2026-2027学年第一学期德育工作计划—— 一程秋色一路长，向善向阳向远方
2026-2027学年第一学期
德育工作计划
—— 一程秋色一路长，向善向阳向远方
秋风有信，万物循序而长；
育人有道，品格日常生根。
回望近几个学期，学校以升旗明志、以班会润心、以劳动砺行、以常规养习，德育的种子已悄然播进校园生活；但从播种到生长，还需跨过活动之后跟进不足、检查之后整改不深、教育要求尚未完全转化为行为自觉等现实关口。为此，2026年秋季学期，学校将循着学生成长的节律，从开学立规起笔，于一日常规处细描，在节日时序中着色，借劳动实践增厚底蕴，以家校同行延展经纬，再用阶段复盘收束成卷，让每一次升旗都有回响，每一节班会都有行动，每一个岗位都有担当，每一次提醒都有改变，引导学生在一程秋色中懂得规则，在一路实践中学会责任，在向善向阳中积蓄成长的力量。
一、循秋定向，校准育人坐标
（一）从“根”上守正，把稳立德树人的方向之舵
学校德育的根本，不在活动形式有多少变化，而在学生是否逐渐懂得怎样做人、怎样与人相处、怎样对自己的行为负责。进校时的一声问候、课堂上的一次专注、课间的一次礼让、劳动后的一次工具归位，看似都是小事，却真实反映着学生的规则意识、责任意识和集体意识。学校将继续坚持立德树人，把正确价值引领融入课程学习、班级管理、校园活动、劳动实践和家校协同之中，使德育不悬浮于学生生活之外。
本学期坚持学生立场。低年级侧重校园适应、生活自理、文明礼仪和基本规则，通过教师示范、现场练习和及时肯定帮助学生建立习惯；中年级侧重同伴合作、岗位责任、公共秩序和情绪表达，引导学生从“听从要求”逐步走向“理解要求”；高年级侧重自我管理、集体担当、网络文明和社会责任，为学生提供更多参与班级事务和服务他人的机会；毕业年级在此基础上加强目标管理、时间安排、诚信迎考和情绪调适。教育过程坚持尊重和引导。学生暂时没有做好时，教师先帮助其看见问题、理解影响、掌握方法，不使用简单化、标签化语言，不把一次行为概括为学生的全部表现。需要持续关注的学生，由班主任、科任教师、年级组和家长共同支持，避免把所有压力集中在一名教师身上。
（二）从“实”处落笔，找准校情学情的现实坐标
回看往年工作，学校已经形成开学行为规范教育、每周升旗仪式、月度主题班会、文明班级评比、班级劳动岗位、班主任例会和“1530”安全教育等基本做法。这些常态工作保证了学校德育有抓手、有节奏，也为本学期继续推进提供了基础。
与此同时，一些问题仍需持续改进。开学阶段常规教育较为集中，学生在短时间内接收的要求较多，但缺少分场景、分步骤的练习，进入学期中段后，课前准备、课间秩序、卫生保持和岗位履职容易反复。部分主题活动能够按时完成，却常以观看视频、制作手抄报、提交照片作为主要形式，学生真正讨论问题、参与行动的时间不足。值周检查能够发现问题，但有时反馈停留在分数和通报上，问题为什么出现、班级可以怎样改进，研究得还不够深入。
家校沟通方面，班主任能够及时告知学生情况，但个别沟通仍存在“学校说问题、家长听情况”的现象，共同办法和后续回访不足。班主任队伍建设方面，例会中事务性通知较多，围绕课间冲突、学生自治、重点学生支持等真实问题进行案例研讨的时间相对不足。材料留存方面，个别活动照片、作品和总结要求偏多，教师精力被分散，材料数量与育人成效不完全相称。
（三）从“长”计谋篇，铺开贯穿学期的育人脉络
本学期德育工作沿着“月度主题—每周重点—班级行动—阶段复盘”的脉络推进。学校按月明确主题和重点任务，年级组结合学段特点细化要求，班级根据自身情况选择一个具体问题开展行动。每项行动以一至两周为基本观察周期，班主任和学生共同回看效果，再决定继续保持还是调整方法。
