校长经验交流会上发言： 只要做好这三件事，提升好自己、服务好教师、呵护好学生

各位同仁、各位校长，

大家好！

能够在这样一个场合，与各位一起谈谈办学与管理，我十分珍惜这次机会。

社会对校长有一个很固定的想象：日程排得满满当当，文件签不完、会议开不完、电话回不完，走廊里都是快步穿行的身影，好像“忙”已经成了校长职业最醒目的标签。

但走上校长岗位这几年，我慢慢发现：如果一个校长把自己忙成“总管家”，很可能意味着学校里的很多人，没有真正被激活。于是，我刻意试着让自己“慢下来、退一步”——多把时间留给课堂和书桌，留给和老师推心置腹的谈话，留给和学生面对面的交流。

有一段时间，我也会在心里打问号：一个不像传统印象里那样“风风火火”的校长，会不会被认为“不够称职”？直到几年后回过头看：高考成绩稳中有升，名师和青年教师梯队逐渐成长成型，学生走在校园里脸上有笑、眼睛有光，我个人也被评为省市层面的优秀校长、人才标兵。这时我才更有底气说：校长的价值，从来不在于“表面多忙”，而在于他是否把精力，用在了最关键的地方。

回顾这些年的实践，我越来越相信：校长这份工作，说复杂也复杂，说简单也简单，归根到底就是经营好三段关系——和自己、和教师、和学生。想借这个机会，把一些体会分享出来，与大家相互印证。

一、先把自己站稳：校长要做“清醒的教育人”，而不是“事务管理员”

人们常说“一位好校长，就是一所好学校”。这话听上去有些理想化，但做久了你会发现，它并不夸张。因为在很多关键节点上，校长的教育观念、判断能力、价值取向，几乎就是这所学校的“天花板”。

在我看来，校长首先不是一个职位，而是一种教育身份。这个身份，需要我们在三个维度上不断打磨自己：

第一，要有持续更新的教育视野。

教育不是封闭在校园里的小循环，它和国家发展、社会变迁、科技进步、家庭结构变化都紧密相关。校长如果只沉浸在校内事务，不去关切外部世界，时间长了就容易“视野老化”。我给自己定了几个“小规矩”：

每学期至少系统研读几份重要教育文件和几本教育类专著；

每年抽时间去不同类型的学校学习，不是为了看“亮点”，而是站在政策与实践之间，去理解别人的选择；

把自己放进更大的教育生态去思考——今天我们做出的这些决策，对十年后的孩子意味着什么？

第二，要有扎实的专业支点。

我始终觉得，校长不能只做“管理专家”，而要保留一块“业务根据地”——可以是某一门学科、某一类课程、某一项德育项目。因为只有你自己真正做过、想透过、踩过坑，和教师讨论时才能说到点子上，才会被他们当成“内行”。

因此，到现在我还坚持每周固定时间进课堂听课、备课，参与教研活动。有的老师会好奇：校长你这么忙，还和我们一起磨一份教案？我通常回答：恰恰是因为当校长，所以更不能离课堂太远。离讲台越远，对学校的判断就越容易“失真”。

第三，要保持持续自省的能力。

好校长不必是完人，但一定要是愿意反思的人。面对成绩和荣誉，能问一句“这是环境好、团队强，还是确实方向对”？面对问题和失误，也敢承认“这里是我考虑不周”“这件事我判断偏了”。

在很多复杂矛盾面前，我常用两个问题来提醒自己：

如果我是这位一线教师/这名学生/这个家长，我会怎么看待这件事？

这项决定，是为了让管理看起来方便，还是为了孩子扎实受益？

这样一问，很多“理所当然”的做法就会慢下来，很多“习惯动作”会重新被审视。

校长的自我成长，并不是为了给自己多添几个光环，而是为了在关键时刻，能回答清楚那两个根本问题：“我们要培养什么样的人？”、“我们凭什么认为眼前所做的事有利于他们的长远发展？”这个答案一旦模糊，管理越用力，可能偏差越大。

二、与教师同行：让老师在尊重和信赖中再次爱上这份职业

学校的质量，写在老师的脸上、课堂里、生活中。校长真正要“管理”的，其实不是教师本人，而是教师身上那股对教育的热情。

在我眼中，一所学校是否健康，有几个很直观的标志：

老师愿不愿意在办公室里讨论教学，而不是只讨论“怎么应付检查”；

老师是不是还愿意为了一节课、一句评语、一位学生的变化而兴奋或困惑；

老师在谈到“下一步打算”时，是不是眼里还有光，而不是只剩“再熬几年就退休”。

要留住这样的状态，校长至少要做三件事。

（一）在工作上，把“控制”换成“信任支撑”

