小学体育“全景育人”的学

校实践路径与保障

目录

一、

小学体育“全景育人”的多维路径3

1. 空间整合路径：体育学习生态的泛在化建设3

2. 主体协同路径：体育育人共同体的多元化建设4

3. 课程融合路径：体育课程的融合化新范式6

4. 评价引领路径：转向“发展性”体育评价体系9

二、小学体育“全景育人”的实施保障11

1. 强化组织引领，创新协同管理机制11

2. 提升教师素养，打造多能型师资队伍12

3. 优化资源配置，强化泛在化条件保障14

4. 注重文化浸润，营造浸润式育人氛围15

5. 关注个体差异，践行全纳性教育公平17

小学体育“全景育人”的学校实践路径与保障

为有效落实“五育并举”新目标，全面探索“以体融合教育”新路径，南通市北城小学进行了“小学体育‘全景育人’”的办学改革。小学体育全景育人 是一种突破传统体育教学边界的创新教育理念，旨在构建全方位、立体化的育人生态系统。学校在改 革中力求做到“四个全”:一是时空全覆盖，打破课 堂与操场的局限，实现全时段、多场景的体育渗透；二是主体全参与，形成教师、学生、家庭、社区多元 协同的育人网络；三是五育全融合，以体育为纽带，自然融入德智体美劳诸要素，促进跨学科学习与素 养整合；四是教学评全流程革新，通过个性化课程 设计与多元评价体系，实现“教、学、赛、评”一体化，推动学生全面而有个性地发展1。

南通市北城小学的办学改革充分证明：小学体育“全景育人”实践具有多方面的发展旨趣：
一是可以推动学生的全面发展；二是可以优化教育生态，让体

育站到课程中央；三是可以建设协同育人的共同体。

一

、小学体育“全景育人”的多维路径

为了让小学体育“全景育人”的理念真正落地，学 校系统规划实现路径，通过多维革新来形成育人合力。

1. 空间整合路径：体育学习生态的泛在化建设

基于环境教育学与情境学习理论，学习环境是学生的“第三位老师”。小学体育“全景育人”重视通过立体化布排，构建一个浸润体育精神、有召唤力的泛在学习场域2。

(1)校园空间的活化利用：立体拓展，开发微型活动区

对校园内的非传统锻炼区间加以运用，让各种连廊与边角地带成为微型运动区：楼间空地布排了平衡木、跳房子等微运动设施；走廊墙面画出了摸高练习的标尺；连廊旁边布置了简易球桌。通过立体拓展、借用空间，让校园成为“处处可运动”的新天地³。

(2)校内外资源的协同共享：校馆联动，引入专业资源群

启动“联动思维”,以充分利用学校周边的场馆设

施，为“全景育人”进一步拓展空间。学校与南通市运动学校签订合作协议：一方面派出去，借用对方场馆，进行武术、手球、击剑、摔跤等专业项目的训练；另一方面“请进来”,聘请运动学校的教师来校指导。校馆联动解决了全景育人在场地和技术方面的难题。

(3)虚拟空间的融合创新：Al赋能，实现个性化

指导

利用AI技术，建设数字化的的体育环境。学校 通过AI设备来采集每个学生的运动数据，并形成诊 断报告。学校还建设了“智慧操场”,学生对着屏幕做 高抬腿、跳绳等运动，屏幕就会同步显示相关的数据。 智慧系统还会自动处理数据，提供个性化的指导方案。

2. 主体协同路径：体育育人共同体的多元化建设

“全景育人”是全人育人，也是协同育人。“全景育人”场景中的每一个人都具有主体间性，体现的是“我一我们”的共生共长关系4]。

(1)校内跨学科教师协同

建立以体育教师为中心的大体育教研机制，将班主任、其他学科教师都纳入其中。在大体育教研活动中，各科教师围绕体育育人任务，采用协同共创的方式开展工作，高质量地完成跨学科主题学习活动的设计与指导，确保全景育人目标的达成。我校的跨学科协同教研活动持续推动体育教师与数学、科学等学科教师开展协同教学。例如，在“破解运动密码·速度解密”的主题课中，体育教师组织学生进行跑步训练，数学教师引导学生进行测量与统计，科学教师结合科学“摩擦力”知识设计阻力练习。通过跨学科融合，实现了“以体育人”的全科渗透。

(2)“双师型”师资队伍建设

通过培训与引进，着力培养既精通体育技能又掌 握融合教学方法的“双师型”教师，使其成为实施全景育人的核心力量。学校推动“体育+心理”双师型 教师培养计划，鼓励体育教师进修心理健康辅导等课程。经过培训的教师能够在体育教学中融入健康知识、心理情绪管理等内容，成为学生身心健康的“双导师”。

