小学期中成绩解析会，校长直击痛点：3组数据+4个提分密码，不讲套话只讲干法

各位老师，大家好。

刚才教务处的质量分析和各学科组的汇报，我都认真听完了。可以说，有的数据令人欣慰，有的数据确实让人坐不住。但是，我们今天坐在这里，并不是要去找“谁的责任更大”，而是想把问题摊开、看明白，再一起商量接下来的路怎么走。

我想借这个机会，和大家从三个方面交流一下：先谈一谈，我们必须正面承认的现实；再说一说，接下来哪些地方非改不可；最后，讲一讲学校、年级组和每一位老师可以怎样落到实处。

一、从数据里看到的真实问题到底是什么

从刚才各学科的分析可以发现，一个非常突出的共性现象：语文说学生审题不细，数学说学生看题不全，英语说学生漏题、读题不认真，甚至连书写都不过关。三个学科说的是同一件事，这说明问题已经不是“某一学科的问题”，而是学生整体学习习惯出现了偏差。

这几年，我们花了很多时间讲知识点、讲方法，也做了不少练习题。但有一个问题值得我们每个人问一问自己：在教学设计中，我们有没有把“怎样读题、怎样检查”当成像讲解知识一样重要的内容来教？有没有把“做完回头看一眼”当成课堂流程中的一个必经环节？如果一个孩子题目没看完就下笔，再高明的解题思路也派不上用场；如果习惯这个“底座”是歪的，知识教学就很容易变成“辛辛苦苦往外倒，学生轻轻松松漏下去”。

另一个同样反复出现的，是“不会灵活运用”的问题。语文里一旦题目和生活情境挂钩，丢分就明显增多；数学一遇到稍微复杂一点的应用题，很多孩子就不知道从哪下手；英语到了情景对话、语篇运用环节，能力立刻“打折”。这些表面上是不同学科的难点，本质上是在提醒我们：课堂长期偏重于“我讲了什么”，而忽视了“学生能不能用”。“讲过”不等于“学会”，“学会”也不等于“用得出”，“用得出”还不一定“用得灵活”。这中间每一个台阶，都需要我们在课堂里有意识地铺垫和搭桥。

还有一个现象，我觉得必须单拎出来给大家做个提醒，那就是同一年级内，班与班之间的差距问题。大家用的是同一套教材，进度也基本一致，可为什么有的班成绩稳定上升，而有的班长期在低位徘徊？从分班时的情况看，生源是大体均衡的，真正拉开差距的是后来发生的事。往细里看，多半和任课老师的课堂组织、课堂管理以及课后跟踪落实息息相关。我们不会回避这个现实，但今天也不是要在这里点名批评谁，而是希望差距较大的班级，回去以后能认真给自己的课堂和作业管理“把把脉”，找一找问题主要出在了哪一个环节。

二、该改什么：下半学期要牢牢抓住的三个关键点

既然问题已经摆在桌面上了，下半学期我们的教学改进就不能“面面俱到、样样平均”，而要紧紧盯住几个关键点发力。

第一个关键点，是把学生良好学习习惯的培养，真正嵌入到每一节课、每一次训练中去。光在主题班会上讲几句“要细心”“要认真审题”，顶多算是提醒，远远达不到“养成”的程度。习惯必须变成课堂的固定流程和可见动作。

拿数学课来说，每次练习前，教师可以给学生留出短短的一分钟，先把题目中的关键信息圈画出来；做完之后，再按照要求逐小题对照题干和自己的解题步骤，刻意去查“有没有看漏条件”“有没有算完忘记写答案”“答案是不是答到了题目问的点上”。语文阅读训练同样可以这样操作：要求孩子先在题干中划出“问题的核心词”“答案要从哪一部分材料里找”“要写几条、几个方面”，然后才开始动笔作答。英语做完选择题、完成句子、书面表达，也要有意识地加上一个“回头看”的环节，提醒学生去检查时态是否统一、主谓是否搭配、拼写是否准确。

这些动作单拎出来，看上去都很小，但如果我们能做到“每节课都这样、每次练习都这样”，它们迟早会变成孩子的自然反应。习惯的形成，靠的不是偶尔的口头说教，而是日复一日的实际操作。每一位任课老师，都要把这些共性的要求细化成本学科课堂上看得见、摸得着的步骤，而不是只停留在教案纸面上，或者挂在墙上的标语上。低年级要抓得早、抓得细，高年级同样不能“放任自流”，因为习惯一旦固化，再想扭转，代价会成倍增加。

