2025秋季学期中期德育工作汇报：点一盏灯，润一颗心

亲爱的老师们、同仁们、关注学生成长的人们：

翻开这学期的德育工作台账，几页纸密密麻麻，掩盖不住一个事实：我们这一整个秋天，一直在奔忙。

有的是站上讲台讲“文明语”的辅导老师，有的是在班会里讲红色故事的语文组老师，还有那些在晨检路口举牌、站队维序、记录学生积分的班主任，还有校门外那个沉默不多话但负责钉钉签到的保卫处老师。

说一千道一万，“德育”这个词，落实到学校生活里，往往都不惊天、不动地，但鲜活、执着、慢热而有力。

今天，这份工作汇报，依旧不是数字的堆积，而是我们学校“培根铸魂、启智润心”德育理念的一次阶段性照面。

1⃣德育工作的大背景：在“课程”与“修行”之间播种未来

2025年秋季，是我们全校层面“德育提质行动”三年发展规程的关键之年。回头看这三年，其实一条主线始终清晰：不仅要学生有分数，更要学生有样子；不仅要他们考试厉害，还要他们人生有方向。

我们立德树人，说起来四个字，落到一线，其实是千头万绪——是站队说“早上好”的习惯，是和家长并肩共育的机制，是午间音乐响起让人静心，也是朋友圈点赞孩子一次拾金不昧的视频剪辑。

德育的价值不是“轰一下”，而是“润进来”。

所以，我们定义这学期的德育工作关键词是两个字：“慢耕”。

这是一场关于“品牌文化再造”的系统工程，不漂不飘、不急不躁，从制度入落地、从场景进课程、从五育走融合，让校园里的人心稳定、行事有序、关系和谐。

换句话说，这学期我们做的，不是推几个活动、挂几条横幅，而是把德育真正回归到学校日常生活的每一处——既系统性推进，也人文化倾斜。

2⃣没有“点灯人”，就没有这一场德育的光亮

这一年，从班主任到德育员，再到学生导师，我们最大的投入，不是经费，不是材料，是“人”——一个个默默奉献却承担情绪调和、行为管理与文化链接的人。

我们确定了以“三组梯队”带动学校德育场景建构：

班主任是基座：将德育日常建在值日管理、周小结、家校通联、讲评观察等制度上，一线推进者里，班主任仍是不可替代的关键力量；

德育导师是引擎：班级内不少学生被分配给导师，从品行养成、思想疏导、志向引领多个侧面配对结对；

家长志愿者是增益体：招募95位家长导师，进课堂、进活动、进班级事务，帮助我们从“角度内卷”中跳脱出来，让德育变得真实、共建、可持续。

我们不是在做“责任转嫁”，我们是在做“共育机制”建立。

你不能指望一个三十人的班主任同时满足所有孩子的成长诉求，也不能指望讲一次文明礼仪就治好校园不文明。你要的是支撑系统，你靠的是群体协作。

这不是“外面施德”，这是校内每一次牵手、每一次等待、每一次对话中自然发生的化学反应。

3⃣国旗下的“课程”开始有了一点味道

我们坚持“每一次升旗集会，都是一次共修”，从“教师主讲”向“共讲共演”转向，打造成为“沉浸式成长场域”：

主题设定紧扣学生心理发展：九月初，我们以《习惯在细节，文明伴成长》开场，语文组老师选出身边3起正反案例，让学生写进反思册；十一国庆前，1100多名学生登台参与“写给祖国的一句话”现场朗诵、手语快闪，在“讲给国家听”的语境中协同成长。

