学校德育工作实施方案（2025年修订）（含附件）

一、前言

德育作为学校教育体系中的根基工程，不仅承载着“为党育人、为国育才”的教育使命，更是学生品格养成、价值观形成和人格发展过程中不可替代的核心力量。近年来，在“双减”政策持续推进、核心素养稳步落实、课程改革不断深入的背景下，我们愈发意识到，学校育人不能只看知识传授，而更应着眼于人之为人的全面成长。

学生的品德素养不是一朝一夕铸就的，更不能寄希望于单一课程的灌输与硬性制度的约束。真正有效的德育来自于日常的点滴渗透，来自于行为的引导、文化的浸润、榜样的示范、关系的温度。也正是在这样的认识基础上，我校始终坚持“把德育作为一切教育活动的出发点和落脚点”，并努力构建集课程、活动、制度、环境一体化的德育生态。

当前，社会对基础教育的期待不仅仅是“教会知识”，更是“育好人”。我们所培养的应是既有理性判断力，又有道德担当的青年才俊，他们应在生活中讲礼仪，在集体中有责任，在挫折中守纪律，在成长中知感恩。作为学校，我们必须为此打好基础、架好桥梁、搭好平台。

因此，站在时代发展的高度，立足学校实际，我们重新检视德育工作的定位与内容，聚焦“强德育、重实践、育新人、促发展”的系统目标，在保持已有经验基础上，对德育工作的思路、路径、内容、形式、机制进行再设计、再完善，力求形成一整套科学稳健、具有校本特色的德育体系。

本方案即是在这样一种现实背景和育人责任之下应运而生的。它既是今后一个时期学校德育工作的行动纲领，也是指导全校师生共同推进育人目标达成的重要抓手。

二、办学理念深化与育人价值提炼

—— “博学雅行”的德育表达

百年校史，是时间沉淀的文化记忆，也是学校育人理念的源头活水。多年来，我校始终把立德树人摆在教育工作的突出位置，致力于构建具有本校特色的德育体系。在长期的教学与德育实践中，我们逐步凝练出“博学雅行”这一德育核心概念。

“博学”，强调学生知识面的拓展与思维能力的培养，倡导广泛阅读、勇于思考、勤于探索，使学生具备看问题有高度、想问题有深度、学知识有温度的基本素养。

“雅行”，则更强调行为中的礼仪与规范，提倡文明言行、端正态度、品行端庄，引导学生在言语表达、举止礼仪、日常行为中体现素养与修养，把“规矩”内化成“自觉”。

“博”是广博知识的积累与探究，“雅”是高雅人格的养成与坚持。两者相辅相成、并重而行，既体现了中华传统文化“修身齐家治国平天下”的知识伦理，也体现出现代教育对学生全面发展的期待。

因此，我校德育工作的出发点，就是以“文化立人、行为养性”为指引，紧扣“博学雅行”的育人主旨，将知与行、学与做、理与德深度融合，用文化滋养帮助学生立稳精神支柱、树立行为边界、明确发展方向，让德育真正走入学生的生活、走进学生的内心。

在今后的德育工作中，学校将持续基于本土文化土壤、整合传统育人智慧与现代素养导向，进一步明晰“教之有德、育之有道”的教育追求，把“做有文化气质的学校”和“育有君子风范的学生”落到实处。

三、育人目标与内容架构

—— 聚焦核心素养，构建有温度的德育体系

学校德育工作的根本任务，是通过科学有序的育人安排和日复一日的价值引导，帮助学生逐步形成健全的人格、自主的优良习惯与积极的人生态度。过去，德育往往被理解为“管理” “守规”，但今天我们越来越清楚——真正有效的德育，是启发学生思考人生方向的一束光，是点燃学生内心道义感的一团火，是建立学生行为自省和价值判断能力的一块基石。

基于这一育人认识，我校在多年办学经验和校本文化积累的基础上，逐步明确了以“培育全面发展学生”为核心，以“塑造品格、引导行为、涵养精神”为路径的德育目标体系。将知识与道德、能力与情感、规范与自由紧密结合，把“做人”作为教育的起点与归宿，确保德育不留于形式，而落在人心、见于行动。

