中小学校长在校长论坛上发言：校长评课“三聚焦”

各位同仁：

大家好！今天非常荣幸能在校长论坛上，和大家共同探讨校长评课这一兼具实践价值与理论深度的重要话题。评课不仅是教学管理的常规环节，更是校长深度介入教学现场、引领教师专业发展的关键路径。与普通教师评课相比，校长评课因其角色的特殊性，更像是一场肩负着教师成长、课程落地与学校发展多重使命的
“领航行动”。我们既要以同理心贴近执教者的教学实践，又要以专业视角解构课堂的深层逻辑，更要以全局思维为学校教学改革锚定方向。接下来，我想结合本校十年间的评课实践，从
“三聚焦” 维度展开，与大家分享具体做法、反思与突破。

一、聚焦于教师的专业能力提升：做分层培养的

“成长设计师”

校长评课的本质，是通过课堂观察为教师提供个性化的专业发展
“处方笺”。课堂作为动态生成的生态系统，其复杂性要求评课不能停留在
“好与坏” 的简单判断，而应成为激活教师发展内驱力的
“催化剂”。在实践中，我们依据教师教龄与专业水平，构建了
“三阶评课模型”：

（一）新手教师：建立

“容错 -赋能”
评价机制

对于教龄3年以内的教师，评课重点在于保护教学热情与建立规范意识。曾有位语文新教师在执教《背影》时，因过度紧张导致朗读环节卡顿，课后躲在办公室落泪。我们的评课没有聚焦失误，而是用
“课堂录像回溯法”—— 先截取她引导学生批注文本的3个亮点片段，用
“你让学生在动词分析中触摸到了父爱细节”
等具体表述强化正向反馈，再与她共同拆解
“教学预案与课堂生成的落差”：比如预设 15分钟的朗读指导为何超时？是否因未预判学生对
“蹒跚” 一词的陌生度？这种 “先扬后抑、以问题为导向”
的评课方式，让新教师在被看见中建立自信，在具象化分析中掌握学情预判技巧。半年后，这位教师在区级青年教师基本功大赛中，凭借对学情的精准把握获得教学设计一等奖。

（二）骨干教师：打造

“瓶颈突破” 研课共同体

对于教龄5-10年的骨干教师，评课需瞄准其专业发展的
“高原期”。数学组王老师曾陷入 “技术滥用”
困境：课堂上频繁使用希沃白板互动游戏，却导致知识落实不扎实。我们采用
“临床式评课” 策略：先通过课堂观察量表记录 “每10分钟技术使用频次与教学目标达成度”
的数据对比，再组织同侪教研组开展 “技术与学科融合”
专题研讨。在评课中，我们没有否定技术创新，而是引导其思考：“当学生在图形旋转游戏中欢呼时，是否真正理解了旋转角的定义？”
通过连续 3个月的
“备课 -听课-评课-重构”
循环，王老师逐渐形成 “技术为思维可视化服务”
的教学理念，其执教的《动态几何中的不变量》一课，用动画演示辅助抽象推理，获评省级优课。

（三）资深教师：创设

“风格凝练” 发展通道

对于教龄15年以上的教师，评课应助力其从
“经验型” 向 “专家型” 跨越。英语组李老师擅长情境教学，但课堂节奏常显松散。我们引入
“教学风格诊断工具”：通过分析其 20节常态课的录像，提炼出
“话题生成 -任务驱动-文化渗透”
的隐性教学框架，建议其将 “散点式情境” 升级为
“项目式情境链”。在评课时，我们聚焦其《丝绸之路》单元教学：当学生用英语辩论
“瓷器与丝绸的贸易价值”
时，李老师适时插入敦煌壁画中的胡商形象，自然衔接文化传承目标。这种
“从经验中萃取模式，在模式中彰显个性”
的评课方式，让李老师逐渐形成 “文化浸润式英语教学”
特色，其主持的省级课题《核心素养下的英语文化教学实践》顺利结题。

二、聚焦于课程价值的最大化：做三维落地的

“课程工程师”

评课的前提是厘清课程本质
—— 课程不仅是教材知识的载体，更是育人目标的具象化表达。我们通过
“目标 -实施-评价”
三维联动，让评课成为课程落地的 “校准仪”。

（一）解码课标：从

“知识传授” 到 “素养培育” 的转向

在数学公开课《统计图表》评课中，教师将重点放在
“条形图与扇形图的绘制方法”，而忽略了
“数据背后的决策意义”。我们带领教研组开展
“课标再解读” 活动：在评课中呈现两组对比案例
——
某教师让学生分析班级近视率数据并向校医提出防控建议，另一位教师则仅让学生完成教材上的绘图习题。通过对比，教师们意识到：统计教学的核心是培养
“数据意识”，即从数据中提取信息、进行推断的思维能力。随后，我们共同开发
“生活中的统计”
课程模块，学生通过分析社区垃圾分类数据、设计校园节水方案等项目，将图表绘制转化为解决实际问题的工具。这种
“以课标为纲” 的评课，让教师从 “教知识” 转向
“育思维”。

