的内容进行？一般答案比较明确的基础性问题，不需要进行小组合作，即使合作也最好用两人小组对子互学。没有明确答案的挑战冲刺性问题，主要用三人四人小组合作的方式进行。八、合作学习的成果如何公共分享？公共分享时宜全组成员都走到公共分享区，一起向全班同学介绍本组的学习成果。学生分享时，最好站在黑板、白板前，用记号笔、有肢体动作参与的语言进行展示。展示完毕后，还要征求全班同学的意见，让别的组点评本组的表现。合作学习是提高课堂学习质量的重要策略，不只是课堂的附属品、点缀物。一旦合作学习得到了较好的执行，那么与“以讲者为中心、强调个人作业、高竞争考试”为主线的授课相比，通过合作学习成长起来的学生，在很多维度的表现将更优秀。不进行设计的合作学习，其实是没有效果的。假合作的课堂，其本质上还是教为中心思想在作祟。