学校教学管理工作汇报，校长发言 ：以质立校，以研兴教，全面推进教学管理高质量发展

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

教学是学校的中心工作，教学质量是学校的“生命线”，这句话大家听了很多遍，但越干工作，越能体会到它不是一句空话。学校办得好不好，最后都要落在“学生学得怎么样、教师教得怎么样”这两个问题上。

这几年，我们始终紧紧扭住“立德树人”这个根本，把提升教学质量作为主线，把规范教学管理作为抓手，把教研教改作为内生动力，多层次、全方位推进教学管理提质增效。下面，我就这一年的主要做法和一些思考做个汇报，既是总结，也是和大家一起“对一对表”。

一、锚定核心目标，把教学管理的“根基”打牢

（一）想清楚“要培养什么样的学生”，再谈怎么教

学校这些年一直坚持的办学理念是：“以学生发展为中心，以教学质量为核心”。听起来有点抽象，往细处说，就是两句话：

学校的一切工作，都要为学生的成长服务；

教学质量这件事，永远排在学校工作“C位”。

在这样的理念下，我们把教学目标进一步具体为“基础扎实、能力突出、素养全面、个性鲜明”八个字：

基础要打牢，不能“高分低能”；

能力要显出来，能应用、会思考；

素养要全面，德智体美劳协调发展；

个性要保留，让每一个孩子都能按照自己的节奏和特长生长。

围绕这个目标，学校制定了中长期教学发展规划和每一学年的教学工作要点，把每个学段、每个年级、每个学期“要干什么、重点在哪儿、怎么评价”尽量说清楚。

同时，我们也通过教职工大会、教学工作例会、备课组会等各种场合，和老师们反复把这几件事讲透：

质量意识：课堂不是“上完了”就行，而是“上得怎么样”；

责任意识：每一节课、每一个学生，都是“谁的课谁负责”；

创新意识：不能只满足于“按部就班”，要敢于尝试、敢于调整。

换句话说，就是希望形成一种氛围：不是“教务处一个部门在抓教学”，而是“人人关心教学、人人参与教学、人人服务教学”。

（二）把制度立“细”、立“实”，让教学管理有章可循

制度不是为了“好看”的，而是为了“好用”的。

这一年，我们对教学相关的一些关键制度做了系统梳理和修订，主要包括：

《教学常规管理细则》

《教师考核与评价方案》

《教研活动管理办法》

《课题研究实施细则》等

这些制度，基本涵盖了从备课、上课、作业、辅导、考试评价，到教研活动、课题研究等各个教学环节，力求做到：

“有要求、有流程、有标准、有监督。”

在执行制度的时候，我们尽量做到两点：

一是坚持“公平、公正、公开”，该坚持的原则不打折，不搞“下不为例”；

二是把“人”放在心上，既有刚性约束，也有柔性关怀，在管理中带着温度，让老师感受到是“为工作负责、为质量负责”，而不是“为了检查而检查”。

二、盯紧常规教学，把教学质量的“底线”守住

日常教学常规，看起来是“老话题”，但其实是最不容忽视的“硬功夫”。我们始终认为：常规不实，质量无从谈起。

（一）从备课抓起，让每一节课都有“准备”

“无备不入课堂”，这不是一句口号。

学校明确要求：

教师要坚持“提前一周备课”，做到心里有数；

备课不仅是写写教案，更重要的是把课标吃透、把教材吃透、把学生情况摸清楚。

在教案内容上，我们提出了比较具体的要求：

教学目标要明确可操作，重难点要有针对性，教学过程要有逻辑、有节奏，板书设计、作业布置、教学反思等要素一个都不能少。

教务处联合年级组长、学科组长，组成备课检查小组，采用“定期+抽查”的方式，每月一次全面检查，每周一轮随机抽查。

好的教案会在组内、校内推广，让大家互相学习；对明显敷衍的备课，会进行提醒、约谈，必要时在一定范围内通报，限期整改。

目的只有一个：让备课真正成为“思考教学”的过程，而不是简单完成任务。

（二）把课堂抓紧抓实，让“主阵地”真正高效起来

课堂是教学的主战场，质量的提升最终还是要回到40分钟里。

这一年，我们在课堂方面提出了四个关键词：“高效、生动、互动、生成”。

高效：时间要用在刀刃上，目标要落实得了，学生要学得进、记得住、用得出；

生动：不追求花架子，但拒绝“念PPT、念教案”，希望课堂是有温度、有思考、有交流的；

互动：不仅是“提问—回答”，而是真正的“思维碰撞”和“共同探究”；

生成：课堂中对学生意外的想法、错误的答案、不同的观点，教师能抓得住、用得好。

我们制定了《课堂教学规范》，对教师在课堂中的状态、语言、教态、板书、课堂组织等做了相对明确的要求。迟到、早退、随意缺课，在课堂上干与教学无关的事，这些都红线不能碰。

