校长在提升教育教学质量工作会上讲话：引爆教育圈热议！大单元教学困境，第4点说到了痛处！

各位老师，大家下午好！

今天我想和大家一起探讨一个我们学校推进过程中面临的重要课题——大单元教学的困境。这个话题之所以值得我们深入讨论，是因为它直接关系到我们教学改革的成效和学生核心素养的培养。在我们推进大单元教学的过程中，我们确实遇到了一些实质性的困难，这些困难制约着大单元教学的有效落地。今天，我想就这些困境和大家一起分析、思考，希望通过我们的集体智慧，能够找到一些有效的突破路径。

一、教师的认知与能力困境

首先我们必须承认，教师是大单元教学实施的关键力量，但目前我们学校的教师队伍在大单元教学的认知和能力方面还存在一定差距。

我们的老师们在面对大单元教学这一新生事物时，普遍感到不适应。很多老师对大单元教学的内涵理解不够深入，对其中的"大概念"、"核心问题"、"任务群"等核心元素把握不准，甚至有些抵触和畏难情绪。上个月我去听课，一位老师说："校长，我们以前习惯了讲一节课、教一个知识点，现在要把多个知识点串联起来，设计综合性任务，真的很难驾驭。"这种心态其实很普遍。

在实际教学中，教师的困境主要表现在三个方面：第一，对大单元内容的整合能力不足。老师们习惯了按照教材章节的线性排列进行教学，现在要对教材内容进行重组与整合，提取核心概念，设计富有挑战性的任务，这需要较强的专业素养和课程设计能力。很多老师发现自己在这方面准备不足，无从下手。第二，对学生学习过程的引导能力不足。大单元教学不同于传统的知识讲授，它要求教师成为学生学习的促进者和引导者，但我们的很多老师还习惯于"满堂灌"式的教学，不擅长创设有效的学习情境，引导学生自主探究。第三，对教学进度和内容的灵活调控能力不足。大单元教学强调弹性，但我们的老师大多受制于进度和考试的压力，缺乏灵活应变的能力。

这些困境的根源是什么呢？我认为主要有三点：第一，教师专业发展的滞后性。大单元教学作为一种新型教学方式，要求教师具备较高的专业素养和课程设计能力，但我们的教师培训和专业发展还跟不上这种需求。第二，评价机制的制约。目前的教学评价仍然偏重于知识掌握和考试成绩，这使得教师难以将精力投入到大单元教学的探索中。第三，缺乏可供借鉴的成功范例和实践经验。我们处于大单元教学的初级探索阶段，没有太多现成的经验可供借鉴，这增加了教师的心理负担和实践难度。

二、学生的学习适应性困境

在大单元教学中，学生的角色也发生了重大变化，从单纯的知识接受者转变为学习的主动建构者。但是，我们的学生在这种转变中也面临着不小的挑战。

据我在班级观察和与学生交流的情况来看，学生在大单元学习中的困难主要表现在：第一，学习方式的转变带来的不适应。以往，学生习惯了按照教师的讲解逐步接受知识，现在要求他们在复杂情境中主动探究、建构知识，很多学生感到无所适从。前段时间，有位学生跟我说："校长，以前老师讲什么我们记什么就行了，现在要自己找问题、解决问题，感觉学习压力一下子大了很多。"第二，学习深度和广度扩大带来的压力。大单元教学强调知识的联系和整合，学生需要同时处理多个知识点，并建立它们之间的联系，这对学生的认知负荷是一个挑战。第三，学习自主性和合作能力不足。大单元教学要求学生具备较强的自主学习能力和团队合作能力，但我们的学生长期在应试教育下成长，这些能力普遍不足。

学生适应性困难的原因是多方面的：首先，长期以来的学习习惯已经固化。我们的学生从小学到高中，已经形成了被动接受知识的学习方式，要改变这种习惯并不容易。其次，学生的学习动机和目标导向问题。很多学生关注的是考试成绩，而不是能力的发展，这与大单元教学强调的核心素养培养存在矛盾。再次，学生的认知基础和学习能力参差不齐。大单元教学对学生的综合能力要求较高，但班级中学生的能力差异很大，如何照顾到不同层次学生的需求，是一个现实难题。

三、素养培养与知识教学的张力困境

新课程改革强调核心素养的培养，这也是大单元教学的根本目标。但在实践中，我们发现素养培养与传统的知识教学之间存在着难以调和的张力。

这种张力具体表现在：第一，教学目标的分裂。一方面，我们强调培养学生的问题解决能力、批判性思维等核心素养；另一方面，我们仍然需要确保学生掌握基本知识和技能，为高考做准备。这种双重目标常常使教师感到左右为难。第二，教学评价的矛盾。虽然我们提倡素养导向的教学，但评价体系仍然以知识考查为主，这导致"教学做一套，评价做一套"的现象。第三，教学时间的紧张。素养培养需要充足的时间让学生在真实情境中探索和体验，但现实中课时有限，教学任务繁重，教师常常被迫回归到高效率的知识讲授。

前几天，我和一位资深语文老师交流，她说："校长，我很认同素养培养的理念，但高考不会等我们。每次我设计大单元教学时，总是担心教学效率不够，学生掌握的知识点不扎实，最后会影响考试成绩。"这种顾虑其实反映了当前教育评价体系与新课程理念之间的不匹配。