九月重点解决开学适应和行为规范问题，同时开展尊师教育、历史教育和中秋文化教育；十月围绕国庆节、少先队建队纪念日、世界粮食日和重阳节，突出家国责任、组织意识、节粮习惯和敬老美德；十一月结合消防宣传日和期中阶段实际，关注安全教育、同伴交往、网络文明和学生状态；十二月围绕国家宪法日、国家公祭日、诚信教育和冬季安全，帮助学生增强规则意识；2027年1月做好诚信迎考、成长回顾、班级岗位评价和寒假生活指导。
二、立规成序，铺就成长底色
（一）开篇先立规，让行为边界清晰可循
开学前两周是常规养成的关键期。第一周主要解决“知道怎样做”，第二周主要解决“能否坚持做”。学校不在开学第一天集中讲完所有制度，而是根据学生一天的生活顺序逐项展开。开学第一天重点训练进校、课前准备和放学路队；第二至第三天增加课堂倾听、课间活动和卫生整理；随后逐步落实物品管理、就餐秩序、劳动岗位和文明表达。低年级由教师带领学生在真实场景中走一遍、排一次、练几次；中高年级通过校园观察和班级讨论，找出容易拥堵、容易产生矛盾的地点，共同商议改进办法。
行为规范教育既要讲要求，也要教方法。卫生工具摆放不整齐，就现场示范怎样分类、使用和归位；课前准备较慢，就把拿书、摆放、安静等待分成几个动作；楼梯口容易拥挤，就带学生观察行走路线和安全间距。学生暂时没有做好时，先安排重新练习，不用罚抄、罚站和超量劳动代替教育。班级公约安排在开学第二周形成。班主任先带领学生回顾上学期值得保留的习惯和容易反复的问题，再将学生意见归纳为简洁、可操作的约定。公约不求语言华丽，也不要求人人反复抄写，而是在真实问题发生时成为班级共同遵守的依据。运行一个月后，根据实际情况进行一次修订。
（二）日常贵有恒，让文明习惯积微成著
学生习惯的形成，不取决于开学初讲了多少遍，而取决于要求是否清楚、教师是否一致、学生是否反复练习。学校将进校、晨间、课堂、课间、卫生、劳动和放学作为一日常规重点场景。
晨间管理突出“稳”。学生进校后按照固定流程完成物品摆放、作业整理和晨间准备。低年级教师开学初加强指导，中高年级逐步由值日学生协助。对经常忘带物品、准备较慢的学生，可以短期使用准备清单，习惯形成后及时停止，不让辅助工具变成长期负担。
课堂管理突出“同”。年级组和科任教师对课前准备、倾听、发言、合作和作业诚信形成基本一致的要求。科任教师发现课堂问题及时教育并与班主任沟通，不把所有纪律问题留给班主任，也不将问题累计到期末统一处理。
课间管理突出“疏”。楼梯口、走廊转角、饮水区、卫生间附近和操场出入口作为重点观察区域。值周教师既要制止危险行为，也要向学生提供可以选择的安全活动。雨天提前安排室内轻活动和安静游戏，不能把安全管理简单理解为“不许动”。
卫生与劳动突出“常”。个人区域随手整理，公共区域岗位负责。检查不仅看地面是否干净，还要看工具是否归位、分工是否合理、卫生能否保持。连续出现同一问题时，先检查值日流程、工具和时间安排，不简单增加扣分。
放学管理突出“清”。班主任提前说明家庭任务，留出时间让学生整理物品。路队集合位置、带队责任和校门交接保持稳定。继续落实“1530”安全教育机制，根据季节和近期情况开展交通、消防、防诈骗、网络文明等提醒。
推进阶段
主要做法
反馈方式
开学第一周
练习进校、课堂、课间和放学流程；明确重点区域安全要求
每天发现问题及时调整，周末形成简要反馈
开学第二周
共同商议班级公约；明确卫生、图书、绿植、节电等岗位