同时，习惯培养必须配套评价和反馈。对那些能按要求圈画题干、书写规范、主动检查的孩子，要在课堂上及时点名表扬，在作业批改中给出积极反馈，让他们感受到“这样做是被看见的、是值得的”。对那些一再因为同样的粗心丢分的学生，则需要老师单独谈一谈，必要时还要和家长沟通，让家庭和学校形成同一方向的引导，让孩子真正明白：粗心不是天性，更不是理由，学习结果很大程度上由习惯来决定。

第二个关键点，是在课堂上真正把“学生会不会用”放在比“老师讲了多少”更重要的位置。过去我们常用“进度赶得怎么样”“这一课内容讲完没有”来衡量一节课，很少静下心来想一想：学生到底理解了多少？能不能在新情境中把知识调动出来？接下来，各学科都要有意识地增加和真实生活相联系的题目、情境化的学习任务，适当减少那些机械重复、只靠熟练度堆出来的低水平练习。

语文方面，可以多设计一些贴近学生真实生活的表达和阅读活动，比如请学生模仿课文中的某种表达方式去写自己身边的一件小事、一个熟悉的人，而不是只停留在“划句子、摘抄句子”的层面。数学在新知讲解之后，可以多创设一些需要讨论、需要拿不准的情境，让学生自己说一说：“为什么要这样列式？”“如果换一种想法还能不能做出来？”而不是老师一路讲到底、学生一路跟着抄。英语教学中，可以通过对话表演、情境短剧、任务型活动，让学生在“用英语解决一个小任务”的过程中，真正把词汇和语法用起来，而不只是埋头做题、填空。

在评价方式上，我们也要从单纯的“对不对”“得了几分”，逐步转向更多关注“思路是怎样的”“过程有没有价值”。课堂上可以刻意为学生留下展示思考过程的时间和空间，鼓励他们把自己的解题思路讲出来、写出来，让同学之间可以互相追问、互相补充。老师在点评时，也要少一点“标准答案式”的一锤定音，多花一点时间帮学生梳理他是怎么想的、哪里想偏了、哪里可以再拓展。只有这样，学生的迁移能力、综合运用能力才可能扎下根、长成型。

第三个关键点，是主动缩小班级之间、学生之间的发展差距，真正提升整体教学质量。我们当然要关心“拔尖”的孩子，但同样要把“跟不上队伍”的孩子放在心上；既要看到个别班级漂亮的数据，也要正视那些常年在后面的班级所遇到的困难。

在同一年级内部，同一学科首先要在“底线要求”上做到统一。比如，明确本学期、本单元的最基本教学目标是什么，单元检测的命题标准把握在什么水平，日常作业的基本数量和结构如何把控，对书写、审题、订正提出哪些刚性要求。在这个共同底线上，有条件的班级完全可以在课堂拓展、思维深度上多做文章，但前提是“基本要求要一起达成，短板要一起补齐”。对于学业水平本来就相对薄弱的班级，各科教师更要舍得在跟踪、辅导和督促上多下点功夫，而不能简单地用“基础差、孩子不爱学”来安慰自己。

与此同时，学困生的情况要被看见、被记录、被跟进。可以借助平时作业、小测、单元测试等多个入口，为每个班建立起比较清晰的学情台账，弄明白每一个孩子大致“差在基础知识，还是差在审题，还是差在运用”。在此基础上，分层提出学习目标，分层设计练习内容，分层安排课后辅导，而不是拿一套卷子、一份作业让所有孩子“整齐划一”。当我们真正做到了“心里装着每一个学生，手上握着对应的办法”，班级内、年级间的差距才有可能一点点缩小。

三、怎么去做：学校、团队和个人三个层面的发力

谈到落实，我觉得至少要从学校、年级组加学科组，以及每一位老师这三个层面同时用力，拧成一股绳。

在学校层面，我们要做的是搭好“台子”，为大家的课堂改革提供制度上的保障和专业上的支撑。教务处、教科室可以结合今天暴露出来的问题，尽快梳理出几条操作性比较强的教研主题，比如“在课堂中培养学生审题习惯的具体做法”“提高学生应用能力的课堂结构设计”“缩小班级差距的有效经验分享”等，组织分学科、跨学科的集中研讨和观摩。通过公开课、示范课、同课异构等形式，把那些在习惯养成、学习方法指导、课堂管理等方面做得比较扎实的老师请到“前台”来，让经验能够看得见、学得来、用得上。

