小学副校长在全体教师大会上讲话：以 “学为中心”，打造小学高效课堂新样态

各位老师：

大家上午好！

新学期开学这段时间，我常去各班听课，也和不少老师聊起课堂：“低年级孩子坐不住，讲十分钟就开始玩文具”“高年级孩子不爱举手，问问题总没人回应”“想让孩子主动学，可他们就喜欢等着老师讲答案”。这些困惑，其实都指向同一个核心
—— 怎么让小学课堂 “活” 起来，让 “学”
真正成为孩子的主动选择。

今天，我想结合咱们小学的教学实际，和大家聊聊
“以‘学为中心’构建高效课堂”。这不是否定咱们过往的教学，而是因为小学生正处在
“习惯养成、兴趣培养” 的关键期，咱们的课堂不能只教知识，更要让孩子
“爱学、会学”，在玩中学、做中学。接下来，我从课堂样态、落地路径、保障支持三个方面，和大家分享具体想法。

一、先明方向：“学为中心”

的小学课堂，该有这 “五有” 样子

小学生的世界里，“有趣”
是最好的老师。咱们的 “学为中心” 课堂，要紧扣
“直观、好玩、有用” 的特点，突出 “五有”
特质，让孩子愿意参与、能跟上节奏。

（一）有情境：让知识

“藏在孩子熟悉的生活里”

小学生对
“抽象概念” 没感觉，但对 “身边的事”
特别感兴趣。设计情境时，要贴近他们的日常：

数学课教
“20以内加减法”，别光练算式，不如创设
“班级联欢会分糖果” 情境：“咱们班有 32个小朋友，每人分1颗糖果，老师买了40颗，多出来几颗？如果想给每个小朋友再分1颗，还缺几颗？”
让孩子用糖果模型动手算；

语文课教《小蝌蚪找妈妈》，别只逐句读课文，可先放一段小蝌蚪变青蛙的动画，再拿出鱼缸里的小蝌蚪让孩子观察：“你们看小蝌蚪的尾巴像什么？和课文里写的‘黑灰色的身子，长长的尾巴’一样吗？”
把文字和实物结合；

英语课学
“文具单词”，就设计 “整理书包”
场景：“老师的书包乱了，谁能帮我把‘pen（钢笔）’‘ruler（尺子）’‘book（书）’分类放进文具盒？边放边说单词哦”，让孩子在动手中记单词。

（二）有问题：搭

“小台阶”，让孩子 “跳一跳就够着”

小学生的思维从具象向抽象过渡，问题设计不能难，要像
“爬楼梯” 一样循序渐进：

科学课学
“植物的根”，基础问题可以是 “大家看看桌上的小草，根是什么颜色的？”——
帮孩子观察实物；

关联问题可以是
“我们给植物浇水时，水会流到根里，根会把水送到哪里呢？”——
帮孩子联系生活经验；

核心问题就得引导思考：“如果把植物的根剪掉，它还能活吗？为什么？”——
让孩子用简单的实验验证想法（比如对比有根和无根的豆芽生长）。

（三）有任务：让目标

“看得见、能完成”

小学生的执行力需要
“具体指令”，别搞复杂任务，要分三类 “小目标”，每个任务都带
“动手环节”：

知识型任务：比如语文课
“用 5分钟给《小蝌蚪找妈妈》画‘成长图’，标上‘长出后腿’‘长出前腿’‘尾巴变短’三个阶段”；

活动型任务：数学课
“小组合作，用积木拼出‘长方形’和‘正方形’，数一数它们各有几条边、几个角，把结果记在小本子上”；

练习型任务：美术课
“跟着老师学画‘向日葵’，先画花盘，再画花瓣，画完后同桌互相夸一夸‘你画的花瓣真均匀’”。

（四）有活动：让孩子

“动起来、不走神”

小学生坐不住，课堂得有
“玩中学” 的活动，让他们 “动手、动口、动身体”：

激趣性活动：低年级数学课学
“10以内数的认识”，开头玩
“数字拍手游戏”—— 老师拍 3下，孩子对应数
“3”，拍5下对应数
“5”，快速集中注意力；

过程性活动：语文课教《秋天》，别只讲
“秋天树叶黄了”，让孩子摸一摸带来的银杏叶、枫叶，闻一闻桂花的香味，再学说
“银杏叶像小扇子”“桂花香香的”，用感官感受知识；