（一）聚焦发展核心：以“六博六雅”深化素养内涵

结合全国《中小学生发展核心素养体系》，我校在“博学雅行”校本文化框架下，对这一体系进行了本土化解读与细化表达，明确提出“六博六雅”作为德育评价与育人目标的双重落点。

“六博”侧重能力素养的提升

包括：博闻（多读多思，拓宽视野）、博思（逻辑清晰，善于探究）、博艺（技艺全面，勇于实践）、博爱（友善合作，乐于奉献）、博雅（知行合一，持有品位）、博达（从容大气，通权达变）。

强调学生要不断拓展知识边界，发展多元能力，形成主动探究和善于表达的个性品质。

“六雅”侧重品格修养的培育

包括：言雅（言语文明、表达得体）、行雅（举止规矩、行为合宜）、品雅（诚信正直、品行端方）、学雅（态度端正、持之以恒）、趣雅（情趣健康、审美活泼）、心雅（情绪稳定、内心丰盈）。

着重引导学生在日常行为中积累修养，在细节规范中陶冶情操，让礼仪之美和精神之美深植内心。

“六博六雅”不是纸上的标语，而是在各项德育活动、日常教育实践中不断体现、不断践行、持续叠加的成长印记，也是衡量我校学生综合发展的标准架构。

（二）构建立体育人内容体系：课程、活动、文化三位融合

为使德育工作目标落地，我校确立了以“德育课程—主题活动—育人环境”三位一体、相互支撑的德育内容结构，确保育人过程不仅有形态、更有温度。

德育课程体系逐步完善

开设班会课、体验课程、心理健康教育、礼仪教育、美育浸润等课型，围绕学生品格成长开展主题化教学设计。内容由“生活引导—行为规范—品德拓展—价值思辨”逐层递进，分段建构，确保学生在不同成长阶段有不同的学习重心与激励机制。

主题活动丰富多元

每学期设有“开学仪式感教育月” “文明礼仪推进季” “劳动与岗位实践月” “感恩励志教育月”等德育专题周期，每周期配套制定具体目标任务、行为惯例、师生协作提醒及评估反馈，注重把活动做深、把主题做实，而不是停留在展示表面。

文化环境持续营造

学校深度挖掘校园环境育人功能，开展“班级文化名片” “楼道文化识读” “学生书桌自洁计划” “德育积分墙”等文化项目，构建“处处是教育、时时见影响”的润心系统，在看得见的地方给予提醒，在看不见的地方进行引导。

在上述育人设计中，我们避免“脱离实际” “主客分离” “教师独白”的情况，而是通过参与感、沉浸感、体验感，激发学生内驱力，让德育由“外加管理”转向“内生成长”。

四、德育实施路径与保障机制

—— 落实全员全程全面育人体系

德育之效，不仅在理念先进，更贵在行动扎实。为使育人理念真正从“纸面”走向“校园”，从“文件”落入“心田”，我校坚持“全学科、全员化、全过程”的实施策略，依托德育一体化思维，搭建“有人管、管得实、见成效”的德育实施框架，推动德育内容组织化、队伍责任化、过程协同化。

（一）构建“三级责任”德育组织架构

为强化德育落实机制，学校建立三级德育管理体系：

校级统筹层（决策指导）

由校长牵头，德育副校长统领，德育处具体负责，结合年度学校发展重点，制定德育工作计划，统筹安排全年主题教育任务、德育课程计划和育人环境设计，协同年级部、教研组密切配合，一体推进。

年级执行层（组织管理）

以年级组长为主责，班主任教师为主干力量，通过年级工作例会统一部署实施节奏，重点围绕班级常规建设、学生行为习惯管理、活动组织与反馈总结等，保持“班班有主题、周周有进展、月月有提升”。

