校长在英语组教研活动上的精彩讲话：以 “五有” 立教研根，以英语育时代人
各位英语老师：
今天沉浸式参与我们英语组的教研活动，既聆听了两位老师干货满满的经验分享，也见证了大家在提质增效路上的巧思与深耕，心中满是感动与敬意。正如分管教学的校领导所言，每位英语老师要扛起两个班级近百名学生的教学重任，背后牵动着上百个家庭的期盼，这份压力可想而知。更让人动容的是，不少行政干部在繁杂的管理事务之余，依然深耕英语课堂一线，与各位老师并肩扛起教学重任。正是这份全员聚力的担当，让部分年级英语学业监测成绩亮眼夺目，也让学校英语教学的根基越扎越牢。
教育是一场温暖的修行，英语教学更是语言能力的启蒙、文化素养的浸润与思维品质的培育。结合今天的分享，我想以
“五个有”
与大家共勉，愿我们以初心为帆，以方法为桨，在英语教育的航道上稳步前行，让每个孩子都能收获语言的成长、沟通的自信与向上的力量。
一、有心：以心育心，让英语教学有温度
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”
英语看似是单词、句型与语篇的世界，但冰冷的字母背后，藏着跨文化交流的温情与语言表达的力量。成为优秀的英语老师，首先要做
“有心人”，把情感与责任注入每一个教学细节。
1.存真心：坚守教育本真
组里从教三十余载的老教师，始终以
“一个都不落下”
的坚守回应每个孩子的成长期待；还有老师对基础薄弱的学生逐词过关、逐句指导，对口语表达困难的学生耐心示范、反复纠正，一笔一画、一词一句间满是因材施教的温情。这份
“真心”，是对教育事业的敬畏，是对学生成长的担当。英语教学从不是流水线上的机械背诵，而是用真诚点燃兴趣，用耐心陪伴成长。愿我们始终坚守
“教好每一个孩子” 的初心，让英语课堂既有语言的厚度，更有情感的温度。
2.察细微：关注细节点滴
有的老师让孩子登台朗读、情景对话、主题演讲，有的老师用
“英语小明星” 勋章激励学生做好课前预习，这些看似微小的举动，正是
“察细微”
的生动实践。教学的真谛藏在细节里：留意学生课堂上不敢开口的羞涩眼神，及时调整互动方式；关注作业中的高频错词、语法易错点，精准定位知识漏洞；记住学生的个性差异
—— 有的擅长读写、有的乐于听说，量身定制教学方案。把每个细节做细做实，才能让英语教学真正落地见效。
3.送温情：传递教育暖意
英语学习难免遭遇困难与挫折：记不住单词、发音不标准、不敢开口说……“有心”
的老师会用温情化解学生的畏难情绪。对害怕开口的学生，多一句
“Take
it easy, I believe you can!”；对发音不准的学生，多一次
“Follow
me, let’s try again”；对进步的学生，多一个肯定的眼神、一句
“Your
pronunciation is getting better! ”的真诚表扬。让学生感受到，英语不仅有对错之分，更有成长的包容与鼓励，这样才能让他们主动靠近英语、爱上英语。
二、有标：以标为向，让英语教学有方向
“凡事预则立，不预则废。”
英语教学要行稳致远，离不开清晰的目标与明确的标准。这里的
“标”，绝非唯分数的功利追求，而是基于学情的务实规划，是保障教学质量的规范准则，更是紧扣新课标
“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”
的核心素养要求。
1.立目标：务实规划不盲目
素质教育背景下的
“有标”，不是学校下达的硬性指标，而是每位老师结合班级学情，制定
“跳一跳够得着”
的成长目标。半期考后，不妨沉心静气复盘：哪些词汇、语法已扎根见效？哪些学生的口语表达需重点强化？这学期末，每个孩子能在原有基础上实现怎样的突破
——
是词汇量翻倍，还是能流畅完成一段情景对话？目标是前行的灯塔，有了明确方向，教学才能有的放矢，避免盲目刷题、机械背诵的无效消耗。正如古语所言
“心有灯塔，行有航向”，英语教学的
“标”，既要抬头仰望核心素养蓝图，也要低头踩实语言实践步履。
2.明标准：规范教学不含糊
教学标准是质量的底线。从备课
“三维目标”（语言知识、语言技能、情感态度与文化意识）的精准定位，到课堂
“师生互动、生生互动” 的有效发生，再到作业
“分层设计、语用导向” 的科学落地，都需要明确规范。比如备课要落实
“三备”：深研课标和教材，吃透语言知识重难点、语用能力训练点；细析学情，找准不同层次学生的个性化需求（如学困生需夯实基础，优等生需拓展提升）；巧设教法，搭建