九月底回看公约使用和岗位运行情况
九月至十月
重点抓课前准备、课间活动、工具归位和放学路队
每周反馈共性问题，每月确定一个改进重点
十一月至十二月
逐步把岗位检查、文明提醒和班级议事交给学生
通过晨会、班会进行阶段回看
学期末
回看开学问题；保留有效公约和岗位；梳理未解决事项
形成下一学期班级改进清单
（三）自治重赋能，让岗位责任落地生根
学生既是学校管理的参与者，也是班级生活的建设者。班级岗位根据真实需要设置，不为了“人人有岗”而创造没有实际任务的名称。除常规班干部外，可设置图书整理、用品管理、绿植养护、门窗检查、节电提醒、器材归还和失物登记等岗位。
岗位安排要讲清三个基本问题：什么时候做、具体做什么、做到什么程度。学生领取岗位后，班主任或相关学生先进行示范。运行一段时间后，再根据学生完成情况和成长需要调整。岗位不长期固定给少数能力较强的学生，性格内向或责任意识较弱的学生可以从任务清楚、容易获得反馈的小岗位做起。
学生干部主要承担组织、服务和提醒职责，不成为监督、批评同学的“小老师”。文明监督岗发现问题时，先用礼貌语言提醒，再将共性情况反馈给教师，不公开点名，不以记录同学失误作为主要工作。班级每月安排一次简短议事。议题来自班级真实生活，如图书角怎样整理、课间器材怎样使用、卫生岗位怎样轮换。学生提出意见，班级共同商议，能够当场调整的及时调整，需要学校协调的由班主任向年级组反馈。通过真实参与，让学生逐渐理解规则不是外在约束，而是维护共同生活的需要。
三、润心铸魂，涵养向善品格
（一）以庄重仪式立心，在潜移默化中明志
升旗仪式坚持庄重、简洁、有序。学校提前一周明确主题和承办班级，为学生准备和训练留出时间。主持、国旗下讲话和主题展示不固定由少数学生承担，可根据内容安排不同学生参与，使仪式准备本身成为一次班级合作。讲话内容少一些空泛概念，多一些学生熟悉的校园故事。讲文明，可以从一次主动让路说起；讲责任，可以从长期坚持整理图书说起；讲诚信，可以从勇于承认错误说起。低年级多使用故事和具体动作，中高年级增加问题思考和责任讨论。
仪式结束后，班级承接一项具体行动。国旗下提出“文明课间”，班级就选择一个课间问题连续改进；提出“珍惜粮食”，就从按需取餐和减少浪费开始；提出“诚信”，就共同讨论作业、考试和借还物品中的真实行为。升旗仪式的教育效果，不在当天掌声是否热烈，而在主题能否回到学生日常生活。开学典礼、建队日活动、国家公祭日教育和学期总结等仪式，均坚持内容准确、程序规范、表达适龄。活动不追求复杂舞台和过度包装，不因拍摄需要反复摆拍。
（二）以时序文化润心，在四时节律中铸魂
九月，围绕教师节开展尊师教育，引导学生理解尊重不仅是送上一句祝福，更体现在认真听课、礼貌交流和珍惜教师劳动。结合中国人民抗日战争胜利纪念日、九一八事变纪念日和烈士纪念日开展适龄历史教育，低年级以故事和阅读为主，中高年级围绕珍惜和平、承担责任进行讨论。
2026年中秋节为9月25日。中秋教育围绕诗词、传统习俗、团圆文化和家风故事展开。学校不统一要求购买材料，不布置复杂手工作品，也不把家庭活动变成拍照比赛。学生可以读一首诗、听一段长辈讲述、完成一项家庭劳动，在真实生活中理解陪伴和责任。
十月的爱国主义教育从国家发展、家乡变化、文化传承和普通劳动者等角度切入，引导学生把爱国情感落实到认真学习、遵守规则、爱护环境和服务集体中。10月13日前后开展少先队建队纪念日教育，低年级认识队旗、队徽和基本礼仪，中高年级讨论少先队员怎样在班级和校园中发挥作用。