这一举措不仅提升了教师的跨学科教学能力，更打造出一批兼具学科教学功底的
“双师型”骨干，推动课堂教学从“知识传授”向“创新素养培育”转型。该举措提升了体育教师的综合素养，也拓宽了体育教育的育人边界。

(3)家校社联动共育

构建家校社“三位一体”的联动机制，将体育教育从学校延伸至家庭与社区，营造一致性的体育行为养成环境，实现教育影响力的同频共振。通过举办亲子运动会、家庭运动挑战赛、社区体育节等活动，鼓励家长参与并监督学生校外锻炼，形成“学校主导、家庭实践、社区支持”的共育闭环。

3. 课程融合路径：体育课程的融合化新范式

选择课程融合路径，源于“五育融合”的整体教 育观，旨在打破学科壁垒，以体育为融合中枢，形成 “以体育人”的课程新样态；在体育活动中实现德、智、美、劳素养的协同发展与完整人格的塑造5。

(1)体育与德育融合

在团队比赛与规则学习中，渗透遵守规则、公平

竞争、团队协作的品德教育；于身体力行中培养学生坚韧不拔的意志品质。为此，可以校园体育活动为载体来渗透德育。在春季运动会上，设置“班级接力运球”“小组拔河”等集体项目，赛前强调“尊重规则、尊重对手”,赛中引导学生为队友加油、帮落后同学调整状态。日常体育课中，结合跳绳、跑步等项目培养学生的坚韧意志，让班级凝聚力显著提升，真正实现体育与德育同频共振。

(2)体育与智育融合

在运动技能学习中融入物理(如抛掷物的抛物线)、生理(如运动时的心率变化)等科学知识，在定向越野等项目中锻炼学生的空间思维与问题解决能力。通过“破解运动密码·速度解密”的跨学科主题课， 学生利用数学知识测量步幅和步频，知道速度=步幅×步频，将数学测量能力融入体育教学，让公式成为 “优化技术的工具”,这样不仅符合新课标
“倡导探究式学习，培养解决问题能力”的要求，还能提升学生的逻辑思维能力。

(3)体育与美育融合

在体操、舞蹈等项目中，引导学生感受身体姿态的节奏、韵律与造型之美，培养其审美情趣和艺术表现力。学校可以开发“花样跳绳”“校园啦啦操”等特色课，跳绳时融入音乐节奏与队形变换，啦啦操编排可结合舞蹈美学，让学生在运动中感受节奏美、姿态美。学校体育节举办“体美融合展演”,学生以班级为单位展示自己创编的运动节目。目前，学生体育课参与率提升至100%,其审美感知与肢体表现力也显著增强，实现了“运动健体、美育润心”。

(4)体育与劳动教育融合

设计与劳动动作相关的体能游戏(如“春种秋 收”接力),或在户外体育活动中结合简单的种植、器材维

护任务，在强健学生体魄的同时培养其劳动习惯。在 体育节中设计体育与劳育融合的比赛项目，如“收割 麦子”接力赛上，接力棒化作“镰刀”,标 志桶变作 “麦丛”,学生手持“镰刀”奔跑收割；“搬南 瓜”项目则将劳动场景融入接力跑，全员合作完成 任务。活动既提升了学生的协调与合作能力，又通 过模拟

劳动传递了吃苦耐劳精神，不断增强了学生 的实践能力和创新能力6。

4.评价引领路径：转向“发展性”体育评价体系

以发展性评价理论与多元智能理论为依据，强调评价的目的在于促进发展而非甄别筛选。通过构建以核心素养为导向的评价体系，发挥其“导航仪”与“催化剂”作用。

(1)评价内容综合化

超越单一技能评价，将运动参与度、健康行为改善、情绪调节、团队合作、体育品德等核心素养纳入评价范围7。

评价中，运动参与度通过AI智慧操场、AI运动吧等智慧设施，借助面部识别与大数据分析技术，系统实时生成运动数据，助力个性化训练，记录课 外锻炼时长，结合社团活动出勤率与联赛参与情况 加以综合评定。健康行为改善以体质监测档案为 核心，对比学生体重、视力等数据变化，学校肥胖率 较区域平均水平低12.50%。情绪调节通过“彩色情 绪贴条”动态追踪，将学生课前课后的情绪变化纳入评价，

运动后积极情绪占比显著提升。团队合作在足球、篮 球联赛中考评、观察学生的战术配合，如将小学生在 足球联赛中合作拼搏进球的过程详细记录下来。体育 品德则聚焦规则遵守与对手尊重，通过赛后师生互评、裁判反馈形成评价结论。如此，将多维度内容融入日 常考评，为综合化评价提 供了鲜活实践8]。