“输入 -内化 -输出”
的互动桥梁。课堂要坚守
“三不”：不搞机械背诵式灌输，不忽视学困生的开口诉求，不弱化语用能力训练。作业要践行
“三精”：精选语篇、对话、写作任务去冗余，精批作业、细评口语挖根源（如语法混淆、文化误解），精准反馈促提升（如
“注意过去式变形”“加强连读训练”）。这些标准从不是束缚，而是让教学更高效、更专业的保障。
3.守底线：立德树人不跑偏
“有标”
的核心是守好教育底线 ——
立德树人。英语教学不仅要教语言，更要育品格、传文化。在语篇学习中培养文化包容心（如中西节日文化对比中尊重差异），在小组合作中涵养沟通协作能力，在攻克语言难关中锤炼坚持不懈的品格，在跨文化交际中树立文化自信。我们不能为了分数让学生陷入机械刷题，更不能因追求成绩忽视语言运用能力与文化素养的培育。让每个学生在英语学习中既收获
“言之有物” 的语言能力，更塑造 “言之有礼”
的健全人格，这才是 “有标” 的终极意义。
三、有法：以法为器，让英语教学有实效
教学有法，教无定法，贵在得法。英语学科兼具工具性与人文性，更需要灵活科学的教学方法，让枯燥的单词句型变得生动，让抽象的语法规则变得可感，让跨文化的距离变得亲近。
1.善启发：点燃思维不灌输
《学记》有言：“君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑。”
英语教学的关键从不是直接给出答案，而是搭建语言实践的阶梯。面对语法规则，不妨多问
“Why
do we use this tense here?”“Can you find another way to express
it?”；遇到语篇理解难点，不急于讲解，而是引导学生带着问题读、小组讨论析、结合语境悟。就像有的老师教学现在完成时，不急于灌输
“have/has
- 过去分词”
的规则，而是通过 “分享经历（I
have been to Beijing.）”“对比过去与现在（I
lived in Shanghai before vs I have lived in Guangzhou for 3 years.）”
的情景创设，让学生自主发现时态差异 ——
这样的启发式教学，才能真正培养学生的语言思维。
2.重实践：联系生活不空洞
英语源于生活，更要用于生活。我们要打破
“课本与生活脱节” 的壁垒，让英语走进学生日常。教购物类词汇句型，组织
“课堂超市”
情景模拟，让学生用英语讨价还价、挑选商品；教旅行主题语篇，引导学生设计旅行计划、用英语介绍家乡景点；教节日相关内容，开展
“中西节日文化分享会”，让学生用英语讲述节日习俗、制作节日贺卡；教饮食类词汇，组织
“英语美食节”，让学生用英语介绍特色美食。当学生发现
“英语能解决真实生活中的沟通问题”
时，学习的内驱力自然会被激发，英语也不再是纸上谈兵。
3.巧融合：创新形式不单一
面对新时代学生，教学方法也要与时俱进。可以结合多媒体技术，用动画演示语篇场景、用英文歌曲学单词句型（如用《You
Are My Sunshine》学形容词）、用短视频呈现跨文化差异；可以采用
“游戏化教学”，把单词记忆变成 “单词闯关”“字母接龙”，把语法训练变成
“语法寻宝”“情景剧本杀”；还可以尝试
“跨学科融合”，将英语与美术（用英语描述画作）、音乐（学唱英文歌曲并理解歌词含义）、科学（用英语介绍简单科学现象）、体育（用英语讲解运动规则）有机结合。多样的教学形式，能让不同特质的学生都找到适合自己的学习路径，让英语学习真正
“活” 起来。
四、有效：以效为尺，让英语教学有质量
教学的最终落脚点是
“有效”—— 让学生真正听得懂、说得准、读得通、写得顺，真正具备语言运用能力。这里的
“有效”，不是看谁教的内容多，而是看教学性价比高；不是看分数高低，而是看学生进步幅度；不是看背了多少单词，而是看能用多少单词交流。
1.抓落实：闭环教学不脱节
有效教学离不开
“课前 -课中 -课后”
的闭环管理。课前要精准备课，找准学生的语言知识生长点（如基于已学词汇拓展相关表达）；课中要聚焦实效，每10分钟嵌入一次单词听写、句型仿写、即时对话检测，及时掌握学生吸收情况；课后要精准反馈，作业批改不仅要打对错，更要写清
“错因”“改进建议”，比如
“时态混淆（一般过去时与现在完成时）”“发音不到位（/θ//ð/发音不清）”，让学生知道