10月16日前后开展节粮教育，将要求落实到按需取餐、减少浪费和尊重劳动，不把“吃得多”作为表扬标准。2026年重阳节为10月18日，敬老实践以陪伴、问候、倾听家庭故事和完成力所能及的家务为主，不以礼物价值和照片数量评价活动效果。
十一月结合消防宣传日开展消防教育和疏散演练。十二月4日前后开展国家宪法日教育，低年级从校园规则和公共秩序入手，中高年级围绕网络言行、隐私保护和权利义务进行情境讨论。12月13日前后开展国家公祭日教育，引导学生铭记历史、珍爱和平，教育素材保持庄重、准确、适龄。
（三）以身边榜样励心，在见贤思齐中笃行
榜样教育从学生身边寻找真实、可学的行为。学校不只关注学习成绩，也关注文明守礼、劳动负责、乐于助人、坚持锻炼、诚实守信和进步明显等方面。班级推荐身边榜样时，要讲清具体事例，不只公布姓名和称号。一个学生主动帮助同伴整理物品，一名值日生长期坚持把工具归位，一个原本不愿参与集体活动的学生逐渐能够承担岗位，这些真实变化都值得被看见。
评选不采用网络拉票和人气排名，避免将学生置于公开比较之中。对外发布相关内容时，按学校规定做好审核，保护学生姓名、家庭情况、学习成绩和身心健康等个人信息。榜样展示后，班级引导学生从一件小事开始学习。每月可以选择一个“我愿意坚持的好行为”，不要求所有学生同时完成相同任务。让榜样从“被观看的人”变为“可以跟着做的行动”，使见贤思齐真正落实在日常。
四、躬身践履，拓宽成长课堂
（一）把劳动岗位嵌入日常，让责任在躬身实践中生长
劳动教育首先落实在学生每天能够接触的事情上。低年级学习整理书包、摆放桌椅、清洁个人区域和归放图书；中年级增加绿植养护、班级用品管理和公共区域维护；高年级可承担器材整理、低年级活动协助和校园文明服务。班级劳动评价关注是否参与、是否认真、是否懂得合作、是否有所改进。教师评价尽量具体，如“今天能够主动把工具放回原位”，避免只用“表现很好”“劳动不认真”等笼统判断。劳动不作为惩罚，不安排罚扫和超量清洁。家庭劳动由学生根据家庭实际选择。学校可以提供整理房间、洗碗、晾晒衣物、协助做饭等建议，不要求每天拍照打卡，不因家庭条件不同进行比较。劳动教育的目的，是让学生学会生活、懂得珍惜、愿意承担，而不是完成一项展示任务。
（二）把志愿服务融入校园，让友善在彼此照亮中传递
志愿服务从校园中的真实需要做起。各班可以选择图书整理、失物登记、器材归还、文明提醒、低年级入校协助等内容，形成能够持续数周的小项目。项目开始前，班主任与学生共同确定服务内容、参与岗位、时间安排和注意事项。服务过程中不频繁拍照，不让少数学生长期承担全部任务。月底通过一次班级交流，回看解决了什么问题、哪些方法需要调整。
高年级帮助低年级时，以路线熟悉、阅读陪伴、学习用品整理和活动协助为主。学生不代替教师处理纪律问题，也不对低年级学生进行批评。遇到无法解决的情况，及时交由教师处理。班级内部可以开展同伴互助，但不固定“优秀学生帮助后进学生”的标签。互助关系根据具体需要安排，可围绕阅读、整理、合作和情绪陪伴展开。帮助者学习尊重，接受帮助者保有自尊，使友善成为双向成长。
（三）把社会实践接入生活，让担当在知行转化中扎根
社会实践坚持有计划、有边界、有收获。学校根据实际联系和安全条件，合理利用附近社区、图书馆、文化场馆等公共资源。尚未落实的合作单位不提前写入计划，也不为了形成材料临时组织。校外活动前做好路线、人员、纪律和应急安排；活动中落实教师带队和人员清点；活动后通过一次班级分享、一张观察记录或一段口头表达回顾收获，不要求人人制作复杂成果。不具备集体外出条件时，可以校园观察、家庭服务和社区文明行动代替。学生观察校园中哪些地方需要改进，提出节水、节电、图书整理或文明通行建议，同样属于真实的实践学习。不同年级的实践要求有所区别。低年级重在体验和表达，中年级重在观察和合作，高年级重在服务和责任。实践活动不以地点远近、场面大小和照片数量评价，重点看学生是否真正参与、是否对生活有了新的理解。