班级实践层（落地实施）

以班主任为第一责任人，结合班情与学生特点，组织开展符合实际的行为规范养成教育、小组互助机制、学生事务值岗、主题班会教育等活动，实现德育在班级群体中的具体落实。

同时，对专兼职心理教师、社团指导教师、值周教师提出协同育人的岗位职责，真正实现“学校人人是德育者、时时是德育时、处处育德”的运行生态。

（二）强化“四类课程”联动机制

实现德育实效，关键在于课堂。此外延伸课堂之功能，是现代德育的着力点。我校通过建立“四类课程”体系，让德育内容贯穿在各类教学活动中，实现“课程育德、学科融德”。

班主任工作课程制度化

将班会课、主题教育课、节日课程化管理，每学期设计课时安排、教学指导要点与评价机制，统一规范设置，不搞临时式、应付式。

学科渗透课程协同性

各学科教师在教学过程中，需结合学科核心素养与德育目标，提炼知识点申发育点。如：语文重在人文情怀、历史侧重家国意识、科学强调探究精神，推行“一个教学目标+一个德育支点”的备课原则。

综合活动课程项目化

利用实践课程、少先队活动、科技节、艺术展演、校外研学等场景开展类项目式德育任务，引导学生在真实情境中褪去被动，建立主动体验和反思机制。

心理健康与生涯指导课程并行

心理健康课程常态化实施，每周一课，与德育教育同步推进；同时探索对高年级学生引入生涯意识教育，增强方向感、责任感和归属感。

（三）完善“日常+主题”双轨运行体系

学校按“日常行为规范+主题教育推进”双线并进的实施路径，推动德育工作有张有弛、张弛有度：

常规建构：守住底线，形成习惯

建立《学生日常行为要求》、《仪容仪表规范》《文明用语三十条》等生活场景型规章；

每日晨午检查、每周“德育反馈专报”、每月“学生行为观察小结”，及时记录、评估和引导；

教师课堂巡视、自习课管理“小岗位责任包干制”推行，提升学生自主管理能力。

主题引领：集中攻坚，聚焦引导

每学期紧扣国家与地区重大教育主题开展统一活动月。如“三爱三节” “清明祭英烈” “开学第一课” “宪法晨读” “学雷锋月”等；

同步开展“博雅少年评比” “文明班级创建” “德育成果展示”等主题实践评比活动，做到“有主题、有任务、有成效、有反馈”。

（四）形成“三元协同”推进模式

良好的德育工作，离不开教师主导、学生主体以及家校社联动的共同参与。我校积极拓展德育工作参与主体，构建“校内主导+家庭配合+社会联动”的“三元协同机制”：

教师主导：专业带动+情感参与

强化“三全育人”意识，落实“全员、全过程、全方位”育人要求；

每位教师每学年提交1件个人“德育故事”或“育人印记”，作为备档评估依据；

推广“教师育人案例交流” “德育微课微讲堂”等形式，激活教育温度。

家长共育：观念更新+协同反馈

每学年组织3次以上专题家长教育讲座，提升家庭教育能力；

利用家校本、智慧平台或家委会，实现学生行为信息、成长建议的双向互动；

构建“家校共育评价单”，成为学生阶段性表现的多维反馈载体。

社会融育：文明实践+资源借力

与街道、博物馆、法院等建立“育人合作基地”，推行“校外一课” “公民体验日” “红色经典行”等社会教育项目；

拓展志愿服务平台，引导学生走向社区、对接现实，落地“从学校人到社会人”的德育逻辑。

五、评价体系与成果认定

—— 立体衡量育人成效，构建正向激励机制

德育工作是一项持续性、系统性的教育工程，其成效不仅体现在活动数量上，更需通过科学有效的评价体系进行过程跟踪与结果反馈，使德育工作“可观察、可比较、可改进”。为全面提升学校德育效能，建立可执行、可积累、有激励的评价认定体系尤为关键。

我校将围绕“过程评价—阶段评估—典型认定”三位一体的方式，科学构建德育工作成果管理链条，强化教师育人意识、落实学生成长指导、体现德育工作价值，真正实现评价“为更好地育人服务”的根本诉求。

