学校师德师风专题学习会校长讲话：校长在会上抛出3个灵魂拷问，第3个全场沉默了整整1分钟！你能回答上吗？

各位老师，下午好。

时间真快，从9月1号开学到现在，不知不觉已经过去一个多月。我们对外说是第五周，其实已经进了“收心、进入稳定轨道”的阶段。但说实话，我觉得我们这个阶段还有很多账没理清，很多活还没整明白，该敲的警钟还得敲。

今天集中大家来，没有流程、不走形式，我也不多讲“目标任务”。我心里就揣着几个一直压着我的问题，想跟大家当面捋一捋、掰一掰，也算是跟新学期开个“深度会诊”。

咱们做老师都有个习惯，忙，永远在讲台上、在走廊里、在作业堆里头打转。但“忙”不能掩盖“茫”。如果这个阶段我们不坐下来，停一停，看看我们在忙什么、为了谁、忙得值不值，那很多东西就失了方向。

我今天没准备讲稿，只想跟大家聊清楚三件事，也许听起来有点老生常谈，但我希望你们别听一耳朵就过了——这三件事，一个关乎你手里学生的走向，一个关乎你做老师的意义，还有一个，说白了，是我们这一行怎么继续干的问题。

一、我们到底是为了谁去教书的？

怎么说呢？这话是不是听得耳朵都起茧了？都说“为学生、为家长、为学校、为社会”，讲了几十遍了。但我问你一个具体问题：

你能想到你上完一节课、讲完一句话后，学生回去会产生怎样的想法吗？

我们很多时候，确实是在教书。但有没有认真地想过，我们其实同时在“教人”？不夸张地说，我们一句评价、一种态度，可能会在人家心里埋一辈子。

我这段时间到教室里去听了不少课，也和几个家长聊了聊，印象最深的一件事是一个家长说她儿子回去讲：“我今天被老师点名表扬了，说我那道题讲得很清楚。”看得出她儿子嘴上装酷，心里高兴得不得了。妈妈说，她儿子这学期第一次主动关掉平板，把试卷抄下来再做一遍，就为了“下次老师还夸我”。

我当时愣了一下，心里有点不是滋味。这就是一个“成年人说了一句话”，一个“小孩的行为彻底发生了改变”，你们说，我们一天在教室里说了多少话？那多少可能在影响孩子的价值判断？

我们面对的不是空壳子，他们是实实在在的、正长着思想的孩子。

小学阶段的，别看他们傻里傻气，每天追在老师后面要表情包、发小纸条，那个年龄啊，你就给他们两句鼓励，两分钟注意力，就能种下一颗相信自己的种子。

但你要是忽略他、嘲讽他，那真的——你一句话可能把他拉进自卑深渊，一屋子灯，他只记住你灭掉的那一盏。

再看初中，最拧巴的年龄。我不是第一个说的——“初中是人生成长最难熬的三年”。他们的脑子比小学聪明不少，但情绪又像个炸药包，对什么都敏感。他们能一下子感觉到你是不是在敷衍、你是不是对谁偏心、你是不是值得信。他们没法表达，但他们在你身上找“我以后要不要变成这种人”。想一想，你的“沉默”都有可能被他们“无限放大”成“否定”。

高中，离家远了，压力大了，他们看老师，不是看谁讲书好，而是看你“作为一个成年人，是不是活得值得尊重？”你怎么面对压力，你会不会因为批作业晚了而对学生发脾气，你会不会愿意陪他说几句话。这些都可能决定他最终成为什么样的人。“育人”这三个字，沉得很。