(2)评价主体多元化

“全景育人”重视建设“评价共同体”,变教师评价为教师、学生、同伴、家长四方协同评价。协同评 价各有侧重：教师评价侧重于专业引领，提供具体 的改进建议；学生自评侧重于运用“运动日志”来进 行自我反思、自我改进；同学互评侧重于相互激励、相互合作；家长评价则通过“运动短视频”记录学生 在家中的运动情况9。

(3)评价方法过程化

“全景育人”的评价方法变关注结果为关注过程，关注学生的每一点进步与变化。为此，需引入多种评 价工具：引入“运动档案袋”来记录学生的进步履迹，

从而形成历时性、多文本的“成长故事集”;引入课

堂观察记录，用以评价心理健康与团队精神等非技能性的内在表现；引入项目学习报告，用以评价学生在探究性活动中的相关表现[10]。

二、小学体育“全景育人”的实施保障

“全景育人”体现的是系统思维，自然需要以系统化的配置来加以支持，从而形成强有力的保障。

1. 强化组织引领，创新协同管理机制

通过顶层设计，构建支持性的组织环境与灵活适应的管理框架，为小学体育“全景育人”提供制度保障、方案保障。

(1)完善制度保障

学校制定“全景育人”的实施方案，以明确各部门的职责与协作流程，形成较为完善的保障制度。这些制度主要包括：上下午各有一个大课间、体育活动时间不少于两小时、每天一节体育课、带班老 师与体育老师协同管理等方面，并建立多渠道监督机制，形成制度闭环。

(2)实施“一校一案”

学校根据自身情况进行校本化的创新实践，形成

“一校一品”的全景育人新模式。即在学校方案的基础上形成适合各自年级的“一级一品”细化方案：一年级手球、二年级体适能、三年级太极、四年级篮球、五年级啦啦操、六年级长拳，充分满足各年级的发展需求。

2.提升教师素养，打造多能型师资队伍

充分调动教师的积极性，进一步激荡他们的心流，唤醒他们的潜能，推动全体教师实现素养提升与关联 成长，从而为“全景育人”提供最核心的保障。

(1)培养“体育导师”

强化体育教师的角色意识，引导广大教师实现角色转换：从讲师变身为导师，真正成为学校体育活动的设计师与学生生命成长的引路人。

我校以专业赋能与实践育人为抓手，构建体育

导师的“二合一”培养体系。学校充分发挥名师 效应，推动项目化培训，用实战的方式来解决结构化 教学、分层教学等方面的难题；通过课堂诊断、微格磨 课、现场改课等方式来实现导师专业素养的快速提升。同时，鼓励全体体育教师在保证有一种专长的基础上

发展多种体育技能。为此，学校从校外聘请专业教练来校集训，助力校内体育导师掌握手球、匹克球等新技能。

体育导师在成长，学生也在成长。足球导师悉心栽培的部分学生成功入选省市队；啦啦操社团的导师带领社团在全国啦啦操比赛中荣获一等奖。

(2)建立教研共同体

要打造高素养教师团队，自然离不开教研共同体。良好的教研共同体应该有四全特质：一是课程全域覆盖，为学生提供更多的选择空间；二是活动全程贯 通，彰显过程育人、过程评价的新理念；三是资源全 维整合，聚合统整的力量；四是评价全景激励，最大 限度地激荡心流。瞄准四全标准，学校采用“校内深 耕+跨校协同”的组合模式建设体育教研共同体，为 “一校多品”育人模式注入专业动能。

共同体以我校41名“一专多能”体育教师为核 心，形成“学科组长牵头、骨干教师引领、全员参与 研 讨”的组织架构。运行中创新“分域研训+专题攻 坚”机制：围绕“结构化教学设计”“分层教学策略”
等

主题开展专项培训，通过课例分析、微格教学破 解教学难题；针对足球、航模、啦啦操等特色项目定 期举办跨校教学观摩与战术研讨，共享校本课程资 源与训练方案。其中足球教研共同体培育出特色 项目骨干教练6名，研发校本课程3套，累计向省市 运动队输送15名队员。

3.优化资源配置，强化泛在化条件保障

优化资源配置应着眼于资源的动态整合与创新利用，以有限资源创造无限的教育可能。

(1)盘活现有场地设施

盘活现有场地设施是解决小学体育场地不足的现实途径。运用时空分域、功能复合等设计思维，对校园边角空间进行创造性改造，最大化提升空间使用效益。我校立足校情，采用“微格分区”的方法，将标准操场划分为体能练习、手球竞技、足球训练等三区，实现一场多用；通过“错时使用”的方法来加以统筹，提供场地使用率。还通过“功能改造”,把闲置教室改造为体能室与航模活动室，满足学生雨天锻炼的需要。更重要的是，接入场地智慧管理系统，实

