校长在教师例会上发言：精研评课范式，筑牢教研底色

各位老师：

大家上午好!

教研是立教之基，评课是提质之要。课堂教学是学校育人的主阵地，而评课教研，则是促进教师专业成长、优化课堂教学模式、整体提升办学质量的必经之路。古语有云：三人行，必有我师焉。听课评课，就是同事之间互学互促、取长补短、抱团成长的最好平台。

在日常教研工作中，很多老师对评课存在认知偏差，要么流于人情客套，一味说好话；要么随性主观评判，片面挑问题。真正专业的课堂评价，绝不是凭直觉、凭印象、凭人情的随口点评，而是恪守标准、尊重事实、讲究方法的专业研判。我们要摒弃主观好恶，跳出经验固化，让每一次评课都有准则可依、有实情可据、有方向可引，真正以专业评课赋能课堂提质、助力教师成长。

树立评价标尺坚守课标本位

想要评课有专业性，首先要立好一把统一、科学的评价标尺，不能用个人教学经验替代专业标准。这把标尺的核心，就是学科课程标准与学科育人本质，
一切评价都要围绕课标展开、围绕素养落地。

我们评价一堂课，不能只看课堂氛围是否热闹、教师讲 授是否流畅、课件制作是否精美，更要聚焦教学目标是否对 标课标要求，是否紧扣学生核心素养培育主线。各学科都有 自身的育人侧重，语文重在语言素养与思辨能力的涵养，不 只是看教师讲授功底；数学重在逻辑思维与解题能力的培养，不唯习题正确率论好坏；理科侧重探究意识与实践能力养成，人文学科侧重思想引领与品格熏陶。脱离课标谈课堂优劣，只会陷入形式主义的误区，看似课堂精彩纷呈，实则偏离育 人初衷。

同时，评课必须坚持以学定教、以学评教的根本原则。评价课堂优劣，核心不在于教师教得怎么样，而在于学生学得实不实。我们要透过课堂表象，观察学生是否全程投入、是否主动思考、是否有思维生成与认知提升。关注课堂参与是否兼顾全体，是否给每一位学生表达探究的机会；关注学生学习是否跳出机械记忆，形成独立思考和自主见解，真正 以学生的真实学习成效作为评课的根本依据。

深耕专业观课做实细节研判

评课的底气来自扎实的观课，专业的评价必先做到专业的听课。听课不是简单列席旁听，也不是走马观花看热闹，而是带着教研思考、带着观察视角、带着研判思维深入课堂。

不同课型有着不同的教学功能，观课的侧重点也要顺势调整。新授课重在审视重难点的拆解突破和基础知识的扎实

落实，复习课重在关注知识体系的梳理建构和薄弱知识点的精准补齐，探究类课程重在考量学生探究流程的完整性与思维深度的延展性。观课过程中，要潜心关注教学目标的落地成效、课堂活动的实际质量、教法学法的适配程度、课堂即时评价的引导作用以及课后作业的分层设计，从多个维度综合审视整堂课的架构与实效。

观课更要注重写实记录，摒弃空泛的主观感受，专注捕捉课堂真实细节与原生态教学片段。客观记录课堂设问的层次类型、师生互动的真实状态、教学时间的分配布局，留心学生的独到见解、普遍认知难点以及教学环节中的亮点与待改进之处。用真实细节和课堂实况作为支撑，为后续评课交流打下坚实基础，让评价远离主观臆断，做到言之有物、评之有据。

讲究评课逻辑规范交流表达

专业评课贵在条理清晰、逻辑严谨，不能随性闲聊、杂乱点评，要遵循科学的交流框架，做到先肯定亮点、再剖析不足、最后给出优化建议。

评课交流要秉持真诚互助、共同提升的原则，本着实事求是、坦诚务实的态度。既要善于发现课堂设计、教学引导中的闪光点，总结可借鉴推广的教学经验；也要委婉客观指出教学中存在的疏漏与短板，不夸大问题，不回避不足。更重要的是，点评不能只停留在找问题层面，还要结合学情和

课标，给出贴合教学实际、可落地、可操作的优化思路，让授课教师听得进、有启发、能改进。

评课交流也是思维碰撞、经验共享的过程。参与研讨的每一位教师，都要静心倾听、深入思考，在交流中借鉴他人之长，反思自身教学短板。授课教师也要以谦逊开放的心态接纳建议，主动复盘反思，把评课意见转化为优化教学设计、改进教学方法的实际行动。

凝聚教研合力以评促进长效成长

评课的最终目的，不是评判优劣，而是以研促教、共同进步。我们要把评课当成常态化教研的重要载体，打破个体教学壁垒，汇聚集体教研智慧。让零散的个人教学经验，转化为全体教师共享的教学资源；让单一课堂的打磨优化，带动全校课堂整体提质。

各位老师，教而不研则浅，研而不评则滞。评课的专业性，彰显的是教师的专业素养，关乎的是课堂的育人质量。希望大家端正教研心态，恪守评课准则，以课标为尺、以学情为基、以事实为据，用心对待每一次听课、每一次点评、
每一次研讨。让评课回归专业本真，让教研扎根课堂一线，以精益求精的教学追求，深耕课堂、潜心育人，持续推动我校教学工作迈向更高水平。