五、强师赋能，厚植育人底气
（一）问题从一线来，研训围着难题转
班主任培训不追求理论多、次数多，而是围绕一线带班中的真实问题展开。学校提前收集班主任近期遇到的困难，每月选择一个具有共性的主题进行研讨。九月研究开学立规和班级岗位建设，重点解决规则过多、岗位职责不清等问题；十月研究课间管理和学生自治，关注重点区域、提醒方式和学生干部边界；十一月研究同伴矛盾和安全教育，区分普通争执、玩笑过度和持续排斥；十二月研究家校沟通和学生状态支持，练习使用具体事实代替笼统评价；一月研究多元评价和学期复盘，避免学生评价重新回到成绩和奖项。每次例会减少事务性通知，保留问题呈现、案例讨论和方法提炼。研讨不追求形成唯一答案，而是帮助班主任理解问题、比较方法、找到适合本班的处理路径。
（二）方法到现场去，指导跟着过程走
青年班主任与经验较丰富的教师结对，指导内容贯穿学期，不集中在期末总结。双方共同经历开学立规、第一次家长会、一次主题班会和一个学生案例处理。骨干班主任每学期开放一次班会或班级管理现场。观摩教师带着具体问题参加，重点看教师怎样提出问题、学生怎样参与、活动结束后怎样留下行动。观摩后围绕一个问题交流，不要求提交统一格式的长篇材料。
对常规管理暂时较弱的班级，年级组开展阶段性伴随指导。先现场观察一至两个高频问题，再帮助班主任调整规则、岗位和反馈方式。指导的目的不是评价班主任能力，而是共同找到能够落地的办法。科任教师也参与班级治理。发现学生持续走神、同伴合作困难或情绪变化时，及时与班主任沟通。班主任掌握学生需要后，在保护隐私的前提下向相关教师说明提醒方式，避免同一问题被反复批评。
（三）经验在共享中，队伍伴着实践长
班主任经验交流不只展示成功做法，也允许呈现曾经处理不当、后来重新调整的过程。真实的困难和转折，更能帮助教师理解教育方法。每名班主任每学期选择一至两个小案例进行简要记录，可以围绕课间秩序、岗位建设、同伴冲突、家校沟通和学生支持展开。案例写清事情背景、采取办法、后续变化和个人反思，不追求语言华丽。学校将成熟做法整理为简明工具，如班级公约建议、岗位清单、班会流程、谈心要点和家校沟通提示。资源建设以“拿来能用、改后好用”为标准，不追求数量。
月份
研训主题
主要安排
九月
开学立规与岗位建设
交流公约制定、岗位分工中的真实问题；观摩一项常规训练
十月
课间管理与学生自治
走查重点区域；研讨文明岗提醒方式和学生干部边界
十一月
同伴冲突与安全教育
复盘匿名案例；梳理冲突了解、处理和回看流程
十二月
家校沟通与学生支持
修改笼统评价；研讨“事实—影响—建议—回访”的表达
一月
多元评价与学期复盘
交流文明、劳动、责任、友善和进步等评价案例
六、同心聚力，织密共育网络
（一）畅通家校联系“主渠道”，把学生变化说清楚
开学初通过家长会、家长信或班级通知，讲清作息、接送、请假、手机管理、安全要求和家校沟通方式。通知内容简明，不连续发送意思相近的信息，不要求家长对普通通知逐条截图反馈。学生在学习状态、行为表现、同伴关系或情绪方面出现持续变化时，班主任及时与家长联系。沟通使用具体事实，如“本周三次没有完成课前准备”，不使用“懒惰”“不听话”等标签。既说明需要关注的问题，也反馈学生已经作出的努力。
