校长在期末师德师风会上讲话：守正立心铸师魂，五关同筑育新章

亲爱的老师们：

盛夏蝉鸣，岁序将终。站在学期的节点回望，校园里的每一缕晨光都映着早自习的书声，每一盏夜灯都亮着批改作业的身影，每一间办公室都飘着与家长沟通的温暖话语——这些细碎的日常，正是“师德”最生动的注脚。今天，我们聚在这里谈“师德师风”，不是空讲大道理，而是要从教育的根脉出发，问问自己：我们以何立教？以何育人？以何传薪？

一、明势：把握师德师风的时代分量

“师者，传道授业解惑也。”韩愈的这句话，穿越千年依然掷地有声。但“道”随世变，“业”因时新，在教育强国建设的新征程上，师德师风早已超越“个人品德”的范畴，成为关乎国计民生的“战略工程”。

其一，它是教育强国的“根须”。《教育强国建设规划纲要（2023—2035年）》开宗明义：“强教必先强师，强师首在铸魂。”从“双减”政策落地到“五育融合”推进，从人工智能进校园到跨学科学习成常态，教育的形态在变，但“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题从未改变。教师若没有坚定的政治立场、深厚的家国情怀，又如何能在多元价值冲击下，为学生系好“人生第一粒扣子”？

其二，它是数字时代的“灯塔”。当知识获取从“课堂垄断”变为“指尖触达”，当AI能秒解数学题、生成作文范文，教师的价值是否被稀释？雅斯贝尔斯早有答案：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”技术可以替代“授业”的效率，却替代不了“传道”的温度；可以复制“解惑”的答案，却复制不了“育人”的智慧。我们的价值，正在于用人格感染人格，用生命点亮生命。

其三，它是民族未来的“密码”。梁启超说“少年强则国强”，而少年的“强”，始于教师的“正”。一个常把“公平”挂在嘴边却偏袒优生的老师，教不出胸襟开阔的学生；一个抱怨“家长难沟通”却不愿主动家访的老师，养不成懂得共情的孩子。我们的每一次选择、每一句评价、每一个举动，都在为学生的价值观“刻模”——这不是“小事”，而是“国之大者”。

二、守关：筑牢师德师风的实践根基

师德不是挂在墙上的标语，而是落在日常的行动。结合学校实际，我提出“五关”要求，愿与大家共勉：

（一）守好“理想信念关”，以初心之火燃教育之志

“志不立，天下无可成之事。”教育是“慢的艺术”，从早读到晚辅，从备课到教研，重复的工作最易消磨热情，琐碎的细节最易模糊初心。

去年，高三年级组的老教师王老师让我深受触动。他带了38年毕业班，教案本用了整整67本，每本都贴着学生的“成长便签”——有学生高考失利后的道歉信，有毕业生回校时塞的糖果纸，还有一张泛黄的纸条写着：“王老师，您说‘错题是成长的脚印’，我现在做工程师了，每次遇到技术难题，都会想起您改卷子时的红笔印。”这些“教育的痕迹”，正是他抵御职业倦怠的“特效药”。

我常说：“每学期重读一遍入职誓言，每学年整理一份‘教育感动清单’。”当我们因繁琐事务焦虑时，不妨翻翻学生写的“老师我想对您说”；当我们因成绩压力急躁时，不妨看看后进生作业本上的第一丝进步。陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的箴言，不是要求我们做“苦行僧”，而是提醒我们：教育的甜，藏在“不计得失”的纯粹里。

（二）守好“师德规范关”，以律己之严树师者之范

“学高为师，身正为范。”教师的“身正”，不是“不犯错”，而是“知敬畏”；不是“做给人看”，而是“问心无愧”。

去年，学校处理了一起家长反映“教师变相推荐教辅”的事件。涉事教师觉得“只是帮出版社代发链接，没拿一分钱”，但我们必须明确：教师的“身份自带公信力”，家长对“推荐”二字的敏感，本质上是对教育公平的守护。正如《新时代中小学教师职业行为十项准则》所言：“严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生。”这里的“严”，首先是对自己的严——严守教学纪律，不搞“课上不教课后补”；严守廉洁底线，不谋“家长资源”之私；严守言行边界，不把“个人情绪”带进课堂。

我记得，语文组李老师连续三年拒绝家长赠送的节日礼品，却自费给班里的留守儿童买生日蛋糕；数学组张老师坚持“作业面批不过夜”，哪怕加班到九点也要给每个学生写一句个性化评语。他们用行动证明：师德的“高”，不在惊天动地的壮举，而在“不取一分一毫”的坚守，在“多做一点半点”的自觉。