与此同时，学校在质量监测上也要更加精准，也更有温度。每一次质量分析，不仅仅是把分数摆出来、把名次排一排，更重要的是帮助各年级、各班级把问题看深一点、看透一点。对于那些长期保持稳步进步的班级和老师，要在评价、评优、奖励等方面有所体现，让大家感受到努力是有回报的；对于那些数据长期低位、起伏较大的班级，要主动送上更多帮扶和资源，比如安排骨干教师结对指导，多组织听评课，帮助一起找原因、想办法，而不是简单地下结论、贴标签。

在年级组和学科组层面，关键是要把集体备课和教学研究做“实”、做“细”。每周的集体备课，不能只停留在分发教案、交换练习这一层面，而是要围绕几个核心问题来展开讨论：本周我们重点要训练的学习习惯是什么？本单元学生应用能力的突破口在哪里？本年级不同班级目前有哪些共性问题、各自又存在哪些特殊困难？在明确这些问题的基础上，实现同目标、同进度的同时，形成一批可以直接拿到课堂上去用的策略和做法。

年级组长、学科组长要主动搭桥牵线，让年级内教学质量暂时处在“下游”的班级，多走进兄弟班级听一听课，尤其是听一听同一课题在不同班级是怎么“上出差别”的，互相取长补短。同时，可以建立“结对子”的机制，让同一年级的班主任、任课教师形成若干个互助小组，围绕班级管理、作业设计、个别辅导等内容，定期交流、彼此支援。统一命题的单元检测，由年级组牵头统一组织分析，分析时不只看平均分、优秀率，还要看具体是哪些题型丢分多、主要丢在什么原因，是粗心、是不会用，还是内容根本没掌握，这些都要分门别类统计，为接下来的教学调整提供依据。

在每一位教师个人层面，我想请大家在回到课堂时，给自己的教学做一次“小体检、小调试”。可以先在心里问自己三个问题：在我的课上，有没有一个固定的“审题和检查”的步骤？我有没有给学生足够的时间和空间，让他们说出自己的想法、用出学过的知识？对于那些一再在同样的地方犯错的孩子，我是不是已经真正盯住了，并采取了有针对性的措施？

围绕这三个问题，每位老师都可以制定一份简短而实际的自我改进计划。比如，在本学期剩下的时间里，坚持做到：每节课至少有一次有意识的“审题训练”小环节；每周至少安排一两个需要联系实际、需要合作探究的学习任务；每一次批改作业时，都给几位学困生留下针对性的评语和提醒；每一次单元测试以后，抽出时间带着学生一起做一做“错因分析”，并在下一轮教学中有意识地弥补。

在课堂管理上，我们也要想办法把“好习惯”变成“硬规定”和“集体习惯”。可以通过建立清晰的课堂常规、学习小组制度、作业检查机制等，明确谁负责收作业、谁负责检查订正是否完成、谁在小组内结对帮助学习有困难的同学，把这些责任细化、量化，让学生在承担责任、帮助同伴的过程中，提升自我管理和自我约束的能力。

最后，还想和大家多说一句：今天围绕数据展开的这些讨论，归根到底不是为了下一次质量检测的数字好看一些，而是为了孩子们长远的发展，为了我们每一位老师的专业成长。分数是冰冷的，但分数后面站着的是活生生的孩子，是在座各位每天的心血。我们承认问题，并不是为了互相指责，而是为了共同看清方向；我们提出改进，并不是为了给大家额外增加负担，而是希望让我们已经付出的每一分努力都更有成效。

下半学期留给我们的时间确实不多了，但只要我们在方向上形成共识，在行动上形成合力，在课堂上脚踏实地地一点点改起来，我相信，下一次质量分析会，我们看到的不会只是几张成绩单的变化，更会看到孩子们精神状态的变化、学习习惯的变化、思维品质的变化。也真心希望，到那时，大家会因为自己这段时间的课堂实践、因为自己带出来的这届学生、因为自己作为一名教师的进步，而感到由衷的自豪。谢谢大家。