每次重点沟通尽量商定一至两项具体办法，如调整作息、建立课前准备清单、减少睡前使用电子产品、安排固定亲子交流时间等。双方约定观察周期和反馈时间，避免一次沟通结束后长期没有回应。个别问题单独联系，不在班级群公开讨论。涉及家庭情况、身体状况、同伴矛盾和情绪变化的信息严格保密。沟通记录只保留日期、主要情况、共同办法和后续结果，不记录与教育无关的隐私。
（二）汇聚协同育人“同心圆”，把各方责任落具体
德育不是班主任一个人的工作。科任教师负责课堂中的规则教育和学习习惯培养，发现学生持续变化时及时反馈；年级组负责统筹共性问题，统一基本尺度；德育处或少先队大队部负责主题安排、资源支持和工作协调。
家长可以参与阅读分享、职业介绍、劳动指导和活动协助，但不参与学生纪律处置，不接触其他学生成绩和家庭信息。家长志愿活动提前明确任务和边界，不因个别家庭提供资源较多而进行比较宣传。社区和公共场馆资源根据实际联系和安全条件使用。邀请校外人员进校开展活动时，按照学校既有程序审批，提前审核内容，避免商业推广。一次校外活动结束后，仍要回到班级讨论和学生行动中，不能把“去过哪里”直接等同于教育效果。
（三）织密成长支持“守护网”，把重点关怀接到底
开学适应期、期中阶段和期末迎考阶段，是学生状态变化较为明显的时段。班主任和科任教师重点关注课堂参与、同伴交往、活动状态和行为变化。发现学生持续沉默、明显退缩、频繁争执或状态突然变化时，及时了解情况，不等待问题扩大。谈心选择合适时间和相对安静的环境，从学生愿意表达的内容开始，不连续追问隐私。学生暂时不愿表达时，给其一定空间，并告知可以再次寻求帮助。谈心的目的在于理解和支持，不是要求学生立即作出保证。
普通适应和同伴问题由班主任、科任教师共同支持；持续或较明显的变化及时向学校报告，并与家长保持必要沟通。需要专业帮助时，按照学校既有流程建议家长通过正规渠道寻求支持。教师不作超出专业能力的判断。安全教育继续落实“1530”机制，将交通、消防、防欺凌、防诈骗、网络文明、食品卫生和季节性健康教育纳入日常提醒。应急演练重流程、重秩序、重问题整改，不盲目追求撤离速度。班会通过游戏充值、陌生链接、虚假中奖、玩笑过度和持续排斥等具体情境，帮助学生识别风险、学会求助。
七、回望问效，沉淀育人成果
（一）把评价尺度立起来，让育人成效可感可见
德育评价回到学生日常生活。进校是否更加有序，课前准备是否更加主动，课间冲突是否减少，卫生工具是否能够归位，班级岗位是否有人持续负责，这些真实变化比活动数量更有说服力。文明班级评价兼顾基本规范、学生参与和整改进步。不同班级基础不同，既进行必要的横向比较，也看班级自身前后变化。对进步明显的班级及时总结方法，对问题反复的班级提供指导，不通过连续通报增加压力。
学生评价坚持多元。文明、劳动、友善、责任、诚信、阅读、运动和进步都可以成为被肯定的方向。评价必须有真实事例，不以网络投票和人气排名决定结果。班主任工作评价不以材料多少为主要依据，重点看班级是否稳定、学生是否参与、问题是否得到回应、家校沟通是否有后续。让评价指向育人实效，而不是形式完成。
（二）把整改链条贯起来，让反复问题见底见效
每周值周反馈不罗列所有细节，只抓两至三个共性问题。能够当天调整的及时调整，需要持续观察的明确责任人和回看时间。每月由年级组围绕一个反复问题进行现场复盘。例如课间追逐连续出现，就查看重点区域、活动选择和值守安排；卫生保持不稳定，就查看值日分工、工具和检查时间；班级岗位运行不顺，就查看任务是否真实、标准是否清楚。
