2026年秋季开学全体教师大会，校长讲话：留好时间、定准方向、做透小事——把教研做到老师心坎上！

各位老师：

大家上午好！

这个暑假，我有一天到学校转了转。校园很安静，我顺手推开了三间教室的门。

第一间教室，讲台上堆着一摞上学期的试卷，有的已经卷了边。第二间教室，后墙的板报还停在几个月前，粉笔字已经有些褪色。第三间教室，两根灯管坏了，开关按下去，教室里还是暗了一块。

说实话，第一眼看到这些，我心里有点不舒服。可站了一会儿，我又觉得，不能一看到试卷没收、板报没换、灯管没修，就先问是哪位老师的责任。那摞试卷后面，也许是一位老师来不及收尾的忙乱；那块旧板报后面，也许是班主任被一项又一项临时工作挤掉的时间；那两根坏灯管后面，更应该问的是，学校有没有让报修变得简单，有没有及时回应老师的需要。

三间教室没有说话，却给学校管理出了三道题。我们是不是看见了老师每天真正承受的忙碌？我们布置一项工作时，有没有想过老师还要备课、上课、批改、辅导学生？老师遇到教学上的难处时，学校除了提要求，能不能给出实在的帮助？

过去一年，老师们确实辛苦。小学部的老师守着孩子一点点养习惯，初中部的老师陪着学生一步步过学业关，班主任还要操心课间、情绪和家庭沟通。大家做的事，有些能被看见，有些没有掌声，但学校都记得。感谢大家对孩子的耐心，对同事的体谅，对学校工作的支持。

新学年，我们当然要讲质量、讲责任、讲进步。但我今天更想讲清楚一件事：学校不能只把压力一级一级传到老师身上。管理要有要求，也要有尊重；教师要承担责任，学校也要提供专业支持。我们要把教研做在老师心坎上，让老师参加完一次教研，心里想的是“这件事对我明天上课有用”，而不是“又多了一份材料”。围绕这件事，我讲三点。

一、先把教研需要的时间和条件留给老师

老师最缺的，往往不是一场讲座，而是一段不被打断的时间。课间十分钟要照看学生，中午要答疑，放学后要沟通家长，如果教研只能见缝插针，最后很容易变成组长传达通知、大家匆匆签名。这样的活动次数再多，也帮不到课堂。

新学期，学校在排课时要给各学科组留出相对固定的共同研讨时间，原则上不随意挪作开会、检查和临时事务，也不能总让同一批老师为集体活动调课、补课。学校还要整理教研场所，把教材、课标、学生作业样本和常用资料放在老师伸手可取的地方。条件未必讲究，关键是让大家坐得下来、谈得进去。

教研上的事，还要多听专业人员的意见。教研组长和一线教师对课程安排、教研内容、教师评价应当有充分的建议机会。行政人员不能替学科组决定所有题目，更不能用材料厚不厚来判断教研好不好。学校负责腾时间、解困难，研究什么、怎样研究，要让真正上课的人多说话。

九年一贯制学校的优势，是小学和初中本来就在一个校园里。我们可以根据需要开展语文阅读、数学思维、科学实验等联合研讨，但不求场面大，也不求人人参加。有共同问题就坐到一起，没有实际需要就不增加活动。尊重老师，首先要尊重老师的时间和专业判断。

二、让教研朝着老师最需要解决的问题去

教研不能为了显得新而不停换名词。老师真正关心的是，这一课怎样讲学生更容易懂，这份作业怎样布置才不重复，不同程度的孩子怎样都有所收获。新学年的教研方向，要落在“负担少一些，学习效果好一些”上。

我们先研究教材。提到单元教学，不必先让老师写理论材料。每个学科可以选一个单元，一起看看哪些内容应当合起来教，哪些地方需要补充，哪些练习可以删减。把“为什么教”想明白，老师才不会被一课一课的进度推着走，学生也不必在零散知识里来回折腾。

我们再研究作业和命题。教研组可以拿出一道有代表性的题，认真看它在考什么、学生可能错在哪里、课堂上缺了哪一步。研究透一道好题，常常比机械做一百道题更有价值。各组还可以共同整理基础、提高和实践三类作业，供老师按班情选用。共享不是所有班用同一张纸，而是让老师少做重复劳动。

科学教育也不能只停在纸笔上。小学科学、初中理化生教师可以一起梳理实验器材和实践内容。能让学生动手观察的，就不要只让学生背结论。器材缺什么、场地差什么，由学校想办法，不能让老师自己到处找材料。

教学质量有问题，我们要一起面对，但不能把原因简单归为教师不努力。方向不清、资料分散、重复检查过多，同样会消耗老师。学校要让时间回到备课、课堂和学生身上。

三、从一两件小事做起，让教师在教研中得到帮助

教研最怕铺得太开，最后样样都有安排，样样停在表面。新学期，我们不要求每个组同时做很多项目，各组可以从一两件最需要的事开始。

可以做一次真正的同课研讨。由经验丰富的老师和青年老师分别上同一内容，课后不排高低，而是一起看学生在哪个问题上开始思考，在哪个环节走神，哪一种提示让原来不会的孩子开了口。上课的老师可以坦然说“这里我没有处理好”，听课的老师也要诚心帮助。教研让人感到安全，老师才愿意拿出真实问题。

也可以从一张学习单改起。老师带来几份学生写过的学习单，大家看看题目是否太多，提示是否太细，学生究竟卡在哪里，改好后再放回课堂试一试。学习单不是越精美越好，更不能变成新的教案检查，它只是帮助我们看见学生怎样学的一张纸。

我们还要把起始年级的衔接做细。一年级老师要了解幼儿进入课堂后的适应过程，七年级老师要了解六年级学生原来的学习方式。小学高年级教师和初中教师可以互听一节常态课，交流阅读、书写、计算和自主整理等习惯。交流时不埋怨前一阶段，也不指责后一阶段，只讨论孩子需要哪一块台阶。九年一贯的意义，是教师能共同看见一个孩子九年的成长。

学校行政也要进入教研，但不是为了坐在最后一排打分，而是听老师缺什么。开学后，办公室和后勤要把报修、领用、资料申请等事情理顺，让老师少跑一趟、少问一次。那两根坏灯管后来已经换好，可我们不能满足于此。真正要修好的，是老师提出需要之后能够得到回应的那条路。

各位老师，新学年的事情很多，压力也不会凭空消失。但学校可以和大家一起承担。讲台上的旧试卷，可以变成教研组共同分析的资料；过期的板报，不应成为班主任一个人的亏欠；坏掉的灯管，也不该等着某个人反复催问。这些小事处理得怎样，照见的是学校怎样对待老师。

我也请大家监督学校的管理。没有必要的表格，该减就减；能够合并的会议，该合就合；答应老师的事情，该办就办。我们对老师多一分尊重，老师才有更从容的心走进课堂；我们给老师多一分专业支持，老师才有更足的底气面对学生。教育的质量，最终就藏在这一份从容和底气里。

新的学年，愿我们少一点无效的忙碌，多一点安静的研究；少一点彼此防备，多一点坦诚相助；少一点只问结果，多一点共同想办法。愿每一位老师都能感到，辛苦有人看见，意见有人倾听，专业有人尊重。也愿我们九年一贯的校园里，每一间教室都明亮，每一个孩子都被认真对待，每一位老师都能有尊严、有信心地站在讲台上。

谢谢大家！