在监督和指导上，主要做了几件事：

领导干部“推门听课”：不打招呼，随时进班听；

教研组长、备课组长随堂听课，了解一线教学真实情况；

教师之间互听互评，既学习别人，也照照自己。

听完课，就地评，就地议围绕教学目标有没有实现、重难点有没有突破、学生参与度怎样、课堂节奏是否合理、学生到底学到了什么，大家坦诚交流，提出改进建议。

同时，我们每学期都会组织“示范课”“观摩课”“同课异构”“青年教师汇报课”等活动，让优秀教师“走到台前”，让青年教师“在实践中成长”。

我们也非常重视课后的教学反思。

要求老师们坚持写教学反思或听课心得，不是为了“凑字数”，而是围绕几个最朴实的问题去思考：

这节课教得怎么样？

学生学得如何？

问题出在哪儿？

下一次可以怎么调？

学校也会定期组织课堂经验交流会，请教学能手、学科带头人把自己的“真经验”拿出来说，让“研究课堂”慢慢成为一种常态。

（三）用好作业这个“延伸课堂”的抓手，真正减负增效

作业，是课堂学习的延伸，也是落实“双减”的关键环节之一。

我们这边的基本思路是八个字：“减量、提质、增效、分类”。

在“量”上：根据不同年级段，制定了较为明确的作业量控制标准，严禁布置超量书面作业，更不允许“惩罚性作业”“无效重复作业”；

在“质”上：引导师生树立“精准作业”理念，强调“少一点、精一点、针对一点”，多设计分层作业、弹性作业、实践和探究性作业，让不同层次的学生都有合适的挑战；

在“形式”上：鼓励跨学科综合作业，比如“小调查、小制作、小报告、小作品”等，让学生在真实生活情境中运用知识。

在作业批改上，我们强调“全批全改、及时反馈、有的放矢”。

要求老师不仅要看对错，更要看思路、看过程。

作业讲评课要围绕共性问题、典型错误展开，点到“为什么错、怎么改、以后怎么避免”。

教务处和年级组会不定期开展作业检查，对作业布置是否合理、批改是否认真、讲评是否到位进行抽查。

好的作业设计会拿出来交流，不合格的地方会及时提醒和整改。

（四）把考试管严、用好，让“评价”真正发挥导向作用

考试不是目的，是手段；不是只为了“排队”，而是为了“诊断”和“改进”。

在考试管理上，我们主要做了三方面工作：

1.考什么、怎么考，要提前规划。

根据教学进度安排好单元卷、阶段测验、期中期末考试，做到检测有计划有梯度。

命题坚持以课标为准绳，既考基础，又考能力，避免“偏难怪”；同时适当增加开放性、探究性、情境性试题的比重，引导教师和学生向核心素养方向靠拢。

2.考风考纪要抓严抓实。

考前，通过班会、国旗下讲话等形式，对学生进行诚信考试教育。

考试中，严格监考纪律，规范考场布置，加强巡考检查，对作弊行为零容忍。

我们更希望同学们明白：分数重要，诚信更重要。

3.考后分析要做深做透。

每次较大规模的考试后，教务处会组织质量分析会和学科分析会，从平均分、优秀率、及格率、低分率、差异系数等多个角度看问题。

既看整体水平，也看班级之间、学科之间的差距，再往下看到“哪一块知识点普遍薄弱”“哪一类题掌握不好”。

任课教师要写质量分析报告，不只是“罗列数据”，而是要回答几个关键问题：

学生这次在哪些方面有所进步？

主要问题出在哪里？

这些问题和我的教学有哪些关系？

下一步我要怎么调整？

对学业困难学生，学校会建立帮扶台账，实行结对辅导、课后补差、谈话引导等综合措施，力争让每一个孩子在原有基础上“有进步、有希望”。

三、把教研教改做“实”，让课堂真正活起来

如果说常规管理是“稳”的工作，那教研教改就是“进”的工作。两条腿一起走，路才能走得更远。

（一）让教研从“开会”走向“解决问题”

我们调整了教研工作的思路：

不再把“完成教研计划”当作目的，而是把“解决真实教学问题”作为出发点。

在组织架构上，形成了“备课组—教研组—教务处”三级网络，明确了教研组长、备课组长的职责，避免“谁都管、谁也没管好”的情况。

每周一次教研、集体备课，要求做到“五有”：有主题，有主讲，有过程记录，有讨论互动，有成果或改进措施。

内容上，重点围绕几个方面展开：

新课标、新教材到底“新”在哪里？我们怎么落地？

单元整体设计怎么做，才能真正体现“由细到整”“以整带细”？

课堂上学生参与度如何提高？课堂提问、任务设计如何更合理？

作业怎样设计才更有效、更有层次？

怎么看待每次质量检测结果，怎么用好数据反馈？

形式上，多用“同课异构”“问题导学课”“磨课坊”“观摩+研讨”等方式，一节课可以来回“打磨”几轮，大家一起“抠细节、看差异、谈得失”。

有意识推动跨年级、跨学科教研，让不同视角的老师坐到一起聊聊“学生真正需要什么”，打破各自为战的局面。

（二）推进课堂改革，真正把“以学为中心”落下去

围绕新课标，我们在课堂层面重点做了三方面工作：

在理念上，反复强调：课堂不是“我怎么讲”，而是“学生怎么学”；教师要从“教材的讲解者”变成“学习的组织者和引导者”；

在模式上，鼓励根据不同学科特点探索适合本学科的课堂结构，如“自主—合作—探究”“任务驱动”“学案导学”等，但不搞“一刀切、一模式包打天下”；

在技术上，倡导合理使用信息技术，不追求“花哨”，而是让多媒体、网络资源、学习平台真正服务于课堂效率和学生发展，比如利用在线测试做即时反馈，用微课资源为学生课后补差、预习做支撑。