所以，我们不是在完成“上课”这个任务，我们是在影响一群人今后面对世界的方式。

这不是喊口号，这是真的。

二、我们是怎么“在教”的？这事儿得说说

我去几个年级检查备课、随堂听课，再加上几个工作群里看教师反馈，也基本能摸清楚一个轮廓：

有老师教得特别沉，准备很精，又用心跟学生互动——孩子听进去的东西明显多；

有老师上课内核没问题，但是课堂过于“自己感动自己”，讲台上激动，大屏幕花活一堆，底下学生昏昏欲睡；

还有的老师坚持的是“传授型”上法：我讲完了、你学死活是你的事。

这几个特点摆在台面上，并不代表谁好谁坏，而是提醒我们问自己：我们在怎么教？我们的“教”，有没有有效？有没有底线？有没有厚度？

1.教师示范价值，是“有底线”的启动器

你想想，一个每天说一套、做一套的人，有什么资格教育学生“坚持原则”？课堂上讲诚信，私下抄教案；提倡规范，自己却不改作业；对学生强调执行力，自己却整天迟到早退。

换个角度说，这不是师德不师德的问题，这是基本职业素养的问题，我在这里说句狠话：谁都可以失误，但如果一个老师失守底线，那不是你一个人的损失，是整个班级、整个学校的生态都会出漏洞。

这学期开始，我们处理了两个因课堂态度散漫，而导致家长正式来函投诉的案例——老师不是不讲课，是讲得不管事，学生处于持续割裂状态。这件事之后，我真的压力特别大。我觉得我们不能回避，不能说反正也不是教学事故就没事，我们教的是人，不能做到“心里有人”，一脸敬业就是演给自己看。

2.教育不是流水线，它需要“在场”+“应变”

现在的学生千人千面、差异巨大，以前我们说统一进度、同题同练，这些在今天未必合理。小学有孩子家里陪读、有的没人管；初中有IQ拔尖、不写作业的；高中有独立早熟的，也有动不动就在厕所躲着崩溃的。

这些情况在课本上没有，在教案里没有，在你的经验里也未必能找到，就要你临场反应、真诚判断。

一个高年级老师告诉我说：“我教这么多年，今年第一次在课堂上被学生反问‘你为什么总盯着我们班那几个人讲？’”。她当时楞住了，说“原来学生在底下真的时时关注你给谁机会，给谁余地。”这说明什么？说明孩子在意你能不能把他们当人来看，而不是当数字。

你要教好书，首先要看住每一张脸。

3.专业才是最基本的说服力

你可以不幽默、不善谈，但你不能不专业。

有学生跟我讲，“我其实挺感谢XXX老师的，她有时候挺严厉，但她上课我真的听得进去”。我回头看了一眼她的课，讲解细致、案例贴合、适时给缓冲、能提前帮学生铺一点台阶。学生不是傻子，他们会记得哪堂课他们“真正学明白了”的滋味。

若我们一味靠吼、靠压，代替不了“功力”带来的影响。有的年轻老师打磨PPT打到凌晨三点，我后来问：“最后你讲的时候用了哪些？”她说：“只用了5页，讲了一个公式。”就是这种深度准备、只传精髓的审慎，才撑得起一堂好课。好课不一定花哨，但一定“筋骨在、血肉足”。

三、这一个月我们到底做了些什么？我看见了，不少感动

废话讲了这么多，我也说点高兴的事。

那天晚上快七点，我在楼道上转，有个办公室灯还亮着，进去一看，是咱们六年级语文组，一个老师还在跟另外两个代课老师讨论一段古文教学怎么推导，用了三种方法。我看他们边争边笑，没一个想着快点下班。我当时心里就想：就是你们这样的人，在默默地扛着我们学校的口碑。

还有一个初一新老师，因为一个孩子的作业突然写得整齐了，上晚自习间隙跳着跑来办公室，非要给我看。看完一脸骄傲地说：“这小孩儿懂事了。”我笑着摇头，但心里是感动的。

这些事没有上日程表，也不进督导报告，但它们是我们学校真实发生的，是我们哪些事情做对了的结果。

最后我想说两句话：

第一，教育是一场看不见起跑线的马拉松。你现在播种的东西，也许好几年后才发芽；第二，不要为了赶进度忘了初心，不要为了交代课时扔掉你的热情。

请你记得，你每天站在讲台上，不只是讲课，更是在影响他们成为怎样的大人。

谢谢大家。今天就讲到这儿。