2026年秋季教学质量提升会，教学副校长讲话：不是材料堆得高、教学就一定好——删掉三样东西，让孩子真正学进去！

各位老师：

今天这个会，我想先把题目说得简单一点：新学期的教学工作，我们先做减法。

这些年，学校对教学越来越重视，老师手头的事情也越来越多。表格、检查、教研、公开课，样样都显得完整。可到了学生那里，情况未必跟着变。有的孩子作业订正得很整齐，换一道题还是不会；有的课堂举手很多，真正能把道理讲明白的没有几个。

这不是老师不用心，大家确实很辛苦。问题在于，有些力气花在了证明自己做过上，没有花到孩子真正需要的地方。作为分管教学的副校长，这个责任首先在我，也在教务处。要求是我们提的，表是我们发的，会是我们安排的。新学期谈质量，我想明确一件事：删繁就简，少做表面文章，多看学生实际获得。

一、先删掉无效的常规检查

常规当然要有。备课、上课、作业、辅导、检测，哪一项都不能随意。但检查一旦只剩下数页数、看日期、查签字，就会变成一种奇怪的忙碌。教案写得厚，不等于课前想得清；听课本记得整齐，也不代表真正看懂了学生。

上学期期末整理材料时，我翻到一本写得很满的听课记录，从导入到小结一个环节不缺，可整本几乎没有出现学生两个字。孩子在哪里卡住了，教师临时改了什么，一句都没有。这样的记录检查能过，教学却没有因此多走一步。还有老师临时补齐几周前的反思，我看了也难受，因为是我们的检查把人逼到了补材料上。

所以，本学期常规检查要瘦身。能从教案、作业和课堂中看出来的，不再另填表；能当面说清楚的，不再层层写汇报。语文和数学的备课本来就不该长一个样，小学一年级和初中九年级差别更大，不能只用页数衡量。

以后看备课，主要看教师是否摸清学生起点，是否想过孩子最容易在哪里误解；看作业，主要看题目有没有必要，订正以后是不是真的会了；看辅导，就看原来跟不上的孩子有没有变化。陈老师在小学部做错题面批，只记几行字，却能看出孩子前后两次是怎么想的，这就有用。材料可以薄，事情要做真。

删检查不等于降要求。该备的课要认真备，该批的作业要及时批。我们删掉重复证明和无效留痕，把时间还给教材、学生和老师。“双减”以后，作业量少了，设计要求更高。没有时间研究学生，多填几张表解决不了问题。

二、删掉走过场的教研活动

教研最怕热热闹闹开始，客客气气结束。主讲人念课件，几位老师依次发言，照片拍了，记录交了，问题还在原地。有时选题太大，一开口就是核心素养，四十分钟过去，谁也说不清明天那节课究竟改什么。

有一次参加语文组教研，前面几位教师都说设计完整、语言亲切。刘老师突然问：“后排那个孩子三次想回答，为什么最后都把手放下了？”大家一下安静了。是问题太难，是等待太短，还是教师只盯着几个熟悉的学生？那次没有得出圆满答案，却比一份四平八稳的总结有价值。

新学期的教研，少排规定动作。没有真实问题，宁可不开；只是传达通知，就别披上教研的外衣。教研组要从作业、提问、检测和课堂表现中找问题。三年级学生为什么读完题找不到条件，七年级新生为什么记了很多却不会整理，九年级讲评课为什么教师讲得累、学生改得慢，这些小问题值得研究。

我们是九年一贯制学校，小学部和初中部不能各忙各的。六年级老师可以去听七年级的课，看看孩子最不适应什么；七年级老师也该看看小学高段怎样教阅读、养习惯。小初衔接藏在同一名学生前后两段学习经历里，不靠开一次会完成。

教研之后也不强求马上形成成果。要允许老师承认“这个办法没奏效”。周老师上次把讲解时间让给学生，课堂一度有些乱，后面的问题也没讲完。这样的课可以研究，因为它把困难露出来了。大家一起看学生发言和作业变化，下一次再试。没有变化的教研，记录得再漂亮也只是记录。

三、删掉形式化的课堂评价

这件事我想多说几句。我们过去评课，很容易把注意力放在教师身上：语言是否流畅，课件是否精美，环节是否完整，时间是否刚好。至于学生学了什么，原来不会的现在会不会，原来模糊的现在清不清楚，反倒说得不多。久而久之，老师准备公开课，先想的是怎样呈现得漂亮，学生也慢慢学会配合。该举手时举手，该齐答时齐答，一节课看上去没有停顿，也没有意外。

可真实的学习不会这么整齐。

叶澜教授谈好课，提出扎实、充实、丰实、平实、真实这几个标准。我越来越觉得，好课首先要真实。学生会答错，会停下来想，会冒出教师没有预料的问题；教师也可能临时改变安排。课堂有一点遗憾并不可怕。让人担心的是，教师把预设答案一个个领出来，学生看似都懂了，下课一问却说不清。

因此，本学期听课评课，要把目光从教师的表现移到学生的学习上。不必忙着抄每一句教学用语，多看看沉默的孩子在做什么，一次错误怎样被发现、被讨论，最后有没有变成新的理解。评价一节课，不要轻易贴“高效”“精彩”的标签。先问几个朴素的问题：起点符合学生实际吗？孩子有思考和尝试的空间吗？教师的反馈具体吗？下课时，学生带走了什么？

有些课很安静，课件也简单，学生却一直在读、在算、在比较，最后能用自己的话讲清楚，这样的课有分量。有些课气氛热烈，活动一个接一个，需要思考的地方却被匆匆带过，就要调整。教学评一体化也好，因材施教也好，最终都得看学生真实的表现。评价应当帮助老师看见自己在讲台上不容易看见的东西。

对公开课、示范课，我还有一个要求：不提前训练学生说标准答案，不用少数几个孩子撑满全场，也不要为流程完整压住临时问题。我们可以上一节不那么漂亮的课，也可以承认某个环节没处理好。只要问题是真的，讨论就有起点。一堂课如果只剩下顺滑和好看，离日常教学越远，能给其他老师的帮助就越小。

质量提升当然要看学业成绩，回避分数是不负责任的。可分数是学生一段学习的结果，不能靠临近考试反复刷题硬推。小学阶段欠下的阅读习惯、书写习惯和计算基础，到了初中会慢慢显出来；七八年级没弄明白的问题，到了九年级也不会自己消失。九年一贯，价值就在这个“贯”字。我们既看眼前成绩，也肯花时间做那些对孩子以后有用的事。

新学期，学校先从管理上动手。该撤的表撤掉，该合并的检查合并，教研从真实问题出发，课堂评价看学生获得。教务处如果又发了用途说不清的表，请老师直接提出来；我下去听课，大家不用临时换课件，也不用安排孩子配合。平常怎样上，就怎样上。看到真情况，我们才知道下一步该怎么办。

老师们，教学质量没有那么多玄妙的办法。少一点重复填写，老师就能多看几本学生的作业；少一次空转的教研，大家就能把一个具体问题想深一点；少给课堂涂一层漂亮的颜色，我们就更容易看见孩子真实的学习。

这个学期，先把这三样东西删下去。删得对不对，不看材料少了多少，就看教师有没有更多时间研究教学，学生有没有真正多学会一点。先做起来，过程中发现问题，我们再一起改。

今天我就讲这些。