现线上预约。改造后，场地日均利用率提升了60%。

(2)开发低成本、高效益的体育器材

鼓励师生以“废旧利用”的方式自制特色器材：在空饮料瓶中灌入细沙，制成“障碍桩”,用于球类的绕 桩训练；把旧纸箱做成航模起降的“模拟台”……同时加强对已有器材的“功能改造”,将闲置的体操垫折叠拼接为“体能闯关赛道”;调整标志桶高度，制成 “分层训练跨栏架” …满足不同年级的锻炼需求。
所有器材均通过安全检测，成本不足采购价的1/5,有效支撑了日常教学与社团活动。

4. 注重文化浸润，营造浸润式育人氛围

通过符号、活动与意义的构建，课时实现环境对行为的隐性塑造。小学体育“全景育人”重视通过浸润式的氛围营造来达成全时空育人的目的。

(1)打造体育文化品牌

持续举办具有校本特色的体育节、冠军讲堂等活动，使之成为凝聚集体记忆、传递体育精神的文化载体。在此，打造体育文化品牌是提升体育育人内涵的有效手段。通过构建“一日、一周、一月、一期、六

年”的五级时序课程框架，使“人人皆动、处处能动、时时能动”成为校园文化的鲜明特色。品牌建设重视体现连续性和系统性，学校构建“魅力运动+”课程群，通过4月的足球文化节、10月的体育节、11月的游泳争霸赛等品牌活动，持续营造体育文化氛围。

(2)营造无处不在的体育文化环境

营造无处不在的体育文化环境是实现文化浸润 的基础。学校通过引入课桌操将体育活动融入学生的 日常学习生活。学校还从空间场景切入构建文化矩阵：在教学楼走廊打造“一级一品”主题文化墙，一年级 手球、二年级体适能、三年级太极、四年级篮球、五 年级啦啦操、六年级长拳等；在操场周边设置“体育 荣誉栏”,展示相关社团所获荣誉与成果，再搭配“每 天锻炼一小时，健康快乐一辈子”等标语，强化学生 的运动意识。教室内部也融入体育元素，黑板报开辟 “运动小天地”板块，张贴学生制定的个人运动计划； 课桌椅旁贴有“运动打卡贴”,记录自己每日锻炼情 况。如此，体育文化渗透到教学、活动、生活各环节，

学生的主动运动意愿提升了50%,形成了“人人爱运动、

处处有体育”的育人氛围。

5.关注个体差异，践行全纳性教育公平

秉承因材施教的教育原则与全纳教育理念，确保每一个学生都能获得适性的体育教育。

(1)实行分层教学与个性化方案

实行分层教学与个性化方案是提高体育教学实效的关键。为此，学校基于前期评估，为学生设计差异化的学习目标、内容与支持，将分层教学与个性化方案融入体育教学，使体育教学真正指向学生的“最近发展区”。

教学中，各年级按“体能+技能”双维度分层：以足球课程为例，将学生分为基础组练控球、传球，提升组练战术配合，特长组备赛强化，每组设定适配目标与训练内容；二年级体适能课程则按柔韧性、
爆发力差异，设计不同强度的闯关任务。

同时为每位学生建立“运动成长档案”,记录体质监测数据、技能短板与兴趣方向。针对体能较弱的学生，体育导师定制“微训练计划”,利用课后15分钟补练基础；为有天赋的学生打造个性化培养路径，如

为有手球特长的学生对接校外教练，制定进阶训练方案。

方案实施以来，12名体能不达标学生实现突破，8名特长学生入选区级运动队，真正实现了“因材施教、公平育人”。

(2)建立“运动伙伴”互助制度

通过异质分组与伙伴学习，创设社会支持性学习情境，让学生在互助互学中共同成长，培养共情 能力与责任担当。异质分组与伙伴学习就是建立 一种“运动伙伴”互助制度。这种制度通过学生间的互助互学，不仅可以提高运动技能，还能培养学 生的团队精神和责任意识。我校以“互助促公平、携手共成长”为核心，建立“运动伙伴”互助制度。在具体操作中，采用“双向适配”配对模式，破解体育学习个体差异难题。结合“运动成长档案”,将体能达标、

技能熟练的学生与基础薄弱、兴趣不足的学生结成对 子，每对搭配1名体育导师负责全程指导。针对体能 较弱或有畏难情绪的学生，伙伴们还会分享训练技巧、鼓励对方坚持。实施半年来，32名体能不达标学生顺

利过关，他们主动帮助同伴的比例提升70%,真正实现了“以强带弱、全员进步”,彰显了体育教育公平。运动伙伴互助制度为全景育人提供了全方位的支持系统。

体育早已超越了传统课程的范畴，正以其独特的 实践形态成为唤醒儿童生命自觉、促进其完整成长的 核心力量。当校园的每一个角落都跃动着运动的活力，当每一个学生都能在体育中找到归属与自信，我们便 真正构筑起了一个滋养生命、面向未来的全景育人生 态。