讲述形式不再单一说教：我们尝试让解说走进多元表达，从单口讲台到社团展示、情景剧参演、快闪吟诵、微信直播，形成“每周升旗都有孩子期待”的氛围。

以前孩子是“应付站队”，现在我们慢慢看到，“活动后圈层分享”在增加、参与积极度在拉高——一场“师生共讲式德育公开课”，就这样在默契中成型。

4⃣“五星少年”不是一个口号，而是一套可落地的德育维度体系

我们早就不再谈“评价导向”的育人。因为标签太大，孩子太复杂。但“五星育人”项目，给了我们一个“可执行解法”。

五种“星”代表五种成长方向：红色信仰、蓝色智慧、绿色生态、紫色文明、黄色劳动——不是归类学生，而是支持学生在过程中找到自己的投射。

举例来说：

红色信仰星：历史不仅写在书上，用脚丈量更有分量

“红色剧场”让《鸡毛信》《小兵张嘎》等红色课本剧从纸上走到了舞台，28个中队在9月下旬进行了剧目公演；

学生手账活动将历史性内容转化为“可视化表达”，优秀本子入选“红色文化橱窗”陈列展。

这不是为表演红，而是为让学生愿意学、愿意演、愿意说。

黄色劳动星：一个“扫地视频”胜过十页德育读本

推出“家庭劳动打卡21天”计划，3-5年级孩子会拍短视频上传“扫地、煮饭、晒衣、叠被”等日常任务，家长全程参与；

实地劳动教育场域+“秋实节”让二年级孩子下地摘菜、锄土、搬运、称重，建立“劳动能量账户”，年末评优。

劳动教育不是“劳动课”，它是真实世界的“训练营”。

紫色文明星：“讲文明”能讲得有趣是一种能力

班级设立“文明观察团”，辅导员带一对“微记者”每天观察走廊秩序、课堂发言、图书借阅等行为；

每周晨会开设“文明早播：案例对对碰”，孩子对比分析正反走廊行为、如何用语言保护同学等场景，习惯养成从“判断力”开始。

5⃣家校社协同：是一组行动，不是一个口号

“家校共育”不是新鲜词，可真正将“家”“校”“社”联上阵、动起来，并非易事。

我们一直认为，家校合作的本质，是构建“共识共同体”——大家方向一致、目的清晰、语言互通、节奏同步。

这学期，我们在尝试把“共建”从“活动层”拉向“体系层”，构建一个稳定、黏性强的协同机制，避免每次一搞活动就临时拉人、临时建群。

我们的做法归纳一下，核心是“三实”：

①队伍实——家长志愿者分领域入校，角色明确

全学期共有95位家长志愿者，签署了“责任承诺书”与“导师协约书”，被纳入“五育协同支持团队”中。不同于以往的“临时帮手”，他们从开学初就明确分工，渗透进课堂跟讲、社团共建、活动支持、学生陪伴等事务。

有的家长是企业讲师，承担“生涯体验日”分享；

有家长退休后当起了“图书管理员”，和孩子一起整理馆藏、编期刊；

还有人志愿值班门口，协助交通疏导、守门记录。

这不是象征性参与，而是“赋能式深度进入”。

②活动实——家校共育，不再只谈经验，而是谈“共同行动线”

我们推出了“家长成长课堂”系列，围绕“情绪陪伴力”“电子产品规则设立”“亲子沟通有效问句”等主题，分三个层开展讲座+实操小组研讨，每次人均参会80人次以上，部分班家长还自发进行课后笔记总结分享。

此外，家校“共研话题”机制初步建立：年级层组建“家校协商圆桌”，讨论问题如“低年级霸气型学生的管教界线”“五六年级亲子议题共处压力”等，以焦点群体方式研讨，选案重点跟踪。

③成果实——推动家校行为数据共通、平台融通

每月发布《学生成长月报》，含个人行为数据、成长表现、亮点事迹；

家校联系表开放式记录，班主任点评+家长回应逐条归档，实现从简单“知情”到参与“共育”的机制升级。

我们要的不是家长每次配合默默签字，而是阅后思考，有回应、有举动，哪怕一句“老师，我明白这次我也要反思我跟孩子的沟通方式”——这就够了。

6⃣德育课程如何“走实”？我们做了三件小事

在“课程化德育”这条路上，我们从来没简单认为它是“开一门德育课”就完事。

我们这学期相当扎实地做了三件“小事”，都是从课程内容——课程对象——课程评价三个纬度推进的尝试。

（一）微课程体系，围绕“共情·表达·责任”三网并架

我们研发8课时的“校园微德育课程群”：如“如何表达不同意见”“遇到校园冲突时怎么办”“我的生活时间表”“‘点赞’与‘取关’：网络行为是什么力”……

课程材料由一线德育人+心理教师+青年班主任共研制作，采用PPT+视频+行为卡片+实境推演。

效果反馈里，最常见孩子们讲的一句话是：

“这课不像德育，是‘教我怎么做人’。”