（一）教师德育绩效评价机制

纳入教职工量化考核总体系

学校将德育工作开展情况纳入年度综合考评体系，统一设置“德育工作专项评分”栏块，占期末考核总分不低于15%。

班主任根据班级表现、活动组织、家校沟通等指标进行打分；

非班主任教师结合“学生反馈+小组评价+教研参与”等形成综合育人评价；

德育考核结果与绩效奖金挂钩，作为评优评先、职称推荐、职位晋升等硬性条件。

建立“教师德育手册”电子档案

所有德育相关材料如主题活动策划案、活动记录、学生行为正向评价记录、家长反馈等所有可追踪文件均建档汇总。教师每学期需提交1篇“育人小结”或“德育案例”，作为成长型档案材料。

开展“德育实践榜样”评选活动

每学年开展“十大育人教师” “最具温度德育活动组织者”等推荐展示，对践行德育理念、推进德育创新、成效突出者实行通报表扬与晋级推优，并授予德育荣誉标识，持续扩大影响力。

（二）学生德育发展成效评估机制

行为表现积分制管理

在学生综合素质发展平台设置“德育表现模块”，建立班级德育评价细则（含文明礼貌、遵章守纪、互助合作、责任担当、劳动参与等维度），由班主任及任课教师、同伴互评共同完成，学校统一评分系统提交。每月进行一次积分清算，每学期进行一次等级评定。

成长评价记录卡制度

班级推行《学生个人成长记录卡》《文明行为记录册》《德育成果个人成长包》，用于记录学生参与各类德育活动的表现、改进建议、自我目标设定等。实行“过程留痕+结果反馈”闭环记录，由家长、教师双方签字确认，增强个体对好行为的内化与自我调控能力。

主题活动表现纳入综合素质

学生参与文明礼仪主题月、劳动实践活动、感恩类教育、传统节日课程等表现情况，将作为评定“博雅少年” “文明之星” “感恩小讲师”等德育类荣誉称号的依据，并记入学年德育综合评价中。

（三）班级德育工作评价体系

“三查一评”常态管理模式

班级德育工作实行月度三项检查、一项评比：

常规行为习惯落实情况检查（如纪律、文明用语）；

班级主题墙布置与环境文化营造审阅；

家校沟通台账和学生心理预警机制执行情况；

每月评出“德育管理先进班级”，张榜公布。

“班级成长力指标”建立结构性考评体系

设定“行为规范养成力” “集体荣誉构建力” “学生自治组织力” “事件回应处理力”四个一级指标，细分评价项目，量化考分，与年级评先评优、奖惩调整挂钩。

德育成果展示机制

每学期开展德育成果展示周，采取展板、视频、演出、讲述等多元方式，在年级层和学校层面展现班级德育主题项目成果，逐步形成“班级德育品牌”建设意识。

（四）家庭与社会评价机制

家长反馈纳入育人评价

建立“家长对接班会”制度，每学期至少开展2次小范围深度访谈，对学生在家文明行为、情绪状态、学习习惯变化等情况形成记录，并由年级组分析汇总。

期末组织“德育表现征询意见表”线上问卷回收，总结家校协作情况。

社会组织荣誉加权机制

学生若在社会组织（如社区志愿服务、公益组织、非遗基地等）获得参加证明或荣誉，则视参与层级、时间与实际表现纳入“课外德育成果”板块，为学生综合素质报告书增值赋权。

德育评价结果公示与反馈

学期末各类德育评价结果统一汇总形成“育人成果学期简报”以通报、反馈方式通过微信群、智慧校园系统等推送给教师与家长，实现数据有效共享与成果共同见证。

六、总结展望与工作持续机制

—— 德育是一场“不急不躁”的长跑

育人不是一件一蹴而就的事，德育尤其如此。它不是靠一节班会课、一场指令性活动就能见效的，而是在师生每一次目光交汇中，在管理者一次次耐心提醒中，在环境文化每一寸细节之中悄然发生的。它是一项日常的坚持，是一种氛围的养成，是一所学校内在精神的持续表达。

过去几年中，我校始终坚持“德育为先”的原则，把德育工作作为衡量学校教育质量的重要标尺。在办学过程中逐步探索出一套较为成熟的德育运行机制，也形成了以“博学雅行”为总纲的育人共同体。我们深知，德育做得好不好，关键既不在于布置了多少任务，搞了多大的活动，而在于能否持续形成对人心的引导、对行为的提醒、对成长的陪伴。

