校长在教师会议上发言：以评课深耕课堂，以研讨赋能成长

各位同仁：

大家上午好!

教学研无止境，评课促成长。课堂是教育的主阵地，而评课则是打磨课堂、精进教学、淬炼师能的关键抓手。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻；勤学而交流，则博学而睿智。评课正是教师之间互学互鉴、共生共长的重要载体。

在日常教研中，不少老师把评课简单等同于课后闲聊、客套夸赞，或是刻意挑错、泛泛点评。其实优质的评课，既不是流于形式的人情附和，也不是苛责挑剔的片面评判，而 是一场立足专业、聚焦课堂、着眼师生成长的深度教研对话。既能复盘课堂得失，明晰教学优劣，又能凝聚集体教研智慧，破解教学实际难题。我们每一次听课评课、交流研讨，都应当化作滋养专业成长的沃土，让每位教师在反思中精进，让 每一节课堂在打磨中提质。

坚守评课初心恪守专业准则

评课有温度更要有尺度，有交流更要有原则。想要让评课回归本真、发挥实效，就要守住专业底线，摒弃三种片面倾向，践行三种价值坚守。

我们不能凭主观印象随意下定论，不能凭教龄资历划分

教学高低，更不能碍于人情世故刻意折中平衡。评课始终要以课程标准为根本遵循，以课堂真实学情为事实依据，以师生共同成长为终极目标。摒弃经验主义的固化思维，跳出主观感受的狭隘视角，不被固有教学习惯束缚，不被表面课堂氛围迷惑。始终站在立德树人的高度，立足学科核心素养培育，客观看待每一节常态课、公开课、研讨课，让评课评价公正、专业、走心。

锚定课标根本立足学生本位

评课要有底气，必先找准根基，这个根基就是课程标准与学生发展实际。脱离课标的评课如同无舵之舟，看似热闹纷呈，实则偏离育人航向。各学科教学都要对标课标要求，校准教学方向，评课也要以此为第一标尺。

评价一堂课，首先要看教学目标是否贴合课标、教学环节是否服务素养培育。语文课堂重在审视学生语言运用与思维表达，不只看重教师讲解是否流畅、课件制作是否精美；数学课堂重在观察学生逻辑思考与探究能力，不只关注课堂习题正确率与教学流程是否顺畅。理科学科看重探究精神的唤醒，人文学科看重价值观念的浸润，艺体学科看重审美素养与综合能力的提升，唯有紧扣课标评课，才能守住教学的根本方向。

同时，评课的落脚点始终在学生身上。课堂教学的最终成效，不在于教师表演有多精彩，而在于学生真正收获了多

少。我们评课要把视线从教师的教，转向学生的学。关注学生是被动听讲还是主动参与，是机械识记还是深度思考；关注课堂参与是否面向全体，是否兼顾学困生帮扶与优等生拓展；关注学生是否生成独立见解、敢于质疑表达。唯有以学生真实成长为标尺，才能看透课堂表象，找准教学短板，让评课真正服务于课堂提质。

深耕精细观课聚焦关键细节

高质量的评课，始于专业化的观课。听课不是被动旁听、走马观花，而是带着思考、带着目标、带着专业视角深入课堂。不同课型有着不同的教学侧重，观课也要精准聚焦、有的放矢。

新授课重在观察重难点突破与基础夯实，复习课重在审视知识体系构建与易错点梳理，探究课重在关注学生思维层级与探究过程。无论何种课型，都要聚焦教学目标落地、学生课堂参与、师生双向互动、教学资源运用四大维度。看教学活动是否有效支撑目标达成，看学生参与是否均衡深入而非流于形式，看教师提问是否启智引思、课堂回应是否精准有度，看教具课件、习题资源是否贴合教学实际、助力知识理解。

观课更要注重写实记录，摒弃空泛的好坏评价，用心捕捉课堂真实细节与关键数据。记录教师问题设计的层次、学生自主探究的状态、课堂时间分配的合理性，留存学生精彩

发言、共性困惑以及教学环节中的亮点与不足。用事实说话、用细节支撑评价，让后续的评课交流有理可依、有据可查，避免空谈臆断。

深耕交流研讨聚力共生成长

评课的最终价值，在于以研促教、以思促长。评课交流不是单向的评判，而是双向的沟通、集体的研讨。授课教师要以开放包容的心态虚心倾听，不回避教学短板，善于从建议中反思不足；听课教师要本着互助共进的初心，坦诚交流、精准点拨，多提建设性思路，少做笼统化评判。

我们要把每一次评课交流会，当成一次集体备课、一次专业充电、一次思维碰撞。在交流中分享教学妙招，在研讨中破解教学困惑，在反思中优化教学设计。打破备课单打独斗、教学闭门造车的局面，让个体教学经验转化为集体教研财富，让优秀课堂范式辐射全员，让薄弱教学环节得到精准改进。

各位同仁，教育之路，研思为伴；课堂之美，打磨而成。评课不是一次简单的教研任务，而是一场恒久的专业修行。希望大家珍惜每一次听课评课的机会，以专业为尺、以学生为本、以成长为向，让每一次交流都有深度，每一次点评都有价值，每一次反思都有收获。用心打磨每一堂课，潜心深耕每一段教学之路，以教研赋能课堂，以成长书写教育初心，共同推动学校教学质量稳步前行!