我们不主张抽象地谈道德，而是让学生“看见自己，选择自己，修正自己”。这才是真教育。

（二）班级“文化观察档案”上线：不是填表，而是做人类学

每周，年级指定两位“文化采样员”（学生），观察并记录本班在课堂秩序、班级约定执行、集体活动反响等方面的“文化行为”，以图片、小作文形式追踪5大德育要素在班级表现的可视度。

这些材料不仅被班主任用作班会内容，而且被归入“成长文化记录册”中，家长期末也能看到。

教育最大的问题，不是你说了什么，而是孩子在生活里有没有看到你说得“那个样子”。

我们建这个机制，就是为了激活“环境即课程”的真实力。

（三）“德育成果墙+行为零售柜”：别笑，它还真有用

今年新增一大亮点，是各年级分区设立“成长上墙区”——

第一面墙：学生德行自陈展示区，如《我学会了什么》《我为校园做的五件事》《我的道歉信、我的行动书》；

第二面墙：家长留言汇总，老师邀请家长不定时写纸质信件、寄语贴校内墙面；

第三面墙：“行为奖励柜”，激励从“语言”转向“构建”。

这三面墙，我们不评奖，但每周班主任带学生来“走一圈”，孩子看看：这不是教材，是他们同伴，是他们自己，是学校文化的“可见标本”。

7⃣德育评价：慢一点、实一点、准一点

谁都知道，德育最忌讳“标签化”，所以我们已经基本摒弃了以往那种“谁文明谁加多少分”的简单评价技术。

我们今年推行的是：过程型激励+自我成长记录+团体互动回馈三合一模式。

每位孩子手上有一本《中国好少年成长记录册》，他们填写每月两次“我改变了什么”、“我帮助了谁”，“一件我想道歉的事”；

各班每月召开“庆功式团建”班会，每人赠送“德育名签”给同学（如“温暖守门员”“吵架后懂得道歉的你”等）；

季度评比中不再特别强调总积分，而是评估“过程意识提升度”，就是说：你变好了，哪怕只是少了一次吵闹，这是教育给你的承认。

教育不是做标签比拼，而是助人成全。

8⃣写给每一位在“德育”里付出的人

看到这里，其实你也许已经意识到：

我们这半学期，并没有做多少“惊天动地”的德育成果，也没有搞什么“爆款网红”项目。

但我们做的是一场内核慢热的修行——

让孩子的眼神慢慢变得坚定；

让他们愿意主动问候而不是靠耳提面命；

让“讲文明”不再是班规字条，而是他们愿意捍卫的班级面貌；

甚至只是，让他们知道礼貌、劳动、服务、红色故事，这些词不只是口号，而是真能走进生活的“人样子”。

接下来的打算——三个坚持、五个盯紧

接下来这三个月，我们要坚持：

坚持从学生视角看德育：凡事先问一句“他们喜欢吗”“觉得重不重要”；

坚持常规就是德育主战场：别再靠突击，常规做好才是真能量；

坚持过程可视化：无论是成长记录、墙面展示还是行为档案，要让学生看到自己的变化。

重点要盯紧五个方面：

微课程持续升级；

志愿者队伍焕新机制；

行为观察数据统计标准化；

家长课堂内容交互迭代；

班主任德育微论坛常态落地。

最后，教育，从不拒绝“笨功夫”价值

我们走到这个学期中段，不是轻松的时刻。

但所有教育人都心知肚明，真正的成长，发不出声。只有某天你猛然发现：一个曾经沉默寡言的孩子忽然努力擦黑板，一个总在角落逗留的孩子主动上台讲课件，那就是你看见了“德育”点亮的那个瞬间。

我们相信，点灯的人，不必炫目，静静守着油灯，也能照见一片时光。

谨以此篇，献给每一位因德育而更坚定的教育人。