XX乡村小学校长年终汇报：以水为脉育“ 上善” 少年
随着城市化进程的加快，乡村小学“
品格教育”
面临着挑战。一方面，城市文化主导的价值体系对乡土文化形成冲击；另一方面，一些乡村少年缺乏对本土文化的认知，导致其产生身份认同问题。徐州市铜山区棠张镇实验小学琅溪校区迎难而上，立足琅溪河这一地域文化根脉，以江苏省中小学生品格提升工程项目“‘
上善’ 少年行阅琅溪计划” 为载体，探索出一条“
政策在地化—乡土经验深度化” 的育人之路。该项目以“
善” 为价值导向，通过“ 行阅”
这一独特路径，将琅溪河畔的自然生态、历史文脉、民俗风情转化为滋养学生品格的鲜活教材，实现了中华优秀传统文化与现代教育理念的深度融合。
理论基础与内涵建构
教育政策的在地化实施。学校以国家关于研学旅行、传统文化教育及劳动实践的政策导向为根本遵循，将宏观政策要求转化为本土化实践框架。例如，将“
建立区域性研学资源图谱” 的政策精神具化为“
三阶圈层研学体系”，从校园周边的琅溪河畔延伸至棠张镇域内的文化地标，聚焦于乡土文化的深度体验；将“
利用乡土资源开发特色实验项目” 的规定落实为“
蚕桑文化实验室”“ 水质监测站”
等校本实践基地，让学生在真实情境中探索自然与科学的奥秘。这种政策响应机制，确保了项目实施的方向性与合规性，同时赋予其鲜明的地域特色。
“ 琅溪”
文化的育人资源。“ 琅溪”
不仅是地理概念上的河流，更是承载乡土记忆的文化符号。学校通过系统梳理，提炼出四大类育人资源：自然资源（水系生态、田园物产）
、历史资源（解忧公主和亲典故、古道商埠遗存）、文化资源（缫丝技艺、方言谚语）、精神资源（吃苦耐劳、包容担当的乡土性格）。这些资源经过教育转化，成为培育“
上善” 品格的核心素材。例如，我们以解忧公主的历史故事为切入点，开发“
跨时空对话” 主题课程，让学生在角色扮演与故事创编中体悟“
责任” 与“ 坚毅” 的内涵。
“ 上善”
品格的现代诠释。学校以道家“ 上善若水”
为哲学原点，结合乡村儿童发展需求，将“ 上善”
品格具化为“ 担责意识、坚毅品质、创造思维、包容胸怀”
四大维度。我们通过“ 班级责任岗”“ 小河长”
等实践岗位培育学生担责意识；通过户外研学与劳动实践锤炼学生坚毅品格；通过“
蚕桑文创设计”“ 乡土工艺创新” 等活动培养学生创造思维；通过“
方言保护计划”“ 跨代际文化课堂”
等让学生具有包容胸怀。这种品格维度的设定，既根植传统文化，又回应了新时代对少年儿童的成长要求。
构建“
行阅融合” 的育人体系
创设“
三阶圈层” 研学实践体系。我们创新设计“
纵向三阶圈层+横向三环联动”
的研学架构。纵向层面聚焦琅溪地域内资源深度开发，形成“
校园周边—琅溪河畔—棠张镇域”
的递进式研学路径。校园周边微研学以校园为中心，开发“
蚕桑文化角”“ 乐耕播种所” 等实践场所，让学生通过养蚕、
种植等活动体悟劳动价值， 如将淘汰的桑枝制作成立体书架，
摆放学生自制的 《蚕的一生》连环画。琅溪河畔生态考察围绕琅溪河沿岸的自然与人文景观，开展“
水质监测”“ 湿地生态观察”“ 古桥遗存探访”
等活动，学生以“ 小河长”
身份参与河道清理，在实践中增强责任意识。棠张镇域文化探访深入镇内的历史文化地标（解忧公主纪念馆、喻继高艺术馆）和乡土产业基地（徐州蚕桑文化博物馆、徐州市铜山区现代农业产业示范园）
，学生通过“ 缫丝技艺体验”“ 方言故事采集”
等活动，感受地域文化的厚重底蕴。横向层面遵循“
行前研备—行中实施—行后反思” 的闭环设计，让学生通过“
研学单” 预习乡土知识，在实践中用日志、影像、标本等方式记录，最终形成“
实践—认知—再实践” 的成长轨迹。
建构“
三维融合” 课程生态。在课程建构中，我们形成了“
国家课程融合+跨学科融合+校本课程开发”
三个维度的融合生态。学校在国家课程中融入“ 品格教育”
元素，如语文课以《黄河颂》《乡土中国》研读培育学生家国情怀，数学课以“
桑蚕养殖统计”“ 水利工程测算”
