XX学院：如何科学把握新质生产力融入高校思政课的价值要义

新质生产力作为驱动高质量发展的核心引擎,已成为理解中国式现代化理论与实践的关键范畴。这一重大理论创新,不仅深化了马克思主义生产力理论的时代内涵,更对高校思政课提出了新的使命要求。如何通过理论阐释与实践引导,将新质生产力转化为立德树人的生动教材,是当前高校思政课改革必须回应的时代课题,科学把握新质生产力融入高校思政课的价值要义,对于推动新时代高校思政课高质量发展,具有重要的理论与现实意义。

新质生产力是马克思主义基本原理的“
活化”
样本与思政课理论深化的引擎。新质生产力植根于马克思主义理论,通过鲜活实践实现了对经典理论的时代性验证与创新性发展,能有效破解高校思政课教学中存在的一定程度上的理论与现实脱节、原理阐释抽象化等困境。新质生产力对劳动过程基本要素的革命性重塑,生动诠释了“
生产力决定生产关系”
这一唯物史观核心原理。与传统教学常用的对生产工具的静态描述不同,新质生产力以人工智能、
大数据等新一代信息技术推动劳动资料实现从“ 机械化”
向“ 智能化”
质的跃迁,催生了数据作为新型劳动对象、高素质劳动者作为关键主体的新图景。这种生产力质的跃迁必然引发劳动组织方式、产业结构及社会经济关系的深刻调整,使“
生产力是最活跃、最革命的因素”
这一抽象论断转化为可感知的现实运动。同时,新质生产力以科技创新为本质特征,实现了对科学技术是生产力论断的当代升华。
从 “ 倚重” 到 “ 倚智”
的转变使创新驱动从战略选项变为生存必需,有助于引导学生理解科技自立自强的理论深意。此外,新质生产力与“
人的自由全面发展”
价值追求具有辩证统一性。其在摆脱旧式分工、实现个体解放的方向上,通过自动化、智能化创造“
自由时间” ,同时驱动“
人的现代化”
进程。尽管伴随技术性失业等阵痛,但这恰恰暴露出资本主义应用方式的矛盾。而从社会主义本质要求出发,发展新质生产力的最终目的正是为了人本身,从而在思政课中实现深刻的马克思主义人学观和价值观教育。

新质生产力是中国式现代化历史进程的“
解码器” 与“ 四个自信”
的时代表征。中国共产党自诞生起就致力于解放和发展社会生产力,从工业化奠基、改革开放到创新驱动发展战略,新质生产力正是这一历史接力在新技术革命条件下的必然传递,是实现“
换道超车”、完成民族复兴的战略抉择。新质生产力正是党把握历史主动性,在把脉科技革命趋势、总结实践经验基础上作出的重大理论创新。它超越传统要素驱动模式,将发展基点锚定科技创新,体现了对高质量发展时代主题的深刻洞察。同时,新质生产力更为“
四个自信”
提供了源自历史实践的坚实支撑。对于道路自信,其依托新型举国体制等独特优势,走出一条市场决定作用与更好发挥政府作用相结合的独特道路;对于理论自信,它作为马克思主义生产力理论的守正创新,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其展现的实践伟力印证了理论的科学性。对于制度自信,从“
两弹一星”
到高铁、北斗再到尖端科技攻关,历史反复证明社会主义制度集中力量办大事的优越性是催生新质生产力的制度保障。对于文化自信,中华优秀传统文化中“
格物致知”
的探索精神,与新时代所需的科学家精神、工匠精神、创新文化一脉相承。因此,将新质生产力融入思政课,能够引导学生在宏阔历史坐标中理解中国式现代化的历史必然性与独特优势,将“
四个自信” 教育从理论说教转化为历史与现实的雄辩证明。

新质生产力是塑造时代新人的“
素养坐标” 与思政课改革创新的“
方向标”。新质生产力以其高科技、高效能、高质量特征和对劳动者素质的革命性要求,为高校思政课“
立德树人”
根本任务提供了具象化、时代化的核心素养框架。在理想信念层面,需厚植家国情怀与科技报国使命,引导学生将个人追求融入国家战略。在核心能力层面,需超越单一技能,培育以批判性思维、创造性思维为核心的创新素养及驾驭数字文明的数字素养,契合马克思主义关于“
人的自由全面发展”
目标。在价值伦理层面,需塑造崇尚真理的科学家精神、精益求精的工匠精神,以及恪守科技向善、以人为本的伦理规范。这一素养坐标通过“
思政+工业”“
思政+科技”
等融合实践,将宏观国家战略转化为个体发展的具体要求。此外,新质生产力依托的创新生态与快速迭代特性,内在要求高校思政课突破“
单向灌输” 路径依赖,转向“
实践性、启发性、探究式” 教学模式。通过案例教学剖析“
卡脖子”
技术攻坚等前沿实践,让学生在真实情境中感知国家需求。通过研讨式教学围绕人工智能伦理边界等开放性议题组织深度辩论,激发批判性思维与价值判断能力。

通过实践教学
“ 行走”至国家重点实验室、 高新技术产业园等场景,在触摸前沿科技中深化对
“ 第一生产力”
的理性认同。进而将高校思政课打造为激发创新意识、锻造实践能力、涵养科学精神的育人场域,最终培养出能理解、适应并引领新质生产力发展的时代新人。