展示性活动：音乐课学《卖报歌》，让孩子分组
“表演卖报”—— 有的扮演卖报童，有的扮演买报人，边唱边做动作，在展示中熟悉歌曲。

（五）有思维：让孩子

“从‘会说’到‘会想’”

小学阶段不用追求复杂思维，重点是培养
“敢提问、会观察” 的习惯：

初级思考：鼓励孩子
“敢说疑问”—— 学《乌鸦喝水》时，有孩子问
“乌鸦为什么不直接用嘴舀水？”，咱们别敷衍，要引导
“乌鸦的嘴不够长，所以才想办法放石子呀”；

进阶思考：推动孩子
“会找不同”—— 数学课比较 “长方形和正方形”，让孩子拼完积木后说
“我发现正方形的四条边一样长，长方形只有对边一样长”，从观察中总结规律。

这里必须强调：“学为中心”
不是让老师 “少说话”，而是咱们要从 “讲课的人”
变成 “陪孩子玩的人”—— 孩子不知道怎么拼积木时，咱们示范
“怎么数边的数量”；孩子不敢发言时，咱们用
“你发现的这个点很特别，跟大家说说吧”
鼓励他。咱们的价值，就在于让孩子觉得 “学习像玩游戏一样有趣”。

二、再谈落地：从

“课前、课中、课后”，把 “学为中心” 做扎实

小学课堂的落地，关键在
“简单、好操作”。结合咱们小学的教学节奏，重点抓
“三步闭环”：

（一）课前：摸准孩子的

“小基础”，别 “按教材硬讲”

咱们很多老师备课会盯着教材，但更要先摸准孩子
“已经会什么”：

学情分析要
“浅”：教 “100以内数的认识”
前，先让孩子用小棒摆一摆 “从 1数到20”，如果有孩子数到15就乱了，那课前就得用5分钟玩
“数数接龙” 游戏，补这个基础；

教学设计要
“萌”：比如语文课备《小公鸡和小鸭子》，如果孩子预习时说
“没见过小鸭子游泳”，那课堂就得加一段小鸭子游水的视频，再让孩子模仿
“小鸭子摇摇摆摆走路” 的样子，用童趣化解陌生。

（二）课中：盯紧孩子的

“小动作”，别 “自顾自讲”

课上的核心是
“跟着孩子的节奏走”，咱们要做好三件事：

串环节：用
“游戏 +任务”
连起来，比如数学课：先玩 “数字拍手” 游戏热身→看
“分糖果” 情境提问题→用小棒做 “算多余糖果”
的任务→展示 “我是怎么摆小棒的”，让孩子跟着玩、跟着学；

保参与：小学生容易
“走神”，要让每个孩子都有 “小任务”。比如低年级用
“同桌互助”，学 “拼音 b”时，让同桌互相检查
“嘴型对不对”；高年级用 “小组轮值”，每个小组选一个
“小老师”，负责带组员读课文，老师重点关注不爱发言的孩子，比如走到他身边说
“你能帮小老师指读这个字吗？”；

快调整：课堂上要盯着孩子的
“小动作”—— 如果孩子开始玩橡皮，可能是
“任务太难了”，比如学 “退位减法”
时，孩子摆小棒总出错，咱们就马上示范 “怎么把 1捆小棒拆开，变成10根单独的”，帮孩子找到方法。

（三）课后：延伸

“好玩的小任务”，别 “课停学停”

小学作业最忌
“抄抄写写”，要让孩子觉得 “课后也是玩”：

作业分层：比如数学作业，基础层
“帮妈妈分碗筷，算家里有几口人”，提升层
“数一数小区里有几棵树，几盏路灯”，拓展层
“用小棒摆出 3种不同的长方形”，让不同孩子都能玩着学；

评价多元：别只看
“对不对”，要多给 “小鼓励”。比如孩子画的
“小蝌蚪成长图”，哪怕比例不对，也可以写
“你把小蝌蚪的尾巴画得长长的，特别像课文里写的，真棒！”；用
“小红花”“星星贴纸” 记录孩子的进步，贴在课本上让他们有成就感；