第一，把课堂真正还给教师。

听课评课时，我常提醒自己一个原则：帮老师把课“拉高半寸”，而不是“挑出一堆毛病”。很多老师并不缺专业自尊，他们需要的，是被当成“专业人士”来看待，而不是被当成“执行工具”对待。

所以，在课堂评价中，我尽量先问三个问题：

你这节课最满意的地方是哪儿？

你觉得学生最大的变化是什么？

下次你最想调整的一个点是什么？

在这个基础上，再给出我的观察和建议。这样谈课，老师感到的是“被理解、被看见”，而不是“被审查、被否定”。

第二，尽量给教师“留白时间”。

很多学校的问题，不是老师不努力，而是他们用在“真正教育”的精力，被大量无效事务消耗了——重复填报的表格、形式主义的记录、频繁被打断的备课时间。作为校长，我常做的事情看上去很“普通”：

把能合并的会议合在一起开，把能线上解决的问题不占线下时间；

对各种检查和材料严格把关，坚决不向教师“层层加码”；

为集体备课、教研活动“护航”，那一个下午尽量不插入其他任务。

这些动作并不“惊天动地”，却直接决定了老师一天当中，有没有时间坐下来安静想一想教学本身。

第三，让创新者“有底气”。

我们经常口头上号召创新，但如果一旦学生成绩有小波动，就立刻把责任全部扣在那位“敢尝试”的老师身上，以后谁还敢动？

在学校里，我不断强调这样一条基本态度：

只要老师出发点是学生发展，只要过程设计是严谨认真的，只要在执行前有充分沟通、风险预估，那他的教学创新就应当得到制度上的保护。即便结果不如预期，也应该从“方案是否需要调整”“学生是否需要更多支持”的角度总结，而不是简单一句“以后别这样搞了”。

校长愿不愿意为试错兜底，决定了这所学校到底是“模仿型组织”，还是“学习型组织”。

（二）在生活上，让老师感受到“有人惦记”

教师是有温度的人，也同样需要温度的对待。很多时候，真正把老师拖垮的，不是工作本身，而是在困难面前那种“被看见还是被忽略”的感受。

我印象很深的是几位处在人生“夹心层”的中坚教师：上有老人要照顾，下有孩子要陪伴，再加上繁重的教学任务和班主任工作。有一次，一位平时很要强的老师跟我说，她因为半夜照顾生病的孩子，第二天早晨迟到了十分钟，自己一路小跑进校门，心里特别愧疚，生怕被诟病“不敬业”。我知道后，没有批评她，而是与年级组长协商，在那段时间对她的早自习排课作了调整。

我不赞同“迟到没关系”的态度，但我更反对“完全无视人的复杂处境”的冷冰冰管理。在原则清晰的前提下，以更立体的视角看待老师，是校长应有的温度。

对于年纪大的老师，我也会特别嘱咐教务：排课时尽量兼顾身体情况，必要时允许坐着上课、减少额外任务，让他们以更舒适的方式继续发光发热。

说到底，教师群体整体的职业良心是很强的。他们并不需要被“时时盯、防不慎”，他们更需要的是一个愿意理解他们、支持他们的领导者。校长对教师的基本态度，是“先信任，后约束”；而不是“先怀疑，再信任”。

三、面向学生：学校的一切努力，最终要落在一个个具体的孩子身上

谈了校长，谈了老师，接下来最重要的，就是我们存在的根本理由——学生。

如果说，校长对自己的要求，决定了学校往哪儿走；对教师的态度，决定了学校怎么走；那我们怎样对待学生，就决定了这所学校到底“像一所什么样的学校”。

我越来越深切地感到：校长不能只是管理“学生总体”，而必须时时记得，这些“总体”是由一个个有脾气、有弱点、有梦想的个体组成的。

（一）别急着给孩子“归类”，先看清他“在路上”

在现代教育环境下，我们很容易沉陷在各种数据、曲线、排名当中：重点班、普通班，“尖子生”“中段生”“学困生”这些分类在管理上有其功能，但一旦被当成看待学生的主要视角，就会遮蔽掉许多更重要的东西。

我常提醒自己和同事：

当我们谈论某个学生的时候，试着少用“他就是……”这样的句式，多问一句“最近他有什么变化？”