（二）整合资源：跨学科课程的

“深度融合” 路径

科学组曾执教《校园生态系统》一课，生物教师讲物种分类，美术教师教生态瓶绘制，但两节课割裂进行。在评课时，我们提出
“学科融合三原则”：目标融合（共同指向 “生态平衡”
概念）、内容融合（生物的食物链与美术的色彩构图关联）、评价融合（用
“生态瓶存活周期 +科学解说词”
综合评价）。经过三轮磨课，最终形成 “2+1”课时模式：2节学科探究课（生物探究物种关系、美术设计生态瓶造型）+1节跨学科实践课（合作制作会
“说话” 的生态瓶 ——
用编程模块记录温度、湿度数据）。这种评课引领下的课程创新，使学生的项目作品获得市级STEAM大赛金奖，更推动学校形成
“学科基础课 +跨学科主题课+社会实践课”
的课程体系。

（三）技术赋能：课堂分析的

“数字孪生” 探索

去年我校引入AI课堂分析系统，该系统能自动识别
“教师讲授时长”“学生举手频次”“板书停留时间”
等 36项指标。在评课时，我们将AI生成的
“课堂行为热力图” 与人工评课结合：某节语文课的AI数据显示
“教师讲授占比 75%”，而人工观察发现学生在
“名著片段创编” 环节虽讨论热烈，但因时间不足未能展示。这种
“数据 +叙事”
的评课方式，让教师直观看到 “讲授与互动”
的失衡。随后我们开展 “35分钟课堂”
改革：通过 AI系统实时监测教学节奏，将每节课的教师讲授控制在20分钟内，学生实践不少于15分钟。一学期后，全校课堂师生互动频次提升40%，学生课后作业完成效率提高30%。

三、聚焦于教学艺术的提高：做美学建构的

“课堂策展人”

课堂艺术的本质，是教学规律与个性表达的完美融合。我们通过
“宏观设计 -中观创新-微观打磨”
三级评课体系，让课堂成为兼具思想深度与审美高度的艺术场域。

（一）理念革新：从

“教中心” 到 “学中心” 的范式转型

语文组在执教《西游记》整本书阅读时，传统评课常关注
“教师对人物形象的分析是否透彻”。但我们提出
“学习场景重构” 评课视角：当教师设计 “假如孙悟空参加求职面试”
的情境任务时，学生为撰写
“弼马温求职简历”，主动梳理了孙悟空的技能（七十二变）、业绩（大闹天宫）、不足（急躁性格），这种将文学分析转化为生活应用的设计，让经典阅读从
“知识记忆” 变为 “素养生长”。在评课中，我们引导教师思考：“如何让教材内容成为学生成长的‘脚手架’？”
由此衍生出 “校园戏剧节”“名著思维导图展”
等学习场景，使语文课堂成为连接文本与生活的桥梁。

（二）方法创新：教学策略的

“跨界迁移” 实践

音乐组张老师在评课时提出困惑：“如何让学生理解古典音乐的情感表达？”
我们建议其借鉴美术课的 “色彩分析法”：将《命运交响曲》的强弱节奏对应为
“红色（激昂）-蓝色（忧伤）-金色（辉煌）”
的色块，让学生用绘画表达听乐感受。这种 “通感教学法”
在评课后推广至各学科：物理课用 “舞蹈动作”
模拟分子热运动，数学课用 “建筑模型”
理解空间几何。更令人惊喜的是，美术教师在评课启发下，将音乐节奏融入素描教学
—— 用《月光奏鸣曲》的旋律指导学生控制铅笔的轻重缓急，形成独特的
“听觉 -视觉”
联觉教学法。

（三）细节打磨：教学语言的

“诗性转化” 工程

我们发现许多教师的课堂语言存在
“三多三少” 现象：指令性语言多，启发性语言少；知识性术语多，生活化表达少；单向输出多，互动生成少。为此，我们开展
“教学语言美学” 评课专项：在评课时录制教师的课堂语言片段，逐句分析
“提问的语用效果”。比如某教师提问：“这个化学反应的条件是什么？”
学生应答寥寥；而优化为 “如果把镁条比作渴望氧气的‘吃货’，它在什么情况下会‘饱餐一顿’？”
时，学生争相举例。这种 “将学术语言转化为生活隐喻”
的评课引导，让教师们意识到：教学语言的艺术在于
“用儿童的眼睛看世界”。如今，我校教师的课堂语言中，“催化剂”
被称为 “反应的小助手”，“函数图像” 变成
“数字的舞蹈轨迹”，这些生动表达让抽象知识变得可感可触。

结语：让评课成为教育生态的
“光合作用”

各位同仁，站在
“双减” 与新课标实施的历史交汇点，校长评课早已超越
“评价课堂” 的单一功能，而成为撬动学校教育变革的支点。当我们用发展的眼光看待教师，评课就成为专业成长的
“孵化器”；当我们用课程的视角解构课堂，评课就成为教育理念的
“转化器”；当我们用艺术的标准打磨教学，评课就成为教育美学的
“生成器”。

在本校的实践中，通过持续十年的评课改革，教师的区级以上公开课数量增长2倍，学生核心素养监测优秀率提升25%，学校更从区域普通校发展为课程改革示范校。这些变化印证了一个朴素的道理：评课的高度，决定了教学的高度；教学的高度，最终决定了育人的高度。

最后，愿我们都能成为课堂的
“知音人”—— 既能听见教师笔尖划过教案的沙沙声，也能听见学生思维拔节的生长声；成为教育的
“摆渡者”—— 在评课中架起理论与实践的桥梁，让每一堂课都成为师生生命相遇的美好现场。

我的分享到此结束，恳请各位同仁批评指正。谢谢大家！