提升学生应用能力，体育课以团队竞技培养学生协作与担当意识；实施“1+1+X”跨学科融合教学模式，如语文学科与音乐学科合作创作《琅溪谣》校本歌曲，科学学科与美术学科联合设计“
桑枝立体书架”；开发以乡土文化为载体的校本课程群，如“
滴水穿石”“ 大禹治水” 等主题校本课程群，其中“
蚕桑文化课程” 通过实地探访、技艺体验、创意制作等环节，让学生在劳动中理解“
坚毅”与“ 创造” 的内涵。
打造“
双场联动” 实境育人空间。我们构建了“ 校内文化场+校外实践场”
双场联动的实境育人空间，校内打造文化地标，校外建立实践基地，形成校内外协同育人的立体格局。我们在校园内以善水广场作为“
品格教育” 主阵地，定期举办“ 上善故事会” 和“
品格之星” 颁奖等活动；在蚕桑文化角陈列学生手绘的《蚕的一生》连环画和蚕茧手工作品；让学生在“
乐耕播种所” 里种植果蔬，体悟劳动的价值。我们在校外建立16个实践基地，与琅溪水利站合作开展水质监测，联合农业产业园开发“
智慧农业” 研学课程，让学生在真实场景中得到锻炼和成长。
形成“
多元共生” 评价机制。我们构建了“ 学校—家庭—社会”
三位一体评价体系。学生层面建立“
品格成长档案”，记录责任履职、研学反思等过程性材料；教师层面设立“
德育创新奖”，激励开发特色活动；家长层面实施“
亲子任务清单”，引导家庭参与品格培育。我们通过“
品格积分制” 让学生兑换学习资源与实践机会，激发学生自主发展动力，形成持续向上的成长氛围。
从品格养成到生态重塑
学生品格显著提升。“‘
上善’ 少年行阅琅溪计划” 项目实施后，学生在“
担责意识、坚毅品质、创造思维、包容胸怀”
等维度均表现出积极变化。例如，有的学生自发成立“
河小青”
志愿队，定期开展河道清理与环保宣传，主动承担社区责任；有的学生在户外研学与劳动实践中，逐步养成吃苦耐劳、坚韧不拔的品质；有的学生发挥创造力，制作出“
蚕沙驱蚊香囊”“ 桑皮纸文创作品” 等物件；有的学生在“
方言保护计划” 中主动向祖辈学习方言谚语，形成文化传承的自觉意识。
教师专业迭代发展。教师教育理念从“
以知识为中心” 转向“ 品格导向”，教案中“ 情感目标”
设计比例显著提升，多数教师掌握项目式学习、情境教学等“
品格教育” 方法。跨学科合作常态化，语文、科学、美术教研组联合开发的“
水文化主题课程” 获评区级优秀案例，教师团队形成“
全员育人、全程育人” 的共识。
学校文化深度转型。显性文化方面，校园空间利用率大幅提升，走廊文化区、品格主题墙等成为学生展示与互动的平台；隐性文化方面，“
微善行动”“ 无欺凌周” 等活动营造了向善向美的氛围。学校管理从“
成绩导向” 转向“ 全人教育”，被XXX教育局评为乡镇“
最美校园”，成为区域“ 品格教育” 示范校。
社会影响持续扩大。项目形成“
跨校联动+城乡资源共享”
模式，学校帮扶周边乡镇小学开发乡土课程，输出研学方案与实践经验；乡镇政府将“
行知琅溪” 路线纳入旅游导览，社会资源联动从最初的零星参与发展为多方协同，形成家校社协同育人的良好生态。
创新启示与未来展望
“‘上善’
少年行阅琅溪计划”
项目的创新之处在于实现了乡土资源的教育转化，将地域文化劣势转化为育人优势；突破传统德育模式，构建了“
行—阅—思” 一体化品格养成路径；形成“
国家政策—乡土实践—儿童发展” 的良性循环，为乡村小学“
品格教育” 提供可复制的范式。未来，学校将进一步深化“
数字琅溪” 建设，开发 AR研学地图；加强师资培训，培育本土文化教育专家；扩大社会参与，推动“
琅溪文化” 纳入区域文旅发展规划，让“ 上善”
品格的种子在更广阔的土地上生根发芽。
在乡村教育振兴的时代背景下，“‘
上善’ 少年行阅琅溪计划”
项目以地域文化为根、以实践体验为脉、以品格养成为魂，探索出一条具有乡土特色的育人之路。这不仅是对立德树人根本任务的生动实践，更是对“
教育即生长”
理念的深刻诠释——当琅溪河畔的涓涓细流浸润童心，当乡土文化的基因融入血脉，乡村少年终将成长为兼具家国情怀与乡土情结的“
上善” 栋梁。