期中开展一次德育工作校准，重点查看开学常规、主题班会、劳动岗位、家校沟通和学生支持是否按计划推进。发现偏差及时调整，不等到期末集中总结。期末回看整改结果。已经解决的问题，总结采取了什么办法；仍然反复的问题，分析是规则、流程、场地、岗位还是协同方面的原因，并纳入下一学期工作计划。
（三）把实践经验沉下来，让有效做法常用常新
校级重点活动原则上保留一份方案、一组真实过程材料和一段简短复盘；班级常态工作只作必要记录。学校已经统一收集的材料，不再要求班主任重复提交。班级公约、岗位清单、班会流程、谈心要点和家校沟通方法经过整理后，形成简明资源，供教师按需使用。资源不求数量，重点看能否解决问题、能否根据班级情况调整。
学期总结既写成效，也如实梳理尚未解决的问题。哪些常规仍然容易反复，哪些活动学生参与度不高，哪些沟通方式需要改进，都要说明白。问题不回避，下一学期的计划才能真正向前推进。公开发布的德育成果经过审核，确保事实准确、语言平实、图片适宜、隐私安全。不夸大活动成效，不用个别学生故事代表所有学生，不把正常教育过程包装成传播噱头。
月份
月度主题
重点任务
具体安排
九月
秋启新程，明礼立心
开学适应、常规教育、尊师教育、历史教育、中秋文化
开学两周开展规则示范和岗位训练；完成班级公约；开展尊师行动；组织适龄历史教育；围绕中秋开展诗词、家风或家庭劳动实践；做好国庆假期安全教育
十月
家国在心，责任在肩
国庆教育、少先队教育、节粮教育、重阳敬老
开展国庆主题升旗；组织建队纪念日教育；落实按需取餐和节粮提醒；开展家庭敬老实践；检查班级岗位运行
十一月
守规知止，平安同行
消防安全、同伴交往、期中调适、劳动实践
开展消防疏散演练；上好防欺凌和网络安全班会；关注期中阶段学生状态；推进校园服务项目；研讨同伴冲突案例
十二月
崇法守信，铭记和平
宪法教育、国家公祭日教育、诚信教育、冬季安全
开展法治情境教育；组织国家公祭日教育；制定班级诚信约定；做好冬季安全提醒；开展家校沟通案例研讨
一月
回望来路，蓄力新程
诚信迎考、成长评价、学期复盘、寒假安全
开展诚信和情绪调适教育；回顾班级岗位；开展多元榜样展示；梳理问题清单；落实寒假“1530”安全教育
一份德育工作计划写到最后，不能只停留在“进一步加强”“不断提升”的愿望里，还要回到开篇提出的问题：开学时反复强调的规则，到了学期中段能否成为学生的自觉；主题班会上讲过的文明、责任和诚信，能否在课间、劳动和同伴交往中真正出现；值周检查发现的问题，能否从一次通报走向持续整改；家校之间的一次联系，能否留下共同办法和后续回应。到学期结束时，学校希望看到的，不是展板比往年更多、活动照片比往年更厚，而是学生走进教室后能够主动做好准备，卫生工具使用后能够回到固定位置，班级岗位不再只是墙上的名单，发生矛盾时愿意先把事情说清，也知道在无法解决时向谁求助；这些变化也许细小，却是德育最真实的回声。
本学期的“收笔”不是简单结束，而是把已经形成的习惯留下来，把真正有效的方法整理出来，把仍未解决的问题如实写进下一阶段的安排。秋光落在校园里，也落在每一名学生细小而真实的变化里；开学时，我们从帮助学生稳住脚步开始，一学期后，愿他们能够在集体生活中站稳自己的位置，懂得规则为何存在，知道责任怎样承担，也愿意在别人需要时伸出手，在一程秋色中向善而行，在一路成长中向阳而生，步履坚定地走向更远的地方。
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