展望未来，学校将着眼于以下三个持续机制，巩固已有成果，推进系统建设：

（一）持续深化“文化德育”建设

文化是最深层的教育方式。我校将继续立足校园百年办学传统，深耕“博学雅行”的文化内核，把文化精神讲清楚、讲深入，通过工程化项目路径将其转化为场景化育人的触点。如楼道文字、晨读选编、家庭共读书单、非遗进校园等，打造“校园处处皆教育”的格局。

与此同时，学校将加强教职工对本校德育主张的集体认同感和归属感，从“认同共同愿景——转化育人行为——巩固文化基因”三步走，逐步建构自发自驱的德育文化共同体，避免德育漂浮于形式之外。

（二）推动“德育+”协同成长模式固化

德育不是孤立的一块，而是应当融入课程教学、学生发展、心理健康、家庭教育、社会育人等多个维度。接下来，我校将继续推进“德育+学科” “德育+劳动” “德育+艺术” “德育+科技”四大协同建设工程，鼓励各部门、各学科主动找结合点，避免德育仅靠德育处单点发力。

特别是在“双减”背景下，我们将进一步强化学生课程外时间的育人功能，借力课后服务、社团活动、探究性学习等平台，把德育做细做实做深，实现“课内有主线、课外有延伸、假期不脱节”。

（三）健全德育质量监测和反馈系统

好机制要靠好评估来保障。我校将在原有评价体系的基础上，逐步建立覆盖“计划—执行—数据—调节—反馈”的德育质量闭环监测机制。未来三年，将重点加强以下几个方向：

德育中长期目标任务清单制度化；

突出学生发展视角的“品格—行为升级”纵向追踪评价；

利用教育数据与信息平台驱动行为分析与成长轨迹研判；

教师“年度育人能力成长档案”建设普及并与职务晋升挂钩。

这样做的根本目的既不是“检讨教师”，也不是“汇报数据”，而是为了把每个人的育人努力看得见、留得下、评得清、用得上。

结语

德者，教之魂也。德育工作不仅关乎孩子的一言一行，更牵连着他们一生的方向。学校要做的，是为他们种下一颗种子、一盏灯、一份锚点，是让他们在未来的选择中，有判断、有承担、有敬畏、有温度。

《学校德育工作实施方案》不是一份束之高阁的文本，而是学校全体教育工作者共同践行的一份庄严承诺。它作为今后一段时期我校德育工作的行动指南，将力求在组织架构上更加清晰、在课程推进中更加扎根、在文化引导中更加鲜明、在反馈激励上更加科学。