以前老是迟到的孩子，这段时间是不是准时多了？

以前课堂上从不举手的孩子，这几周是不是多说了几句？

以前总和同学发生冲突的孩子，是不是开始学会有时候退一步？

这些微小却真实的进步，远比简单一句“他是一个后进生”更值得被看见和被肯定。

（二）在意成绩，更在意“生命底色”

我们不回避应试的现实，也不会否定高考的重要性。升学数据是硬指标，是学校竞争力的重要体现。但如果一所学校只谈分数，不谈人，哪怕短期看似辉煌，长远看也一定是脆弱的。

因此，我在校内反复强调三句话：

分数是阶段性结果，人格是终身的基石；

成绩可以帮助孩子走进一所大学，品格会决定他能走多远；

能力可以在工作中补课，价值观却往往在青少年阶段就已经打了底。

基于这种认识，我们在评价与育人中，刻意增加对学生“看不见的底色”的关注：责任感、同理心、自律、对规则的尊重、对他人的善意。这些东西不会直接写进高考成绩单，却注定会写进他们的人生履历。

（三）让校园成为“有弹性”的空间，而不是“紧绷的工厂”

这几年，我越来越关注一个词：松弛。

不是放任，不是散漫，而是一种“内心有安全感”的状态。孩子们敢笑、敢问、敢表达，也敢偶尔暴露不完美，这样的校园，往往更有生命力。

要营造这样的氛围，学校在管理上就不能只会“拧紧螺丝”，而是要学会适时松手、适度弹性：

学习上，有挑战、有要求，但不用恐吓焦虑去驱动学生；

日常管理中，有规范、有底线，但不动辄上纲上线；

对学生的错误，能分清“犯错”和“故意为之”，多让孩子用改正、弥补替代简单处罚。

很多校长喜欢说“我要把学生管好”，而我更愿意用“陪孩子一起学会负责”来形容这段关系。前者强调的是控制，后者强调的是共成长。

（四）为学生织一张“看不见的安全网”

一个孩子在学校里真正是否安心，很大程度上取决于一个问题：当他遇到困难的时候，脑海里能不能马上浮现出几张“可以求助的脸”。

所以，我在学校反复强调，老师和孩子之间要建立的是“可接近的关系”：

班主任要走到学生中间，而不是总站在台上发号施令；

任课老师要乐于听学生提问，而不是把所有“多余的问题”都视作“捣乱”；

心理老师要用平常心对待每一次咨询，让孩子明白：心理支持是正常需要，而不是“有病的人才去的地方”。

同时，我作为校长，也尽量保持与学生的直接通道：定期组织小范围的“校长见面会”，不设议程，聊聊他们想聊的东西；设立匿名信箱和线上留言，鼓励他们说出心里话。很多管理盲区、制度漏洞，其实都能在这些不设防的对话中被提前发现。

四、结语：校长少一点“忙乱的身影”，多一点“沉稳的定力”

最后，我想回到最初那个提问：

一个不整天“快步穿梭、眉头紧锁”的校长，算不算合格？

我今天愿意给出的答案是：

如果一种“忙”，只是源源不断地处理杂事、应付检查、签字盖章，而很少用在读书、思考、听课、谈心上，那么这种“忙”，并不能说明这位校长有多尽职；

相反，如果一个校长能够把大量事务交给机制、交给团队、交给流程，让制度去承担本该承担的事，让专业的人在专业位置上发挥作用，而自己把有限的精力集中在把方向、稳价值、建文化、带队伍这些核心工作上，那么，即便在外人眼中他似乎“不那么忙”，在我看来，反而更接近合格甚至优秀。

校长的角色，归根结底不是“亲自把每件事都做好”，而是“成就一群人共同把学校办好”。

当你看到老师们能够自发成立教研共同体，围绕课堂问题持续钻研；

当你看到学生愿意主动找老师、找你谈心，信任地说出自己真实的想法；

当你可以在某些时刻“退到幕后”，而学校仍能有序、高效、充满活力地运转；

那一刻，你就会明白：你真正放下的，是不必要的控制欲；你真正接住的，是这所学校源源不断的内生动力。

愿我们都能在纷繁事务之外，为自己保留一块“沉思教育”的时间，为教师守下一片“安心教书”的空间，为孩子营造一个“有尊严、有希望”的校园。

让我们少一点无谓的瞎忙，多一点有质量的深耕，在各自的岗位上，带着清醒和温度，把学校带向更加从容、更加长远的未来。

谢谢大家。