“错在哪、怎么改”。同时建立 “错词本、错题本、口语纠错本”
跟踪机制，定期让学生复盘巩固，避免重复犯错，让每一次练习都有价值。
2.补短板：分层帮扶不放弃
每个班级都有不同层次的学生，“有效教学”
就要做到 “因材施教”。对于英语基础薄弱的学生，建立
“一对一成长档案”，每天利用课后服务补一个核心词汇、一个基础句型，每周进行一次口语小检测，多鼓励、低起点、小步子；对于中等生，设计
“进阶语篇阅读、话题写作” 任务，引导他们突破
“能说但说不精、能写但写不通” 的瓶颈；对于优等生，提供
“拓展性任务”，比如英文戏剧编排、英语演讲比赛、跨文化主题小论文，满足他们的求知欲与表现力。正如一位老教师所言：“让学困生不掉队，中等生有进步，优等生有突破，这就是最大的有效。”
3.提效率：减负增效不盲目
当前
“双减” 背景下，“有效” 更意味着 “减负增效”。我们要坚决摒弃
“机械抄写字词、重复背诵” 的无效内耗，做到
“习题精选、作业分层、检测精准”。比如同类词汇不重复抄写，而是通过
“听写、造句、语境运用” 多维巩固；作业分为
“必做题”（基础词汇听写、简单对话仿写）和
“选做题”（英文绘本阅读、主题创作），让学生量力而行；检测后不搞排名，重点分析班级共性问题（如语法运用不灵活、口语表达不流畅），调整后续教学。把学生从无效劳动中解放出来，让他们有时间思考、有精力探索，才能实现
“轻负高质” 的目标。
五、有恒：以恒为基，让英语教学有深度
教育是一场持久战，英语教学的深耕更需要持之以恒的坚守。语言能力的提升没有捷径，文化素养的浸润不能速成，唯有日积月累的沉淀，才能让英语教学走得更远、更稳。
1.守坚持：深耕课堂不浮躁
优秀的英语老师，必然是深耕课堂的
“匠人”。可能是坚持每日提前 5分钟抵达教室，带领学生晨读、答疑解惑；可能是坚持每周打磨一节精品课，反复修改教案、试听反思（如优化情景创设、调整互动节奏）；可能是坚持每年读一本英语教学专著，关注新课标理念、二语习得研究，更新教育认知。就像我们组的老教师，几十年如一日认真备课、细致批改，坚持
“让每个学生开口说英语” 的初心，这份
“日复一日的坚持”，正是教学质量的底气。英语教学没有捷径，唯有脚踏实地、久久为功。
2.常反思：迭代成长不停步
“学而不思则罔，教而不思则殆。”
教学反思是教师成长的关键。每节课后复盘：教学目标是否精准落地（如学生是否掌握核心句型的运用）？哪个环节未能点燃学生热情（如口语活动设计是否不够有趣）？哪种教法需要优化迭代（如语法讲解是否过于抽象）？每周参与教研时，多听同事的课，多交流困惑（如
“如何平衡知识讲解与语用实践”“如何有效开展分层教学”），把别人的优点转化为自己的经验；每学期末全面复盘，总结成功案例（如
“英文戏剧教学提升口语表达”）、梳理问题不足，制定下阶段提升计划。坚持反思，才能在教学中不断迭代方法、优化策略，从
“经验型教师” 成长为 “研究型教师”。
3.共成长：抱团前行不孤单
独行快，众行远。英语教学质量的提升，从来不是单个老师的战斗，而是整个教研组的合力。我们要珍惜每次教研活动的机会，分享优质教学资源（如精品课件、趣味语篇、分层作业设计）、交流遇到的难题（如
“学困生口语提升策略”“跨文化教学落地方法”）；要发挥
“传帮带”
作用，老教师带新教师磨课、分享课堂管理经验，骨干教师牵头课题研究、分享优质课例；行政干部更要带头示范，把管理工作与教学实践结合，主动承担公开课、参与集体备课，与大家并肩作战。当我们形成
“资源共享、难题共解、成长共进”
的教研氛围，每个人都能在团队中汲取力量，学校的英语教学才能形成
“众人拾柴火焰高” 的良好局面。
各位老师，教育是静待花开的过程，英语教研更是匠心打磨的修行。“有心”
让教学有温度，“有标” 让教学有方向，“有法”
让教学有实效，“有效” 让教学有质量，“有恒”
让教学有深度。这 “五个有”，既是期许，也是共勉。
我们肩负着上百个家庭的期待，承载着学生成长的希望。愿我们以初心为墨，以匠心为笔，在英语教育的沃土上深耕不辍，让每个孩子都能在字母、单词、语篇构筑的语言世界里，收获沟通的自信、探索的乐趣、跨文化的视野与向上的力量。相信只要我们同心同德、同向同行，学校的英语教学一定会绽放出更绚丽的语言之花，培养出更多具备英语核心素养、能从容走向世界的新时代少年！
我的讲话到此结束，谢谢大家！