我们坚信，一所骨子里有德育信仰的学校，终将育出一代代心中有光、眼中有礼、脚下有路的时代少年。

附注：本方案自2025年9月起实施，由学校德育处、教务处、学生发展中心联合解释，并依据实际运行情况每学年更新一次。

制定单位：学校德育处

发布日期：2025年8月

附件一：全年德育工作主题推进表

（学校2025—2026学年度）

月份

教育主题

重点活动内容

责任部门

配套资源

评价方式

9月

开学教育·规范养成

开学第一课、安全教育、仪表规范月、校园行为考察

德育处、年级组

行为规范手册、班会课程

班主任观察记录、自查打卡

10月

礼仪教育·文明校园

文明习惯养成比赛、文明用语推广、红领巾监督岗启动

德育处、少先队

主题教育视频、礼仪手册

周评比+展示墙展示

11月

感恩教育·弘扬美德

感恩节活动、“感恩卡”制作、教师节感恩行动回顾

德育处、班主任

感恩教育PPT，学生反思本

学生感受问卷、家长反馈

12月

法治教育·普及意识

宪法晨读、青少年法治专题讲座、模拟法庭

德育处、法治副校长

宪法知识手册、讲座材料

课堂反馈、学情测试

1月

期末反思·自我盘点

整学期个人成长总结、行为积分公示、家长联系单

班主任、德育处

成长记录卡

学期德育成绩+教师总评

3月

雷锋精神·志愿服务

学雷锋月、学长带小书童、公益劳动岗设岗

德育处、团队组织

志愿服务登记本

志愿时长统计、简报材料

4月

爱国教育·家风文化

清明祭英烈、红色演讲、家书诵读活动

德育处、语文组

红色教育读本

演讲评分、文字记录

5月

心理健康·青春成长

5·25心理节、青春期主题班会、情绪管理课堂

心理中心、班主任

心理话题视频

问卷测试、教师评语

6月

自律自强·展望未来

考试诚信教育、升学激励、入队仪式、毕业纪念

德育处、学籍办、团队

毕业纪念册

常规汇总、结果统计

注：各部门可根据月度主题进行拓展内容设计，形成“一个主题月—一组活动—一个反馈系统”，实行交叉考评、过程留痕管理。

附件二：德育课程清单及实施建议

（适用于三至九年级）

课程类别

核心课程名称

年级设置

核心目标

教学形式

配备人员

班会课

成长导航课

三至九年级

强化责任意识、班级凝聚、行为规范

班级导师主持，小组活动

班主任主讲

心育课

情绪识读与表达

四至八年级

辨别与调控情绪，构建阳光心态

心理教师授课、小剧场角色扮演

心理教师

劳动教育

“今天我值岗”课程

三至九年级

强化劳动观念、责任意识

值周配岗+午餐引导岗+卫生维护岗

值周组教师

礼仪课程

校内行为文明课

三至六年级

明确日常礼貌用语、行为规范

情景教学+实操演练

班主任+德育处

公民教育

社会责任与法治启蒙

六至九年级

培养法治观念和社会理解能力

模拟法庭、法规课堂

法治副校长+法治教师

爱国主义

红色文化润心课程

四至九年级

建构家国情怀、传承红色精神

红色影片+烈士陵园参访+写感言

政治/语文教师

建议每周设置1节德育专属性课程时间，可打通综合实践或校本课程，与班级文化建设、心育课程、文明监督岗、学生发展性评价内容联通。

附件三：学生成长记录评价模板

适用于个人形成性记录与阶段性评价

【学生基本信息】

学生姓名：

学号：

班级：

年级：

班主任教师：

【成长表现内容记录】（从下列板块中根据实际进行记录）

维度

描述内容

教师评价

自评/反思

行为规范

是否遵守学校日常规章制度、是否礼貌待人、是否按时完成任务

示例：大部分时间表现良好，偶有早退现象

示例：我以后要更主动参加早读

学习习惯

上课听讲、作业完成、预习复习、学习能力进步

示例：对语文表达力提升较快

示例：我发现我现在更容易提问

品格塑造

是否诚实守信、乐于助人、遇事有担当

示例：能主动承担垃圾分类任务

示例：我希望下学期参加班干部竞选

情绪情感

在同龄人中是否有良好人际关系，有无明显负面情绪

示例：能控制自己情绪，积极参与团队活动

示例：我希望爸妈对我多一些理解

每月记录一次，教师与学生定期进行交流反馈，可作为综合素质评价与品德评优依据。

附件四：教师育人行为评价细则

为更科学评价教师在德育中的育人实效，结合我校实际，提出如下维度与评价指标，用于班主任及任课教师的日常育人行为评价记分：

项目类别

评价维度

权重

具体表现与考核建议

管理规范

班级常规建设

20%

举止得体、纪律规范、规则落地、制度执行严格

教育智慧

育人方式与方法

20%

合理预警心理苗头、不标签学生、谈话建设性强

亲和力

师生关系

15%

与学生交流有回应、能共情、不激化矛盾

创新能力

活动组织与指导

15%

主题活动有新意、组织效果好、有师生互动

教育评价

成长跟踪与成长反馈

15%

提供反馈记录、设计成长路径、目标明确

口碑实证

学生、家长满意度

15%

建议期末开展360°满意评价打分

本细则用于学期教师德育专项考核，也可作为年度“育人先进教师”评比依据之一。每项满分100，最终综合折合为“A级
优秀 /
B级
合格 /
C级
待提升”三类。