为什么会出现这种张力？我认为主要有两方面原因：一是教育评价改革滞后于课程教学改革。虽然我们在理念上提倡素养教育，但评价体系尤其是高考仍然以知识立意为主，这使得学校、教师和学生不得不在理想与现实中做出妥协。二是对素养与知识关系的认识不够深入。素养不是凭空产生的，它需要以知识为载体，通过知识的学习和应用来培养。但在实践中，我们常常将两者对立起来，要么过分强调知识，要么过分强调素养，没有找到有机结合的路径。

四、理论与实践的衔接困境

大单元教学目前面临的另一个突出问题是理论与实践的脱节。我们学校的老师们参加了各种培训，学习了大量理论，但回到课堂后却发现很难将这些理论转化为有效的教学实践。

理论与实践脱节主要表现在以下几个方面：第一，大单元设计的操作性不强。很多理论培训讲的都是宏观理念和框架，但缺乏具体到学科、具体到课型的操作指南，老师们听完培训仍然不知道如何动手。第二，教学资源的支撑不足。大单元教学需要丰富的教学资源，包括真实情境材料、探究任务设计、综合性评价工具等，但这些资源目前严重不足，老师们需要自己开发，这增加了工作负担。第三，教学效果的反馈不及时。由于大单元教学周期较长，教师难以及时获得教学效果的反馈，无法根据学生的学习情况及时调整教学策略。

前不久，我们的教研组长反映说："我们每次听完专家讲座都很受启发，但回到学校后，面对具体的课程和学生，却不知道从何入手。理论很美好，实践很骨感。"这句话道出了许多老师的心声。

出现这种困境的原因是多方面的：首先，大单元教学的理论研究与实践研究不平衡。现有研究多集中在理论层面，缺乏针对实践问题的深入研究和系统解决方案。其次，教师的实践智慧没有得到足够重视。大单元教学的推进过于自上而下，忽视了教师的实践智慧和创造性。再次，缺乏有效的教研机制。学校现有的教研活动偏重于经验分享，缺乏对实践问题的深入研讨和协同解决机制。

五、情境创设与任务设计的困境

大单元教学的核心是在真实情境中通过有意义的任务促进学生的深度学习。但在实践中，我们发现情境创设和任务设计存在诸多困难。

主要困难表现在：第一，真实情境的获取和创设难度大。教师需要寻找与教学内容相关的真实情境，这些情境既要贴近学生生活，又要具有学习价值，同时还要能够自然地融入教学，这三重要求使得情境创设变得非常困难。第二，学习任务的设计质量不高。好的学习任务应该既有挑战性，又在学生的能力范围内，既要促进知识的深度理解，又要发展核心素养，这种平衡很难把握。第三，情境与任务的有机融合不够。有时候，情境与任务是割裂的，情境沦为任务的装饰，没有真正融入学习过程。

我前段时间听了一节生物课，老师设计了一个环保主题的情境，但整个课堂教学仍然是围绕知识点展开，情境只是一个引入，没有贯穿整个学习过程。课后我和这位老师交流，她坦言："设计与课程内容紧密相关的真实情境确实很难，有时候感觉是为了设情境而设情境。"

这些困难的根源在于：一是教师对情境学习理论的理解不够深入。很多教师对什么是真正的情境学习，如何设计有效的情境和任务，缺乏深入的认识和实践经验。二是缺乏系统的情境资源库和任务设计指南。教师需要自己从零开始创设情境和设计任务，没有现成的资源可以借鉴和利用。三是学校的课程环境受限。真实情境学习往往需要打破传统的时空界限，需要更加开放的学习环境和更加灵活的课程安排，但我们的学校受制于硬件条件和课程结构，难以提供这样的学习环境。

六、走出困境的思考与建议

面对大单元教学的这些困境，我们不能气馁，也不能简单地回归传统教学模式。大单元教学作为培养学生核心素养的重要路径，值得我们坚持和探索。在此，我想提出几点思考和建议，与大家共勉。

第一，调整认知，培育耐心。大单元教学是一项系统工程，不可能一蹴而就。我们要有足够的耐心，把握循序渐进的原则，不急于求成。对教师来说，要允许试错和不完美，在实践中不断调整和改进；对学生来说，要给予足够的适应期和支持，帮助他们逐步适应新的学习方式。

第二，加强教师专业发展。学校要设计有针对性的培训和教研活动，帮助教师理解大单元教学的核心理念和实施策略。特别是要注重培养教师的课程整合能力、情境创设能力和学习评价能力。同时，要建立教师学习共同体，促进教师之间的协作与交流，共同研究和解决实践问题。

第三，优化课程结构和教学资源。学校要适当调整课程结构，为大单元教学提供足够的时间和空间。同时，要整合校内外资源，建设多样化的学习场所和丰富的学习资源，为大单元教学提供必要的物质保障。

第四，构建多元评价体系。学校要改革评价方式，建立与大单元教学相适应的多元评价体系，既关注知识掌握，也关注能力发展和素养提升。通过评价改革引导教学改革，形成良性循环。

第五，注重经验积累和反思。学校要鼓励教师记录和分享大单元教学的实践案例，总结成功经验和失败教训，形成本校特色的实践智慧。同时，要注重对实践的理论反思，提炼一般性的规律和方法，不断推动大单元教学的理论创新。

各位老师，大单元教学的困境是我们共同面对的挑战，也是我们专业成长的机遇。我相信，只要我们坚定信念，协同努力，一定能够走出困境，创造出适合我校实际、促进学生发展的大单元教学新模式。

谢谢大家！