课堂改革的最终目的，不是换了一个“好听的名字”，而是希望孩子们在课堂上真正有时间思考、有机会表达、有空间探究。

（三）以课题和研究为抓手，让教师在“问题中成长”

我们鼓励老师们从日常教学中的“困惑点”出发，申报各级课题或校本研究项目。例如：

“如何在阅读教学中落实学科核心素养？”

“作业分层设计在某某学科中的实践研究”

“合作学习在中高年级数学课堂中的有效策略”等。

在课题管理上，重过程、重实践、重数据：

要求课题组把课堂实践、学生反馈、作业和试卷表现都纳入研究视野，用事实说话，而不是停留在纸面上。

课题结题后，我们组织成果分享会，鼓励老师把经验总结成案例、论文，在校内外进行交流，让“研究成果”真正回流到课堂，反过来再带动更多老师参与研究。

（四）看重队伍成长，让“人”真正强起来

对青年教师，继续抓实“青蓝工程”，让他们在“听—看—试—改—再试”的循环中一点点成长。通过推门听课、汇报课、基本功比赛等，多给他们“练武台”和“出彩的机会”；

对骨干教师、学科带头人，鼓励他们承担更多的示范课、讲座和校本培训任务，让他们在“带人”的过程中不断“带出自己新的高度”；

对所有教师，倡导“终身学习”的专业态度，通过读书会、教学论坛、教育叙事分享会等形式，让“读书、反思、对话”成为专业成长的日常。

四、完善评价体系，让“分数”服务于“发展”

我们一方面承认分数的重要性，一方面也非常清楚：

如果评价只盯着分数，教育迟早会“变形”。

（一）给学生的评价，要更全面、更有温度

在学生评价方面，我们努力朝着两个方向走：

从“只看结果”走向“关注过程”；

从“单一学业分数”走向“综合素质”。

我们把课堂表现、学习态度、合作能力、作业完成质量、活动参与情况等都纳入考查，尝试通过成长记录册、评价手册等方式，把孩子一学期的点滴变化记录下来。

同时，引入学生自评、同伴互评和家长参与评价，让孩子们在“被看见”的过程中学会认识自己、接纳自己、修正自己。

（二）给老师的评价，要真正对准“教得怎样、育人如何”

在教师评价方面，我们逐步淡化“年资+简单考勤”的评价方式，更突出几点：

课堂教学质量：通过听评课、学生问卷、教学质量监测等多维度进行综合研判；

育人实效：看班级风貌、学生发展、家校反馈等；

教研与教改成果：看参与教研的深度、课题研究情况、论文案例等。

然后，把这些和评优评先、职称评聘、岗位竞聘结合起来，让真正在课堂上、在教研中下功夫的老师，在评价体系中“有位置、有话语权”。

五、正视差距与不足，明确改进方向

这一年，我们在教学管理上做了不少努力，也有一些可喜变化。但实事求是地讲，与“高质量发展”的要求相比，还存在一些不容忽视的问题：

部分教师课堂理念更新还不够，仍然存在“讲得多、学生动得少”的情况；

学科、班级之间质量发展还不够均衡，个别薄弱学科、薄弱环节需要进一步补课；

教研活动有时“忙形式多、深研究少”，个别老师参与教研的主动性还不够；

一部分学生的学习习惯和学习方法仍较薄弱，自主学习能力不强，教学的针对性和个性化支持仍有提升空间。

针对这些问题，下一步我们打算重点从几个方面发力：

继续推动课堂教学改革，把“以学生发展为中心”真正贯穿到备课、上课、作业和评价中，让课堂从“教得怎样”转到“学生学得怎样”；

深化教研教改和课题研究，提升教研活动的“含金量”，力争形成一批可推广、可复制的典型经验和成果；

针对薄弱学科、薄弱年级、薄弱群体，实施更加精准的帮扶制度，做到“缺什么补什么，哪弱就帮哪”；

用好信息技术，助力课堂教学和教学管理的精细化，提升工作效率，让老师有更多时间和精力回到课堂和学生身上；

进一步加强家校协同，通过家长会、家访、家校沟通平台等，多渠道加强沟通，共同为孩子的成长出力。

各位领导、各位同仁：

新一年的教学任务依然很重，压力依然不小，但我们也更有经验、更有信心。接下来，我们会继续以更饱满的热情、更务实的作风，守正创新、扎扎实实，把教学管理这篇文章写深写透，用高质量的教学管理，托举学校整体教育质量的再提升。

也真诚希望在座各位继续给我们多提宝贵意见，我们一起把这件教育的大事、好事、难事，做得更细一点、更实一点、更暖一点。

谢谢大家！