家校协同：咱们要跟家长说清楚
“学为中心” 不是 “不教知识”，而是
“让孩子主动学”。比如让家长带孩子 “观察菜市场的蔬菜”，回来和孩子说
“你看黄瓜是绿色的，和语文课学的‘绿油油’一样吗？”；或者让孩子
“教家长拼积木算加减法”，通过 “教” 检验孩子是否真懂。

三、最后说保障：学校做后盾，让大家改革无顾虑

推动
“学为中心”，不能让大家 “单打独斗”，学校会从三个方面给大家支持：

（一）能力保障：帮大家掌握

“哄着孩子学” 的本事

搞专题培训：每月安排1次
“小学课堂游戏设计” 培训，邀请教研员来讲
“怎么把拼音、算数藏在游戏里”，比如 “拼音转盘怎么玩”“20以内加减法怎么用卡片练”，还会整理各年级的
“情境案例库”，比如一年级的 “拼音情境”、三年级的
“作文情境”，大家可以直接用；

做课例研讨：每周安排2节
“示范研讨课”，选《小蝌蚪找妈妈》《20以内加减法》这些常见课，先由骨干教师上
“游戏化课堂”，然后大家一起聊
“孩子哪个环节最投入”“哪个游戏可以改进”，比如
“分糖果游戏能不能加个‘抢答题’，让孩子更积极”；

结师徒对子：让教龄5年以上的老师和新老师结对，新老师可以去听师傅的
“趣味课堂”，师傅帮新老师磨课，比如一起设计
“拼音拍手游戏” 的规则，让新老师少走弯路。

（二）评价保障：让大家改革有动力

咱们会调整课堂评价标准，从
“评老师讲得好不好” 转向 “评孩子玩得好不好、学得好不好”：

课堂评价：看
“孩子参与率”（是不是每个孩子都动手、都开口）、“快乐度”（有没有主动举手、笑得开心），而不是看老师的板书多整齐、环节多流畅；

教师评价：把
“孩子的兴趣变化” 作为重要指标，比如某个班级经过一学期，孩子从
“不爱举手” 变成 “主动抢着说”，哪怕考试平均分没大幅提高，也会在评价中肯定大家的努力；

学生评价：除了考试分数，还要看
“学习习惯”（是不是主动带教具、主动问问题）、“动手能力”（会不会拼积木、会不会观察），比如在学生成长手册里加
“课堂小明星” 板块，记录孩子 “今天主动帮同桌学拼音”“今天摆小棒算对了5道题”。

（三）资源保障：帮大家解决

“实际困难”

建资源库：学校会组织骨干教师整理
“小学学为中心资源包”，比如拼音卡片、数学积木、绘本课件、科学小实验套装（像
“种豆芽”“观察蚂蚁” 的工具），放在教师办公室，大家随时可以领；

配教学工具：给每个教室配齐
“童趣教具”，比如低年级的拼音转盘、中年级的生字魔法盒、高年级的实验工具箱；升级教室的多媒体设备，多装动画、儿歌资源，方便大家设计情境；

减额外负担：学校会控制非教学任务，比如减少不必要的报表填写、会议安排，让大家有更多时间准备
“好玩的课堂”—— 比如让大家有时间画 “分糖果”
的情境图，有时间做拼音卡片，不用为了应付任务挤占备课时间。

各位老师，小学阶段是孩子
“爱上学习” 的起点，咱们的课堂，藏着孩子未来对学习的态度。推动
“学为中心”，可能一开始会麻烦 ——
要准备教具、设计游戏，但当我们看到孩子从 “怕上课”
变成 “盼上课”，从 “不会说” 变成
“抢着说”，这份收获比任何成绩都珍贵。

接下来，学校会和大家一起，一点点打磨课堂：孩子喜欢玩，咱们就把知识点藏在游戏里；孩子喜欢看动画，咱们就用动画引出新知识。有问题咱们一起商量，有好点子咱们一起分享。我相信，只要咱们顺着孩子的天性教，一定能把咱们学校的课堂，打造成
“孩子爱学、老师乐教、家长放心”
的高效课堂，让每个孩子都能在课堂上，笑着学、主动学！

我的讲话就到这里，谢谢大家！