（三）守好“专业能力关”，以精进之姿强育人之能

“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”教师若没有过硬的专业本领，再高尚的师德也会沦为空泛的口号。

今年，学校推行“青蓝工程2.0”，要求“师傅”不仅要传经验，更要带教研；“徒弟”不仅要学上课，更要学研究。地理组的“师徒搭档”就是典型：58岁的老教师陈老师带着95后小吴老师，从“传统板图教学”升级为“AR地形模拟”，把“等高线”变成能旋转、能缩放的3D模型；英语组的“跨代工作坊”里，老教师教“如何用故事串联语法”，年轻教师教“如何用短视频设计情境对话”，碰撞出“故事+短视频”的混合式教学法，班级平均分提升了12%。

这些变化让我想起朱熹的诗：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教育的“活水”，就是终身学习的意识。无论是研究新课标、探索新教法，还是学习新媒体、了解新思潮，我们都要以“归零心态”面对每一届学生——因为他们的认知背景、兴趣点、困惑处，永远在随着时代更新。

（四）守好“仁爱之心关”，以共情之暖润成长之田

“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水。”苏霍姆林斯基的这句话，道尽了教育最本真的温度。

去年冬天，初二（4）班的小宇让我印象深刻。父母离异后，他从“班级前五”掉到“垫底”，上课走神、作业敷衍，甚至和同学打架。班主任刘老师没有批评，而是连续两周陪他吃午饭：第一周听他抱怨“爸爸总加班”，第二周听他回忆“小时候妈妈陪他看星星”，第三周递给他一本《我也有过糟糕的童年》，在扉页写：“你不是一个人。”后来，小宇在日记里写：“刘老师的饭，比妈妈做的还香。”

这样的故事，在我们校园里每天都在发生：体育组老周老师记住了每个学生的“运动弱点”，给肥胖的孩子设计“趣味减脂游戏”，给内向的孩子安排“小组传球任务”；心理老师张姐在办公室放了“情绪信箱”，收到过学生的眼泪，也收到过“老师我今天笑了”的小纸条。这些“小事”，恰恰是教育最伟大的力量——它让学生知道：“我被看见，我被在乎，我值得被爱。”

（五）守好“创新求变关”，以破局之勇开育人之新

“周虽旧邦，其命维新。”教育是面向未来的事业，若只守着“老经验”“老办法”，终会与时代脱节。

今年，学校试点“跨学科主题学习”，历史组和美术组联合开发“文物里的中国”课程，学生用陶泥复原青铜器，用线描临摹敦煌壁画，在动手实践中理解“何以中国”；科学组和劳动组推出“校园生态实验室”，学生记录气象数据、观察植物生长、设计雨水收集装置，把课本上的“生态平衡”变成了看得见、摸得着的“校园故事”。这些尝试或许不够完美，但让我们看到：当教育跳出“学科壁垒”，当课堂走出“三尺讲台”，学生眼中的光会更亮，成长的路会更宽。

我常和年轻教师说：“不怕犯错，就怕不敢试。”教育的创新，不需要“惊天动地”，可以是一句更有温度的评价，可以是一次更贴近生活的作业设计，可以是一场更有共鸣的主题班会。只要我们保持“求新”的勇气，就能让师德在“与时俱进”中焕发新的生机。

三、同行：以师者之责共赴教育之约

老师们，教育是“一群人影响一群人”的事业。今天我们谈“五关”，不是为了立规矩、划红线，而是为了找到共同的“成长坐标”——

这坐标里，有“捧着一颗心来”的纯粹，有“衣带渐宽终不悔”的执着，有“敢教日月换新天”的勇气，更有“一枝一叶总关情”的细腻。

期末的钟声即将敲响，但师德师风的建设永远在路上。愿我们以“守关者”的定力，做学生成长的“引路人”；以“破局者”的勇气，做教育改革的“探路者”；以“同行者”的姿态，做教育理想的“追光者”。

最后，用一段话与大家共勉：

教育不是雕刻，而是唤醒；

师德不是标签，而是行动；

我们不必做“完美的老师”，但要做“始终在路上的老师”——

以理想为灯，以规范为矩，以专业为翼，以仁爱为帆，以创新为桨，

载着孩子们，驶向更辽阔的星辰大海。

谢谢大家！